《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材的建設(shè)與實(shí)踐

金 鳳 金 山

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，呼和浩特 010018）

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材的建設(shè)與實(shí)踐

金 鳳 金 山

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，呼和浩特 010018）

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程是農(nóng)業(yè)院校種植專(zhuān)業(yè)、養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。隨著本科教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)，講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的學(xué)時(shí)大大縮減，教師在課堂上只能講授本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材作為課程最基礎(chǔ)輔助工具能夠有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容，起到技術(shù)手冊(cè)作用。因此，在教學(xué)改革及促進(jìn)課程質(zhì)量工程建設(shè)中不斷完善其內(nèi)容，及時(shí)導(dǎo)入本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿知識(shí)，發(fā)揮其潛能是教材建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)。

1 “生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”系列教材建設(shè)必要性

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是探索生物資料的內(nèi)在規(guī)律，并做出合理揭示的學(xué)科。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已有很長(zhǎng)的歷史，是生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)極重要的平臺(tái)。其許多理論與方法是從生物學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中探索提煉并不斷完善總結(jié)出來(lái)的。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法對(duì)生物學(xué)實(shí)踐與發(fā)展具有指導(dǎo)意義?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》教材作為該學(xué)科的主要工具，描述了解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的理論方法。

內(nèi)蒙古農(nóng)牧學(xué)院（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)前身）1952年成立以來(lái)，“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，畜牧系、獸醫(yī)系、草原系、經(jīng)管系、農(nóng)學(xué)系、園藝系等多個(gè)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了此課程。1979年改革開(kāi)放后，布和通拉嘎教授率先開(kāi)設(shè)了蒙語(yǔ)授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程，授課對(duì)象為畜牧、獸醫(yī)、草原等各系蒙語(yǔ)授課學(xué)生。為以后蒙語(yǔ)授課“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著農(nóng)林院校的本科教學(xué)體質(zhì)改革，1999年內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院的生物工程、生物技術(shù)、制藥工程等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了蒙漢授課“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程。2000年食品科學(xué)學(xué)院的食品科學(xué)與工程系、食品質(zhì)量與安全系也開(kāi)設(shè)了蒙漢授課“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析方法”課程。

根據(jù)生源及學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，考入我校學(xué)習(xí)動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、生物工程、食品工程生態(tài)環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生越來(lái)越多。尤其在蒙語(yǔ)授課的學(xué)生中，從牧區(qū)考入的學(xué)生占多數(shù)。他們中的多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)以后可能仍然從事牧業(yè)領(lǐng)域的工作。他們從小生活在蒙古族聚集的環(huán)境，受民族文化影響很濃，形成了獨(dú)特的認(rèn)知方式。他們更需要擁有用他們的母語(yǔ)語(yǔ)言文字編寫(xiě)的，符合他們文化背景的通俗易懂的教材。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，是他們第一批接觸、是銜接基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的“橋梁”課程。因此，蒙漢雙語(yǔ)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材的建設(shè)勢(shì)在必行。

2 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材建設(shè)必然性

2.1 教學(xué)改革和質(zhì)量工程建設(shè)促使教材建設(shè)步伐加快

目前，我國(guó)的高等教育正處在深入改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展和需要，是我們每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中最重要的是把學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程性質(zhì)決定了我們急需改革教學(xué)形式，由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橐龑?dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。這區(qū)別于滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)方式，教師給學(xué)生推薦有參考價(jià)值的相關(guān)書(shū)籍，教學(xué)中安排更多的討論課。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展其個(gè)性，為他們今后的工作實(shí)踐與科學(xué)研究深造中繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握更深的統(tǒng)計(jì)原理和方法打下牢固的基礎(chǔ)。

2.2 “生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有能力建設(shè)課程系列教材

菊林花教授自1982年就用蒙漢雙語(yǔ)講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”等課程。多次出國(guó)學(xué)習(xí)，積累了30年的豐富經(jīng)驗(yàn)，在2012被評(píng)為校級(jí)名師。金鳳副教授自1985年開(kāi)始用蒙漢雙語(yǔ)講授“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”等課程，已有 28年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自1988年開(kāi)始自編、參編、主編多部教材的豐富經(jīng)驗(yàn)。2009～2010年在日本京都大學(xué)農(nóng)學(xué)部統(tǒng)計(jì)教研室與佐佐木教授共同研究完成了“地方品種遺傳參數(shù)估計(jì)模型”。玉榮講師自2004年以來(lái)用蒙漢雙語(yǔ)講授 “生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”等課程。2010年到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研修學(xué)習(xí)，積累了可喜的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 教材是有效補(bǔ)充課堂內(nèi)容的工具、技術(shù)手冊(cè)，要及時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)探討如何從事生物學(xué)研究的設(shè)計(jì)、取樣、分析、資料整理與推論的科學(xué)，它作為邊緣交叉學(xué)科，已經(jīng)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)、生物資源保護(hù)與利用、畜禽生態(tài)學(xué)研究、分子生物學(xué)研究、高科技農(nóng)業(yè)研究、生物制藥技術(shù)、流行病規(guī)律研究與探索、畜禽數(shù)量遺傳學(xué)研究、畜禽遺傳繁育、生物信息學(xué)研究等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。目前基因組學(xué)，蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意增加生物統(tǒng)計(jì)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)時(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，以教師為主體和中心，教師是主講者，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果主要取決于教師的課堂組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。從我講授蒙漢語(yǔ)“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程28年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，課堂上老師講授，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式存在一定的缺陷，阻礙了學(xué)生獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，影響了學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析的方法。因此，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合高校自主學(xué)習(xí)為主的教育特點(diǎn)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間，將傳授知識(shí)和提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，摸索出一套對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效補(bǔ)充作用的教材，同時(shí)可作為少數(shù)民族地區(qū)科技工作者從事科學(xué)研究的工具。

3 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教材編寫(xiě)的實(shí)踐

我校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平高，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具有很大的影響力。在一線(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中主編和參與編輯的蒙漢雙語(yǔ)系列教材多部，促進(jìn)了教學(xué)水科和能力的提高。表1中列舉了我校教師主編和參與編寫(xiě)的教材及其應(yīng)用情況。

4 教材作用

4.1 “生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法在生物學(xué)中的應(yīng)用

我們編寫(xiě)教材時(shí)不僅保持本學(xué)科的系統(tǒng)性，知識(shí)性，而且注重了與現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。解決了蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生因認(rèn)知差異引起的教學(xué)效果有差異的問(wèn)題。

4.2 教材可以成為輔助工作書(shū)

雖然電子課件因其信息量大而受到大家好評(píng)，但是學(xué)生上課時(shí)更多的時(shí)間忙于抄課件，忽略了教師的講解，而教材恰可彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，可以獲得試驗(yàn)設(shè)計(jì)模板與方法、經(jīng)典分析案例的詳細(xì)步驟、顯著性檢驗(yàn)臨界值等。

表1 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年主編和參編教材情況統(tǒng)計(jì)表

4.3 輔助科研成果提升

本系列教材在輔助科研水平提升的同時(shí)，促進(jìn)了科研成果與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步支撐統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，解決了今后修訂教材時(shí)的實(shí)際案例問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析相互輔助的良性循環(huán)。

蒙漢雙語(yǔ)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材編寫(xiě)過(guò)程中不僅突出了“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是方法論、工具論的特色，而且顧及到了蒙漢雙語(yǔ)授課學(xué)生的認(rèn)知差異及地區(qū)特色，內(nèi)容編排上多為草原畜牧業(yè)案例，從而促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5 推廣應(yīng)用情況

5.1 作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)課教材使用范圍較廣

我們主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》系列教材被內(nèi)蒙古大中專(zhuān)蒙文教材編審委員會(huì)定為八省區(qū)蒙語(yǔ)授課本科教材。作為必修課教材，印刷多次，每年使用冊(cè)數(shù)近300冊(cè)。學(xué)生通過(guò)閱讀本系列教材，更深刻、更準(zhǔn)確地掌握本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了他們的創(chuàng)造性和思辨能力，為增強(qiáng)教學(xué)效果起了重要作用。

5.2 教師的助手，學(xué)生的良師益友

隨著課程教學(xué)改革及質(zhì)量工程建設(shè)，講授學(xué)時(shí)大大縮減。教師講授的內(nèi)容只能是本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生想掌握更多的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教材，可獲得詳細(xì)操作步驟，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)算。這不僅減輕了教師的工作強(qiáng)度，而且他們的綜合應(yīng)用能力也得到提高，教學(xué)效果明顯得到提升。

5.3 相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)手冊(cè)

我們主編的系列教材都是相關(guān)部門(mén)指定正式出版的教材，保證了教材的廣度和深度，因此在本領(lǐng)域具有權(quán)威性，能夠讓學(xué)生全面系統(tǒng)地了解本學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用。可作為諸多行業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)讀者的參考用書(shū)。例如，2012年7月，錫林郭勒阿巴嘎旗、蘇尼特左旗、東烏珠穆沁旗3個(gè)旗的就業(yè)局舉辦的“畜牧工作者職業(yè)技能培訓(xùn)”班的“畜產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人與效益分析”課采用的教材就是我們主編出版的“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”系列教材。授課對(duì)象近150人，得到了良好的社會(huì)效益。

5.4 輔助課程教學(xué)改革、促進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)

在2012年“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程被評(píng)為自治區(qū)精品課程。同時(shí)促進(jìn)了科研成果進(jìn)一步支撐統(tǒng)計(jì)分析案例教學(xué)，為我們今后修訂本系列教材提供了實(shí)際案例，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析相互輔助的良性循環(huán)。

6 “生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”系列教材建設(shè)規(guī)劃

我們積極申報(bào)了2013年全國(guó)“十二五”規(guī)劃蒙古文教材編審出版選題項(xiàng)目，更新教材案例，集成更多的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用，更加發(fā)揮本課程作為交叉學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

總之，在建設(shè)蒙文版“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”系列教材過(guò)程中，從多角度、新視野入手，注重了理論與實(shí)踐聯(lián)系，教學(xué)與科研的相結(jié)合。它們的出版發(fā)行，不僅對(duì)蒙語(yǔ)授課學(xué)生提供教材，對(duì)課程教學(xué)起輔助作用，為“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革以及審批為自治區(qū)級(jí)精品課程做出了積極的貢獻(xiàn)，更可喜的是填補(bǔ)了中國(guó)沒(méi)有蒙文版“統(tǒng)計(jì)學(xué)”系列教材的空白，為堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)文化強(qiáng)區(qū)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，建設(shè)和諧社會(huì)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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