藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因研究

關(guān)春華

（沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110041）

外語學(xué)習(xí)歸因理論通過因果歸因?qū)€體成績與過去經(jīng)歷聯(lián)系起來，指出個體對過去語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷（成功或失?。┑臍w因會很大程度上影響個體的語言學(xué)習(xí)動機［1］。歸因理論是外語學(xué)習(xí)動機研究的重要理論之一［2］。該理論不是關(guān)注人們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而是關(guān)注人們自我的評價［3］。

國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)歸因的研究主要是借鑒國外相關(guān)理論，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，研究非英語專業(yè)大學(xué)生的歸因傾向。本研究的目的是通過對藝術(shù)類大學(xué)生、其他專業(yè)大學(xué)生及非英語專業(yè)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的分析及比較，找出藝術(shù)類大學(xué)生的歸因傾向及其歸因差異，揭示藝術(shù)類大學(xué)生的歸因特質(zhì)。

一、研究的對象

調(diào)查對象覆蓋了沈陽大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院成人學(xué)生與在校大學(xué)生兩部分，共發(fā)放問卷460份，收回401份，有效問卷399份，其中成人學(xué)生136份，在校大學(xué)生263份。在校大學(xué)生中包括非藝術(shù)類學(xué)生問卷97份，藝術(shù)類學(xué)生問卷166份。參與問卷調(diào)查的成人學(xué)生包括計算機網(wǎng)絡(luò)、工商管理、計算機應(yīng)用、會計學(xué)等專業(yè)。年齡最大39歲，最小20歲，主要集中在20～30歲之間，職業(yè)包括超市工作人員、職員、工程師、工廠工人、機關(guān)文員、教師、會計、物業(yè)管理人員等。參與調(diào)查的非藝術(shù)類在校大學(xué)生包括機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程、焊接技術(shù)與工程、金屬材料、測控技術(shù)與儀器、車輛工程、工業(yè)設(shè)計及工業(yè)工程等專業(yè)。藝術(shù)類學(xué)生包括雕塑、工業(yè)造型設(shè)計、數(shù)碼裝飾設(shè)計、美術(shù)裝潢展示、主持及新聞采編等專業(yè)。在校大學(xué)生的年齡集中在18～22歲之間。從學(xué)英語初始年齡來看，多數(shù)學(xué)生開始于小學(xué)及中學(xué)階段，極少數(shù)始于學(xué)齡前。就英語入學(xué)成績來看，非藝術(shù)類在校大學(xué)生入學(xué)成績均值為100．216分。藝術(shù)類學(xué)生中125人對此項作答，其余41人沒填，均值為69．876分，由于成人學(xué)生多數(shù)棄填這項，所以沒有統(tǒng)計，在之后的訪談中了解到，成人學(xué)生及藝術(shù)類學(xué)生棄填此項的原因是忘記了英語入學(xué)成績或覺得成績太低，怕丟面子。

二、研究的問題

本研究通過問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析旨在揭示以下問題：①藝術(shù)類學(xué)生對自己英語能力的評價；②藝術(shù)類學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)行為的歸因傾向；③藝術(shù)類學(xué)生歸因傾向與其他類別學(xué)生的差異。

問卷設(shè)計依據(jù)歸因理論并結(jié)合教學(xué)的具體情況。第一部分，學(xué)生的自然情況。包括年齡、性別、專業(yè)、職業(yè)及高考（成人高考）英語成績及學(xué)習(xí)英語的初始年齡。第二部分，學(xué)生對自己英語能力的評價。此項2個月后對部分藝術(shù)類學(xué)生進行了重測，相關(guān)系數(shù)為0．876，說明再測信度較好。第三部分，學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的歸因。該設(shè)計沒有像其他同類研究那樣，按照失敗和成功進行歸因。因為大學(xué)生是理性的個體，他們絕大多數(shù)已經(jīng)有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會對自己的英語學(xué)習(xí)有總體自我認識，并在此過程中形成自我歸因。因此，本次問卷根據(jù)美國心理學(xué)家 Weiner的歸因理論［4］及英語教學(xué)的實際，設(shè)計了13個因素，即能力、努力、運氣、英語考核難度、健康、英語教師、英語教材、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法策略、英語課堂教學(xué)模式、學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、同伴的影響。

上述調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用SPSS 17．0軟件進行處理，按照學(xué)生類別進行分類。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

（1）學(xué)生的自我評價。學(xué)生的英語能力自我評價包括五個選項，從優(yōu)秀到很差，分值為5～1。使用單因素方差分析所得結(jié)果見表1、表2、表3及表4，其中，在學(xué)生類別欄中，1表示成人學(xué)生，2表示非藝術(shù)類學(xué)生，3表示藝術(shù)類學(xué)生。

表1 學(xué)生英語能力自我評價描述統(tǒng)計量表

表2各類學(xué)生自我評價的方差齊性檢驗結(jié)果

表3 各類學(xué)生自我評價的方差檢驗（ANOVA）結(jié)果

表4 各類學(xué)生自我評價的多重比較結(jié)果（Tamhane）

表1顯示了各類學(xué)生對自己的評價均值，從總體來看，評價普遍很低，總體均值為2．521 3；從三類學(xué)生的各自均值來看也都很低，非藝術(shù)類學(xué)生的均值最高為2．701 0，其次為藝術(shù)類學(xué)生2．560 2，成人學(xué)生均值最低為2．345 6，這與前文統(tǒng)計的非藝術(shù)類學(xué)生的高考英語成績均值高于藝術(shù)類學(xué)生的結(jié)果是一致的。因此，總體看來盡管受試學(xué)生都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是普遍對自己的英語能力評價不高，反映出學(xué)生對英語能力信心不足。

方差齊性檢驗（表2）顯示，伴隨概率0．000＜0．01，拒絕原假設(shè)，方差不具有齊性。方差檢驗結(jié)果（表3）中伴隨概率為0．029＜0．05，表明在0．05顯著水平下，三類學(xué)生的自我評價具有顯著差異。表4中對三類學(xué)生分別進行了比較，由于方差不具有齊性，采用了Tamhane方法。從均值差來看，藝術(shù)類學(xué)生的英語自我評價低于非藝術(shù)類，在校大學(xué)生高于成人學(xué)生。從相伴概率來看，成人學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生比較的相伴概率0．011＜0．05，顯示在0．05顯著水平下，兩類學(xué)生對自己的英語評價具有顯著差異，但是藝術(shù)類學(xué)生與這兩類學(xué)生分別比較的結(jié)果顯示在0．05顯著水平下，藝術(shù)類學(xué)生與這兩類學(xué)生的自我英語評價不具有顯著差異。因此，可以看出三類學(xué)生對自己的英語能力評價均較低，藝術(shù)類學(xué)生在三類學(xué)生中居中，與其他兩類學(xué)生不具有顯著差異。

（2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸因分析。依據(jù)Weiner的三個緯度［4］來衡量（見表5），13個因素中，內(nèi)因包括努力、能力、學(xué)習(xí)方法及策略、健康狀況4種因素，其余為外因；具有可控性的因素包括努力、同伴的影響、學(xué)習(xí)方法及策略3種因素，其余為不可控因素；具有穩(wěn)定性的因素包括能力、英語考核難度、英語教師、英語教材、教學(xué)質(zhì)量5種因素，其余為不穩(wěn)定因素。

表5 歸因類別及性質(zhì)

藝術(shù)類學(xué)生的歸因順序為A→I→E→C→G→B→D→F→M→L→N→H→K（如圖1）。排在前五位的因素為A（努力）、I（學(xué)習(xí)方法及策略）、E（學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍）、C（英語考核難度）、G（英語課堂教學(xué)模式）。

成人學(xué)生的歸因順序為A→I→G→E→D→H→M→N→C→F→B→L（如圖1）。前五位歸因為A（努力）、I（學(xué)習(xí)方法及策略）、G（英語課堂教學(xué)模式）、E（學(xué)校及班級的學(xué)習(xí)氛圍）及D（英語教師）。

圖1 三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因結(jié)果

非藝術(shù)類大學(xué)生的歸因順序為A→I→E→B→G→D→H→C→M→N→F→L／K（如圖1）。前五位歸因是A（努力）、I（學(xué)習(xí)方法及策略）、E（學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍）、B（能力）、G（英語課堂教學(xué)模式）。可以看出，A、I是三類學(xué)生中排在前兩位的歸因，二者均為不穩(wěn)定內(nèi)在可控因素。

依據(jù)歸因理論，將學(xué)習(xí)成敗歸因于可控內(nèi)在因素的學(xué)生將會積極地調(diào)整自己的行為，以取得學(xué)習(xí)的成功，從而學(xué)習(xí)動機增強，因此，歸因顯示了三類學(xué)生積極歸因的一面。努力（A）排在歸因第一位，這也是藝術(shù)類學(xué)生中歸因最集中的一項，盡管如此，在三類學(xué)生中，藝術(shù)類學(xué)生的選擇人數(shù)百分比（35．5%）卻是最低的，成人學(xué)生最高，為60．3%，非藝術(shù)類學(xué)生介于二者之間接近50%。

學(xué)習(xí)方法及策略（I）排在第二位，藝術(shù)類學(xué)生此項的選擇人數(shù)百分比仍然是三類學(xué)生中最低的，非藝術(shù)類學(xué)生最高，成人學(xué)生居中。

藝術(shù)類學(xué)生中第三位歸因是學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍，這與非藝術(shù)類學(xué)生一致，但是相對于另外兩類學(xué)生，藝術(shù)類學(xué)生此項的歸因百分比僅為17．5%，其他兩類學(xué)生分別為23．5%及26．8%，非藝術(shù)類學(xué)生比例最高。因此，此項歸因?qū)Ψ撬囆g(shù)類學(xué)生影響最大，其次為成人學(xué)生，對藝術(shù)類學(xué)生影響相對最小。

第四位歸因是英語考核難度（C），圖1中顯示相對于另外兩類學(xué)生，更多藝術(shù)類學(xué)生將英語成敗歸因于英語考核難度這一穩(wěn)定不可控外部因素，顯示了他們的消極歸因傾向。

與非藝術(shù)類在校大學(xué)生一樣，英語課堂教學(xué)模式在藝術(shù)類學(xué)生歸因中排在第五位，但是在成人學(xué)生中卻是第三位重要的歸因，占成人學(xué)生受試的33．1%。

另外，英語教師（D）歸因在成人學(xué)生中占到21．3%，高于另兩類學(xué)生人數(shù)比例，因此，相對于藝術(shù)類及非藝術(shù)類學(xué)生，成人學(xué)生更多地歸因于教師因素及教學(xué)情境因素（課堂教學(xué)模式，學(xué)校及課堂學(xué)習(xí)氛圍）這樣的外部不可控因素，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)動機減弱，甚至放棄努力。

在非藝術(shù)類學(xué)生中超過1／5的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)成敗歸因于能力，而在成人學(xué)生中僅占8．8%，在藝術(shù)類中占13．3%，能力是穩(wěn)定不可控內(nèi)在因素，學(xué)習(xí)成功的學(xué)生歸因于能力可以增強學(xué)生的自我效能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機但是也容易導(dǎo)致學(xué)生過于自負從而削弱學(xué)習(xí)動機，而失敗的學(xué)生則容易變得消極，學(xué)習(xí)動機下降，甚至學(xué)習(xí)動機完全消失。

從前五位歸因排序來看藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生更接近。從各項積極歸因來看，更多的成人與非藝術(shù)類學(xué)生是積極的；從各項消極歸因來看，成人的消極歸因占成人所有歸因的54．1%，非藝術(shù)類學(xué)生消極歸因占52．5%，藝術(shù)類消極歸因占63．8%，所以盡管藝術(shù)類學(xué)生的歸因相對于其他兩類學(xué)生并不集中，但是總體看來藝術(shù)類學(xué)生的消極歸因比例最高，非藝術(shù)類學(xué)生的消極歸因比例最低。

本次歸因調(diào)查結(jié)果顯示，盡管藝術(shù)類學(xué)生與另兩類學(xué)生一樣對自己的英語能力評價較低，但是藝術(shù)類學(xué)生的歸因傾向相對于另兩類學(xué)生更加消極。

四、結(jié) 語

（1）問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，盡管從小就開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生對自己的英語能力并不自信。三類學(xué)生對自己的英語能力普遍評價很低，其中成人學(xué)生的情況更糟。

（2）依據(jù)各類學(xué)生的歸因排序來看，三類學(xué)生的歸因都是偏向積極的，可控內(nèi)因努力及學(xué)習(xí)方法／策略是各類學(xué)生中選擇人數(shù)最多的歸因。并且成人學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生比藝術(shù)類學(xué)生歸因更積極。

（3）藝術(shù)類學(xué)生中，消極歸因占主導(dǎo)。當(dāng)然，消極歸因的存在是合理的，也是必要的。將失敗歸因于外在不可控因素的學(xué)生常常更樂觀，自我感覺良好［5］，但是卻可能減少他們的學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致在未來學(xué)習(xí)中進一步失敗，這也在一定程度上解釋了很多藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的原因。

（4）學(xué)校及班級學(xué)習(xí)氛圍，英語課堂教學(xué)模式是藝術(shù)類及非藝術(shù)類大學(xué)生中影響較大的歸因，同時能力是非藝術(shù)類學(xué)生中影響較大的歸因因素，而考核難度對于藝術(shù)類學(xué)生歸因來說相對更重要。

［2］ 關(guān)春華．非英語專業(yè)成人學(xué)生與在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機比較研究［J］．沈陽大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（1）：89－92．

［3］ Williams M，Burden R L．Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach ［M ］．Cambridge：Cambridge University Press，1997：104．

［4］ Weiner B．Humau Motivation［M］．New York：Holt，Rinehart ＆ Winston，1980：362．

［5］ Douglas S C，Martinko M J．Exploring the Role of Individual Differences in the Prediction of Workplace Aggression［J］．Journal of Applied Psychology，2001，86：547－559．