中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)的思考

江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 朱向華 彭姍姍

中外合作辦學(xué)作為一種跨國(guó)教育的新興模式近些年來(lái)得到飛速的發(fā)展，過(guò)多的追求發(fā)展速度必然會(huì)帶來(lái)一系列的問(wèn)題，比如，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、盲目追求眼前利益、教學(xué)過(guò)程沿襲傳統(tǒng)方法等。問(wèn)題既然出現(xiàn)就要尋求解決問(wèn)題的方法。實(shí)施品牌戰(zhàn)略，對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行品牌建設(shè)，使之有一個(gè)發(fā)展的方向，并且可以實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

近些年來(lái)隨著中外合作辦學(xué)的飛速發(fā)展，一系列的問(wèn)題隨之出現(xiàn)，出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)主體等方面。任何問(wèn)題都有其原因，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題追根溯源的研究和分析發(fā)現(xiàn)，缺乏品牌意識(shí)是其一個(gè)重要的原因。但對(duì)于中外合作辦學(xué)進(jìn)行創(chuàng)建品牌僅有幾家中外合作辦學(xué)的學(xué)校提出，而且也沒有得到很好的貫徹執(zhí)行。本文通過(guò)運(yùn)用層次分析法對(duì)于中外合作辦學(xué)創(chuàng)建品牌的基本要素進(jìn)行了分類和計(jì)算研究，得出教師和學(xué)生是其中最重要的兩個(gè)方面，并根據(jù)這一結(jié)論給出創(chuàng)建中外合作辦學(xué)品牌的一些建議。

1 中外合作辦學(xué)問(wèn)題及原因分析

90年代以來(lái)，中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育國(guó)際合作與交流的重要形式之一，開始發(fā)展，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，截至2012年，我國(guó)經(jīng)教育部審批和復(fù)核的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目高達(dá)500多個(gè)，遍及27個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，而且合作辦學(xué)的層次也逐步地得到了提高，涉及的專業(yè)領(lǐng)域范圍也有所擴(kuò)大。任何事物都有兩面性，肯定成績(jī)的同時(shí)，也要看到問(wèn)題的存在。

1.1 中外合作辦學(xué)的發(fā)展存在的問(wèn)題

1.1.1 教學(xué)主體存在的問(wèn)題

中外合作辦學(xué)對(duì)教師要求比較高，目前能夠真正符合中外合作辦學(xué)要求的教師數(shù)量比較少；學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，兩極分化，學(xué)生層次差距較大，管理難度大，而且教材多為原版英文教材，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法不明確，自我管理、自我約束能力差。

1.1.2 教學(xué)過(guò)程沒有創(chuàng)新，教學(xué)模式單一

中外合作辦學(xué)的特色沒有體現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用比較死板，沿襲傳統(tǒng)的“老師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)”模式，一味地灌輸式教育。學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)缺乏興趣主要是課堂授課模式?jīng)]有結(jié)合中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)。

1.1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系設(shè)置不完善

存在高校上課的通病，老師講完課就走人，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受程度適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和難度。沒有對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的接受程度進(jìn)行調(diào)查了解，也就沒有及時(shí)的反饋，起不到期望的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不重視，沒有完善其評(píng)價(jià)體系或者根本沒有對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查反饋。

1.2 原因分析

通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題的分析和研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題很多，且存在時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致問(wèn)題的原因肯定是多方面的。問(wèn)題的主要原因之一就是中外合作辦學(xué)一開始發(fā)展的時(shí)候就沒有制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，沒有看到中外合作辦學(xué)的遠(yuǎn)景，沒有進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的考慮。換句話說(shuō)就是中外合作辦學(xué)的發(fā)展缺乏品牌意識(shí)。沒有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上抓住其發(fā)展的要領(lǐng)，是導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因之一。

當(dāng)然隨著現(xiàn)在中外合作辦學(xué)的發(fā)展，有一些院校的合作辦學(xué)項(xiàng)目或者是機(jī)構(gòu)提出了對(duì)中外合作辦學(xué)進(jìn)行品牌建設(shè)的構(gòu)想，例如江南大學(xué)的萊姆頓學(xué)院、湖南大學(xué)的美雅國(guó)際教育學(xué)院等，這些構(gòu)想雖然提出了口號(hào)但是沒有很好的貫徹下去。未來(lái)中外合作辦學(xué)的發(fā)展離不開品牌的建設(shè)。好的發(fā)展目標(biāo)加上貫徹到底的執(zhí)行力是成功的保證。

2 創(chuàng)建中外合作辦學(xué)品牌的關(guān)鍵要素分析

2.1 運(yùn)用層次分析法篩選合作辦學(xué)品牌建設(shè)關(guān)鍵要素的基本原理

層次分析法（The Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱為AHP），最早是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家薩迪（Satty）教授于20世紀(jì)70年代提出的一種決策方法。具體內(nèi)容是將與決策有關(guān)的因素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等不同層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的定性和定量分析。

2.1.1 通過(guò)分析中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)中各要素的相互關(guān)系，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)

使用層次分析法分析問(wèn)題、進(jìn)行決策時(shí)，要把問(wèn)題條理化，層次化，構(gòu)造一個(gè)層次分明的結(jié)構(gòu)模型。在這個(gè)模型下，目標(biāo)問(wèn)題按照一定的邏輯關(guān)系分解成為元素組成部分，這些元素又按照其屬性及關(guān)系分成若干層次，上一層次的元素作為準(zhǔn)則對(duì)下一層次的元素起支配作用。結(jié)合中外合作辦學(xué)的實(shí)際情況，可把這些層次分為三類：第一，目標(biāo)決策層。它是解決問(wèn)題的最終目標(biāo)，就是中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)這個(gè)終極目標(biāo)。第二，準(zhǔn)則控制層。包含為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所涉及的所有要素，可根據(jù)中外合作辦學(xué)涉及的主體分為學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面和社會(huì)方面。第三，包括各主體所要考慮的細(xì)化的小指標(biāo)。

2.1.2 根據(jù)元素的重要程度，構(gòu)造兩兩比較矩陣

層次結(jié)構(gòu)反映了各因素之間的相互關(guān)系，但是準(zhǔn)則層中的各準(zhǔn)則在目標(biāo)衡量中所占的比重并不一定相同，在決策者的心目中，它們應(yīng)該各占有一定的比例。

2.1.3 比較元素的計(jì)算和相對(duì)排序，并進(jìn)行矩陣的一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣A對(duì)應(yīng)于最大特征值λmax的特征向量W，經(jīng)過(guò)歸一化后即為同一層次相應(yīng)元素對(duì)應(yīng)于上一層次某一元素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，這一過(guò)程即可得到元素的相對(duì)排序。

2.1.4 各層次對(duì)于系統(tǒng)總排序權(quán)重的計(jì)算，并進(jìn)行排序總排序權(quán)重必須自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進(jìn)行合成。

2.2 關(guān)鍵要素的篩選過(guò)程

2.2.1 構(gòu)建指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)模式的研究和基于對(duì)品牌建設(shè)理論的借鑒，結(jié)合中外合作辦學(xué)的具體特點(diǎn)，分析找出對(duì)中外合作辦學(xué)有影響的因素，并把它們分為四個(gè)方面：學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)。再對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化每一個(gè)都細(xì)化出若干個(gè)小因素，如表1所示：

表1 中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)指標(biāo)體系

2.2.2 構(gòu)造兩兩判斷矩陣并計(jì)算特征向量和特征值

根據(jù)表2，確定中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)指標(biāo)體系各因素之間的相對(duì)重要程度，建立兩兩判斷矩陣如表3、表4、表5、表6、表7。

表2 兩兩判斷矩陣分析表

表3 第二層對(duì)第一層的判斷矩陣

通過(guò)計(jì)算得到判斷矩陣的特征向量分別為：

W=[0.1173,0.4079,0.4079,0.0669]Tλmax=4.258

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算C.I.和 C.R.:

C.I.=λmax-n/n-1=4.258-4/3=0.086

C.R.=C.I./R.I.=0.086/0.89=0.096＜0.1

說(shuō)明該判斷矩陣的一致性可以接受。

其中R.I.根據(jù)表8得出：

表8 R.I.的階數(shù)對(duì)應(yīng)表

表4 第三層各元素對(duì)第二層各元素的判斷矩陣(學(xué)校方面)

通過(guò)計(jì)算得到判斷矩陣的特征向量分別為：

W=（0.1998,0.1415,01642,0.4925）T

λmax=4.08

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算C.I.和 C.R.：

C.I.=λmax-n/n-1=4.08-4/3=0.0267

C.R.=C.I./R.I.=0.0267/0.89=0.0296＜0.1

說(shuō)明該判斷矩陣的一致性可以接受。

表5 第三層各元素對(duì)第二層各元素的判斷矩陣(教師方面)

通過(guò)計(jì)算得到判斷矩陣的特征向量分別為：

W=（0.0832,0.3989,0.3572,0.1607）T

λmax=4.1652

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算C.I.和 C.R.:

C.I.=λmax-n/n-1=4.1652-4/3=0.0551

C.R.=C.I./R.I.=0.0551/0.89=0.0612＜0.1

說(shuō)明該判斷矩陣的一致性可以接受。

表6 第三層各元素對(duì)第二層各元素的判斷矩陣(學(xué)生方面)

通過(guò)計(jì)算得到判斷矩陣的特征向量分別為：

W=（0.133,0.504,0.25,0.113）T

λmax=4.177

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算C.I.和 C.R.:

C.I.=λmax-n/n-1=0.177/3=0.059

C.R.=C.I./R.I.=0.059/0.89=0.066＜0.1

說(shuō)明該判斷矩陣的一致性可以接受。

表7 第三層各元素對(duì)第二層各元素的判斷矩陣(社會(huì)方面)

通過(guò)計(jì)算得到判斷矩陣的特征向量分別為：

W=（0.25，0.513，0.136，0.1）T

λmax=4.116

對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，即計(jì)算C.I.和 C.R.:

C.I.=λmax-n/n-1=0.116/3=0.0387

C.R.=C.I./R.I.=0.0387/0.89=0.043＜0.1

說(shuō)明該判斷矩陣的一致性可以接受。

下面計(jì)算各指標(biāo)相對(duì)于中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)這個(gè)總目標(biāo)的比重并進(jìn)行排序，見表9。

表9 各指標(biāo)相對(duì)于總目標(biāo)層的比重

2.3 結(jié)論

根據(jù)表9可以看出，學(xué)生和教師兩個(gè)主體對(duì)品牌建設(shè)的影響比重最大，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式。只有通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力才能完成教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際型、綜合型的人才，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，為中外合作辦學(xué)的品牌建設(shè)添磚加瓦，早日打造出“品牌學(xué)生”、“品牌教師”，最后形成“品牌效應(yīng)”。

3 創(chuàng)建中外合作辦學(xué)品牌的建議

3.1 培育品牌學(xué)生

學(xué)生是教育的直接消費(fèi)者，是對(duì)中外合作辦學(xué)管理進(jìn)行認(rèn)知的載體，對(duì)學(xué)校品牌的建設(shè)有著直接的發(fā)言權(quán)，因此，他們自身也是品牌的一部分，學(xué)生自身素質(zhì)的提高對(duì)品牌本身也是一種強(qiáng)化。

事物發(fā)展的根本原因是內(nèi)因。學(xué)生應(yīng)該從自身尋找出自己發(fā)展前進(jìn)的方法。學(xué)生應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓自己成為綜合型、創(chuàng)新型的人才，能在國(guó)際化的發(fā)展大潮中創(chuàng)造屬于自己的精彩。怎樣才能成為這樣的人才呢？很簡(jiǎn)單，一方面改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要有創(chuàng)新思維，打破原來(lái)那種一味地接受灌輸式教育的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于自己的專業(yè)課學(xué)習(xí)要有自己的想法，敢于質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)問(wèn)，只有經(jīng)過(guò)自己消化吸收才能成為自己的東西。另一方面要積極參加校組織的各種課外活動(dòng)，提高自己各方面的能力，不僅會(huì)學(xué)習(xí)，也要具有很強(qiáng)溝通交際能力、組織能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣才能真正的成為名符其實(shí)的“品牌學(xué)生”。在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)樹一幟。

外因方面，學(xué)校為培育“品牌學(xué)生”所做的支持工作表現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括硬件設(shè)施和校園環(huán)境。硬件設(shè)施就是教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生配備良好的教學(xué)設(shè)施。配備多媒體教學(xué)設(shè)施，可以使學(xué)生的課堂形式多樣化；配備專門的語(yǔ)音室，讓學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。校園環(huán)境方面，多開展一些課外活動(dòng)，請(qǐng)一些外教參加，讓學(xué)生多跟外教交流，成為課堂外的好朋友，可以消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生主動(dòng)張嘴去說(shuō)，更多地去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，另外可以了解國(guó)外的文化、歷史，培養(yǎng)多種思維方式。

3.2 培養(yǎng)品牌教師

清華大學(xué)老校長(zhǎng)梅貽琦認(rèn)為，大學(xué)之大，不在大樓，而在大師。同樣，名校之名，貴在名師，正是優(yōu)秀的教師群體托起了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展[1]。

教師首先具備中外合作辦學(xué)要求的基本能力，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)的內(nèi)容、方法手段和課堂組織形式等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高獨(dú)立思考的能力，通過(guò)靈活多變的課程教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，專業(yè)課程采取案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己做課件，并利用相關(guān)案例加以說(shuō)明，自己上講臺(tái)講一下自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，然后老師在對(duì)其存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行指正和補(bǔ)充，進(jìn)行師生互動(dòng)式的教學(xué)。這樣學(xué)生既能深刻理解和掌握課本知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和演講能力。

其次可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，拓展他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生真正地接觸社會(huì)實(shí)際、開拓思路，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和實(shí)踐各種有效的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓專業(yè)知識(shí)由枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生中樹立自己的“品牌”，成為學(xué)生中有口皆碑的“品牌教師”。在自身能力方面，不斷要求進(jìn)步和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，不斷與時(shí)俱進(jìn)，掌握專業(yè)的前沿信息。

當(dāng)然，“品牌教師”的培養(yǎng)離不開學(xué)校創(chuàng)造的良好條件和機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。重視對(duì)青年教師的外語(yǔ)培訓(xùn)，提高他們的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為出國(guó)進(jìn)修做準(zhǔn)備，多為教師創(chuàng)造出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師出國(guó)，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立一個(gè)專項(xiàng)資金，制定教師的人才培訓(xùn)計(jì)劃，定期地把青年教師送出國(guó)去，幫助他們提高教學(xué)水平，更新教師陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們對(duì)西方文化和教育制度的了解、對(duì)合作方教學(xué)情況的了解，學(xué)習(xí)國(guó)外課堂教學(xué)模式，把握世界學(xué)術(shù)前沿的最新動(dòng)態(tài)，獲取最新學(xué)術(shù)信息等。鼓勵(lì)教師開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，為學(xué)術(shù)研討會(huì)創(chuàng)造條件，通過(guò)不同類型教師的學(xué)術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面交流和學(xué)習(xí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)并使之逐漸成長(zhǎng)為國(guó)際化教師。

學(xué)校就是一個(gè)綜合體，把學(xué)生和教師兩方面聯(lián)系起來(lái)，為“品牌學(xué)生”和“品牌教師”的培育和培養(yǎng)提供最大的便利。

3.3 社會(huì)大眾的監(jiān)督和認(rèn)可

另外，社會(huì)大眾對(duì)中外合作辦學(xué)品牌建設(shè)的一個(gè)監(jiān)督和認(rèn)可也是中外合作辦學(xué)進(jìn)行品牌建設(shè)一個(gè)依據(jù)和方向。中外合作辦學(xué)品牌的口碑還是在學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位那里，品牌學(xué)生就是他們的目標(biāo)。只有培育出被社會(huì)大眾所認(rèn)可的品牌學(xué)生，中外合作辦學(xué)的品牌也就打響了。

總而言之，中外合作辦學(xué)的品牌建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)主體長(zhǎng)時(shí)間的共同努力，才能創(chuàng)造一個(gè)響亮的“品牌”。因此，任何一個(gè)教學(xué)人員和管理人員都不能懈怠，需要相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造一個(gè)個(gè)的社會(huì)精英品牌，使我們的教育事業(yè)更上一層樓，使我國(guó)的教育在國(guó)際上享有盛譽(yù)。

[1] 陳放.品牌學(xué)[M].北京:時(shí)事出版社,2002.

[2] 黃海力.高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的品牌經(jīng)營(yíng)和管理[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),2008.

[3] 陳放,謝宏.品牌策劃[M].北京:時(shí)事出版社,2000.

[4] 馮晨昱.對(duì)我國(guó)高校中外合作辦學(xué)的思考[J].教育探索,2011(1).

[5] 者貴昌.中國(guó)高校：教育品牌建設(shè)評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與探討[J].高教論壇,2010(4).

[6] 林金輝,劉志平.論高等教育中外合作辦學(xué)的規(guī)范與引導(dǎo)[J].江蘇高教,2007(6).