習(xí)題講評促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu)

嚴(yán) 密

（浙江省衢州市第二中學(xué) 浙江 衢州 324000）

習(xí)題講評課是化學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生彌補知識缺陷、提高應(yīng)用能力、完善思維品質(zhì)的有效途徑，更是使學(xué)生對已有知識整合重構(gòu)，對化學(xué)的認(rèn)知實現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”飛躍的有力推手。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)二次建構(gòu)的基本模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu)是在問題系統(tǒng)中新的情境與原有認(rèn)知發(fā)生交互作用，個體將新信息融入已有知識，并對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（見下圖）。

二、學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中存在缺陷的原因

學(xué)生在上新課時，好奇心強，對課堂關(guān)注度高，在教師指導(dǎo)下會對原有化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重整建構(gòu)，但由于認(rèn)知階段性導(dǎo)致其認(rèn)知建構(gòu)缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，因而往往存在知識散亂，不成體系；概念混淆，理解模糊；認(rèn)識膚淺，思維僵化等諸多問題。造成學(xué)生有上述認(rèn)知缺陷的原因是多方面的：首先，新課程下的化學(xué)教學(xué)強調(diào)化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，更注重化學(xué)知識的實用性，知識呈現(xiàn)的系統(tǒng)性有所削弱，學(xué)生獲得的知識相對零散；其次，學(xué)生對重點內(nèi)容的內(nèi)涵及外延認(rèn)識不夠深入，認(rèn)知淺顯流于表面；第三，也是筆者認(rèn)為的一個更重要的原因是學(xué)生面對陌生的問題情境普遍缺乏有效地信息整合能力。 由此可見，在化學(xué)習(xí)題講評中幫助學(xué)生對已有認(rèn)知進(jìn)行合理整合和二次建構(gòu)，使之成為更完整有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無疑是教師課堂教學(xué)時需落實的一項重要工作。

三、依托習(xí)題講評，促成學(xué)生化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)二次建構(gòu)

教師教學(xué)時應(yīng)如何通過習(xí)題講評來促成學(xué)生對原有認(rèn)知的二次建構(gòu)呢？筆者結(jié)合自身實際，談些具體的做法。

1．突出重點，提高學(xué)生化學(xué)認(rèn)知二次建構(gòu)的針對性

不少年輕教師在習(xí)題講評時沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為講評就是對答案，將一份習(xí)題從頭到尾地，面面俱到地講一遍即可。教學(xué)目標(biāo)模糊的習(xí)題講評課堂，是缺乏生命力的。因為教師觸不到教學(xué)的起點，不明確學(xué)生對知識的掌握到了什么程度，也就無法確定教學(xué)的終點，即習(xí)題講評到底需達(dá)成哪些目標(biāo)。其實和新課相比，要上好一節(jié)習(xí)題講評課，教師需要投入更多精力。身為教師，應(yīng)站在更高的高度，不僅看到認(rèn)知活動的結(jié)果，更要看到認(rèn)知過程的脈絡(luò)。這要求教師不僅要及時批閱，更要統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生出錯的原因。只有真正切中要害地分析學(xué)生知識和能力的不足，才能設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實際存在的問題，避免類似錯誤的發(fā)生，從而提高課堂的效率和學(xué)生化學(xué)認(rèn)知二次建構(gòu)的針對性。

2．完善知識體系，使學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)化

中學(xué)化學(xué)知識點之間的聯(lián)系是多方位多角度的，學(xué)生二次建構(gòu)的化學(xué)認(rèn)知體系具備開放而多維的特點。學(xué)生已有的化學(xué)認(rèn)知越多，新舊知識之間的碰撞和聯(lián)系也越多。教師在講評習(xí)題時可從典型習(xí)題切入，設(shè)置相關(guān)變式題組，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生通過積極的思維活動，將新知識與已有認(rèn)知緊密聯(lián)系起來，并及時引導(dǎo)學(xué)生對這種聯(lián)系進(jìn)行深層次的思維加工，將知識由點串線，結(jié)線成網(wǎng)，提高知識的結(jié)構(gòu)化水平。

如講評有關(guān)可燃性氣體充分燃燒后通過足量Na2O2后分析固體增重練習(xí)時，可設(shè)計以下問題請學(xué)生分析：

問題①：m g CO氣體在足量O2充分燃燒，產(chǎn)物經(jīng)足量Na2O2充分吸收，固體增重多少？

問題②：CO和H2混合氣體在足量O2充分燃燒，產(chǎn)物經(jīng)足量Na2O2充分吸收，固體增重m g，則原混合氣體質(zhì)量為多少？

問題③：m g某只含碳、氫、氧元素的有機物在足量O2充分燃燒，產(chǎn)物經(jīng)足量Na2O2充分吸收，固體增重mg，該有機物的組成如何表示？若固體增重＜m g（或＞mg），其組成又有何特點？

問題④：一定條件下CO和O2混合氣體26g充分反應(yīng)，其產(chǎn)物經(jīng)足量Na2O2充分吸收，固體增重14g，則原混合物中兩氣體的質(zhì)量比可能是多少？

教師在習(xí)題教學(xué)時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對一個化學(xué)問題從不同的角度去思考、去分析，既讓他們充分把握知識的內(nèi)涵和外延，又深化對基礎(chǔ)知識的理解，從而促使學(xué)生的認(rèn)知得以進(jìn)一步升華。

3．提升思維品質(zhì)，建構(gòu)更靈活開放的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不簡單等同于化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，它是在學(xué)生頭腦中對知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化的結(jié)果。要對化學(xué)認(rèn)知進(jìn)行二次建構(gòu)，不僅需做好知識儲備，更應(yīng)側(cè)重思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。這就要求教師在習(xí)題教學(xué)時注重挖掘習(xí)題的潛在價值，將習(xí)題作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力。開放性習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑，教師可選取某些習(xí)題進(jìn)行條件的刪減或變換，使其變得相對開放，通過學(xué)生的嘗試和探究，來克服思維的單一性和狹隘性，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

實驗題的解答一直是學(xué)生解題過程中的薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)多的學(xué)生對實驗過程的理解和分析都比較片面死板。如何在講評習(xí)題過程中分析實驗的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅“知其然”，還要“知其所以然”，以下是筆者在高三習(xí)題講評時以氯氣制備實驗為例做的一些嘗試：

觀察蘇教版 《化學(xué)1》41頁實驗室制備氯氣的實驗裝置圖，交流并討論：

問題①：你認(rèn)為實驗室制備氣體需關(guān)注哪些問題？

問題②：你認(rèn)為利用該裝置制備干燥、較純凈的氯氣有無缺陷？如有，請改進(jìn)。

問題③：該發(fā)生裝置還可用于制備 H2、O2、CO2、HCl、SO2、NO、NO2、NH3、乙烯、乙炔中哪些氣體？ 為什么？

問題④：你還知道哪些獲得氯氣的方法？請總結(jié)各方法的異同點。

問題⑤：若反應(yīng)一段時間后，集氣瓶中未出現(xiàn)黃綠色氣體，猜測可能的原因。設(shè)計實驗驗證你的猜想。

問題⑥：如何檢驗該裝置的氣密性？

問題⑦：集氣瓶中氯氣集滿后，停止實驗該如何操作？你的依據(jù)是什么？

以問題的形式設(shè)計開放性的習(xí)題，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。學(xué)生們通過積極思考討論，設(shè)計探究，歸納總結(jié)，對氯氣制備實驗的裝置、原理、氣密性檢測、操作順序等方面有了更為深入和全面的認(rèn)知，并可以此為基礎(chǔ)，發(fā)散到中學(xué)其他常見氣體的實驗，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

4．關(guān)注學(xué)生的主體地位，認(rèn)知的二次建構(gòu)有“你”更精彩

習(xí)題講評教學(xué)在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，不能忽略對學(xué)生情感的教育。教師教學(xué)時要把育人作為教育的首要目標(biāo)。有的教師在習(xí)題講評時往往是自己滔滔不絕，一講到底，學(xué)生卻坐著無動于衷；有些題目即使教師講過多遍，但仍有學(xué)生不會。這種就題論題的習(xí)題講評，沒有解決學(xué)生迫切要解決的問題，無法引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生很難從中得到收獲。在習(xí)題講評中如何關(guān)注學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者的做法是：鼓勵學(xué)生自己講解簡單的習(xí)題，經(jīng)由學(xué)生討論分析復(fù)雜的習(xí)題，在引導(dǎo)下學(xué)生嘗試探究思考有疑惑的習(xí)題，在師生互動中突破存在思維誤區(qū)和局限的習(xí)題。教師只有在習(xí)題教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，才能實現(xiàn)更好地促成化學(xué)認(rèn)知的二次建構(gòu)。

總之，習(xí)題教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)教師機械灌輸，學(xué)生被動接受的局面。在習(xí)題教學(xué)中，只有真正關(guān)注學(xué)生的所想所需和不足之處，才能在教學(xué)中實施更具針對性的舉措來促成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的二次建構(gòu)。

［1］ 周鑫榮．化學(xué)教學(xué)中題組訓(xùn)練和思維發(fā)展的整合 ［J］．化學(xué)教育，2009，（4）：32－34

［2］ 畢華林，亓英麗．高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2005：155－162