依托“教材”這個“例子”，合理開掘教材的教學(xué)價值

楊春芳　王平

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊中的一篇優(yōu)美的寫景散文。全文語言優(yōu)美，富有韻律，有較強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境之感，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例。

我在蘇州市教育學(xué)會組織的“合理開掘教材的教學(xué)價值，有效促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展”活動中，上了公開課《臺灣的蝴蝶谷》，受到專家的好評。

依托“教材”這個“例子”，為了合理開掘教材的教學(xué)價值，有效促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展，我做了如下幾個方面的嘗試。

一、教材是學(xué)生識記生字的“例子”

字詞教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)一類字詞的識寫、理解規(guī)律。我在課尾設(shè)計了兩個左中右結(jié)構(gòu)的生字“撒”“批”，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用四步記字法學(xué)習(xí)生字，一看結(jié)構(gòu)，二找朋友，三讀變化，四書寫。通過將“撒”“批”和“散”“比”比較，歸納出這類生字的書寫特點(diǎn)——上不頂天，下不立地，左右有空隙。

二、教材是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的“例子”

語言運(yùn)用能力需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教師首先要有訓(xùn)練意識，然后從教材中尋找文本蘊(yùn)涵的教學(xué)價值，為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐運(yùn)用的平臺。

（一）教材是積累同類詞語的例子。本課中表示顏色的詞語有“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”“金光燦燦”，教材后面的練習(xí)第三題中，列出了一些色彩方面的詞語，設(shè)計了問題：你還知道哪幾個描寫色彩多而美的詞語嗎？引導(dǎo)學(xué)生積累描寫顏色的詞語。

（二）教材是學(xué)習(xí)詞組結(jié)構(gòu)的例子。在教學(xué)第二自然段中第二句表示蝴蝶美的句子時，我開發(fā)了“一群群色彩斑斕的蝴蝶”這個詞組的教學(xué)價值。我說：“你瞧，一加上‘色彩斑斕這個詞語，蝴蝶就變美了，再加上‘一群群蝴蝶就變得又多又美”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)量詞+形容詞+名詞的詞組結(jié)構(gòu)，為以后寫話打好基礎(chǔ)。

（三）教材是學(xué)習(xí)句子表達(dá)的例子。學(xué)習(xí)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生通過在生活實(shí)踐中理解“金光燦燦”的意思，看黃燦燦的蝴蝶圖后，理解“金光燦燦、十分壯觀”，將詞語帶進(jìn)句子中品讀，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。之后，我出示油菜花和向日葵的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“金光燦燦、十分壯觀”說句子。

（四）教材是學(xué)習(xí)構(gòu)段結(jié)構(gòu)的例子。本文第三自然段是總分結(jié)構(gòu)，在學(xué)完兩種山谷的美景后，我引導(dǎo)學(xué)生了解“總分”的構(gòu)段方式。我對他們說：“這兩個山谷都在課文的第三自然段里，作者先寫景色非常迷人，接著用兩個‘有的將兩個山谷連接起來。讓我們一起合作朗讀，老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句……”

三、教材是學(xué)習(xí)閱讀方法的“例子”

語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語文學(xué)習(xí)的目的是什么？除了理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)以外，重中之重就應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀能力。這就要求教師在課堂上要給學(xué)生實(shí)踐閱讀的機(jī)會，對難點(diǎn)和重點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，適時教給學(xué)生一些閱讀方法和技巧。課堂上，我將“邊讀邊想”的讀書方法貫穿始終，在品味第三自然段第三句話時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)，適時進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受語言的美，在讀中品味語言的美，在想象體驗(yàn)中感悟語言的美。引導(dǎo)學(xué)生把掌握的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，為提高閱讀能力打好基礎(chǔ)。

四、教材是陶冶學(xué)生情感的“例子”

該如何培養(yǎng)學(xué)生的情感？有的老師認(rèn)為很難，因?yàn)檫@比較抽象，沒有具體的語言抓手。我認(rèn)為要有機(jī)滲透在教材的學(xué)習(xí)中，不可生搬硬套，不要相互割裂，不能把語文課上成思想品德課，俗話說“在學(xué)生覺察不到時，給予教育才是最優(yōu)化的教育”。如，在學(xué)生把自己當(dāng)成蝴蝶歡迎游客時，我說：“蝴蝶愿意和每一個熱愛它的人成為朋友。”我希望能夠在教學(xué)中悄悄滋潤學(xué)生的心田，培養(yǎng)他們熱愛自然的美好情感。

五、教材是學(xué)校課題研究的“例子”

因?yàn)槲页袚?dān)了我校楊校長主持的蘇州市自主體驗(yàn)策略課題子課題的研究，我在上課的過程中設(shè)計了“自學(xué)體驗(yàn)單”讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)體驗(yàn)單自學(xué)，引導(dǎo)他們課后自學(xué)“體驗(yàn)作業(yè)超市”。這都是我在課題研究中的一些具體做法，得益于學(xué)校平時對于課題研究日?；?、規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的管理。

“教材只是個例子”看似平常的一句話，卻包含了豐富的內(nèi)容。教材是學(xué)生和老師之間交流、溝通的紐帶；是老師和學(xué)生之間激發(fā)思維的橋梁，但不是唯一。