共生型創(chuàng)業(yè)生態(tài)交互式創(chuàng)業(yè)孵化——成都職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作探索

■王濤 嚴光玉

2009年以來，在人力資源社會保障部的指導下，成都市緊緊圍繞建設“國家級創(chuàng)業(yè)型城市”這一目標，按照市委、市政府城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、“四位一體”科學發(fā)展總體戰(zhàn)略部署，率先將創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市工作目標納入就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的重要內容，全市初步建立了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、部門聯(lián)動、政策支持、社會參與、服務多樣的創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)模式，形成了促進創(chuàng)業(yè)、擴大就業(yè)、共享和諧的促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展格局，營造了崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，有力地推進地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展。

但近年來，成都市的主要創(chuàng)業(yè)群體集中分布在“創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)、校區(qū)”，以上三個分布區(qū)，明顯呈現(xiàn)各自為陣的發(fā)展特點，且在各自發(fā)展中都面臨企業(yè)可持續(xù)提升和創(chuàng)業(yè)團隊后續(xù)扶持的問題。特別對于高校創(chuàng)業(yè)工作的開展，面臨諸如創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、師資力量缺乏、技術支撐力量薄弱、創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺缺失等困難，難以持續(xù)良性發(fā)展。同時，“創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)、高?！痹诟髯园l(fā)展中，無法形成三區(qū)有效對接，使得創(chuàng)業(yè)個體、團隊找不到最適合自己創(chuàng)業(yè)項目的孵化平臺，特別是高校與園區(qū)、社區(qū)之間明顯

“七一”到來之際，眉山市東坡區(qū)人社局黨總支舉行了“我為黨旗添光彩，實現(xiàn)偉大中國夢”演講比賽，展現(xiàn)了廣大人社干部職工不畏艱難困苦，熱情服務群眾，真心奉獻社會，愛崗敬業(yè)，勤政廉潔的精神風貌。脫節(jié)，沒有一條相對成熟的有效對接路徑，造成很多在校創(chuàng)業(yè)大學生，一旦畢業(yè)就失去了支撐其項目繼續(xù)發(fā)展的平臺。

白麗

有鑒于此，成都職業(yè)技術學院在探索建設覆蓋青年創(chuàng)業(yè)綜合性服務平臺和載體方面作了深入思考和操作實踐，在創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)業(yè)課程設計及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設方面作了一些思考與嘗試。

明確教育定位，著眼素質提升

教育部 《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出，“開展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心?！?/p>

成都職業(yè)技術學院結合自身辦學特點，明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓創(chuàng)新精神，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將主動創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)生涯的一種選擇，轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和行為選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng) “多樣化”的創(chuàng)新型人才?！皠?chuàng)新”首先著眼培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,養(yǎng)成創(chuàng)新人格,鍛煉創(chuàng)新能力；“創(chuàng)業(yè)”則傳授給學生必要的創(chuàng)業(yè)知識和技能,訓練其市場開發(fā)和經(jīng)營能力,鍛煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心智,并努力具備企業(yè)家的綜合素質。因此,實質上，“創(chuàng)業(yè)教育”是對 “創(chuàng)新教育”的進一步延伸和應用。

因此，成都職業(yè)技術學院在多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實踐中，求真務實，摒棄“本科化”“運動化”“老板化”的浮躁之路，突出高職教育的職業(yè)性和專業(yè)性，契合成都地方經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性，明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育為高職學生職業(yè)綜合素質提升的重要途徑。

理實一體，構架創(chuàng)業(yè)教育體系

2003年起，成都職業(yè)技術學院以湯勇老師為首，就開始了《小本創(chuàng)業(yè)》選修課程的開設，然后又陸續(xù)在課外補充了《KAB》《SYB》創(chuàng)業(yè)培訓小班。在實踐中，因意識到不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有共同之處，需要整合，也有一些課程內容與高職學生的成長周期、生源特點不盡匹配，因此學院組織了校內外專家團隊，廣泛征求意見，構建了“理實一本，全覆蓋、分層次、菜單式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其中，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識”作為大一學生的必修課，將商業(yè)計劃書、企業(yè)財務分析、團隊管理、商務談判、企業(yè)盈利模式等納入大二學生的選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與孵化作為大三學生 （創(chuàng)業(yè)方向）的必修課。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還包括實訓課程內容，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識課程的實訓項目有到創(chuàng)業(yè)園企業(yè)參觀學習、創(chuàng)新意識激發(fā)、企業(yè)信息收集等內容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法及能力課程有創(chuàng)業(yè)計劃大賽、商業(yè)模擬游戲、開業(yè)模擬申辦等內容。

目前，成都職業(yè)技術學院已全面實施以上課程體系，2012級學生已全部開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”必修課程。

營建“共生型”創(chuàng)業(yè)生態(tài)，實施“交互式創(chuàng)業(yè)孵化”

成都職業(yè)技術學院整合 “政府、行業(yè)、企業(yè)、學?！倍喾N資源，在校內建設了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，籌建“成都創(chuàng)業(yè)學院”，引入行業(yè)協(xié)會、成熟型企業(yè)、成長型企業(yè)，實現(xiàn)“對在校學生覆蓋創(chuàng)業(yè)教育，面向社會開展創(chuàng)業(yè)培訓，共同扶持、孵化校內外創(chuàng)業(yè)項目，緊密對接創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)”四位一體的功能。

“三區(qū)一平臺”建設。“成都創(chuàng)業(yè)學院”以“三區(qū)一平臺”為特色，即在園區(qū)內作好功能劃分，分設 “創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“成長型企業(yè)區(qū)”和“綜合服務平臺”。

“三區(qū)”對應的是創(chuàng)業(yè)團隊的成長階段，綜合服務平臺則是對包括入駐企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團隊的全方位服務，比如會務、接待、咨詢、工商注冊等。

分類引入企業(yè)，營建“共生型創(chuàng)業(yè)生態(tài)”。政府的政策支撐、行業(yè)協(xié)會的豐富資源、企業(yè)的真實運營、學校的深度參與，這在成都職業(yè)技術學院的“創(chuàng)業(yè)學院”園區(qū)得以實現(xiàn)。

在引入企業(yè)時，學院都會和企業(yè)“約法三章”：一是為保證動態(tài)發(fā)展，存優(yōu)汰劣，要求創(chuàng)業(yè)學院引入的成熟型企業(yè)，合作期一般不超過三年，引入的成長型企業(yè)合作期一般不超過兩年，學生創(chuàng)業(yè)團隊孵化期一般不超過一年。二是入駐企業(yè)向學院提供全年不少于40課時的免費創(chuàng)業(yè)教育課程，提供2名以上創(chuàng)業(yè)導師，指導學生結合專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐；入駐企業(yè)每年免費指導孵化校內外學生創(chuàng)業(yè)團隊3個以上。三是入駐企業(yè)有義務向學院相關專業(yè)的建設提供指導服務并開展校企深度合作，共建專業(yè)。

“創(chuàng)業(yè)團隊”“成長型企業(yè)”“成熟型企業(yè)”，“共生型”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)讓“創(chuàng)業(yè)學院園區(qū)”涵蓋了創(chuàng)業(yè)的全過程，對學生創(chuàng)業(yè)團隊而言可以起到“全程式”的創(chuàng)業(yè)教育和環(huán)境影響。企業(yè)的參與指導也使得原來主要由學校教師承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生了更務實的轉變，彌補了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實踐”的不足。

同時，學院也要求入駐企業(yè)每年提供一定數(shù)額的“外包訂單”，指導并交付入駐學生創(chuàng)業(yè)團隊完成，實現(xiàn)“交互式創(chuàng)業(yè)孵化”模式，即由企業(yè)前期對學生創(chuàng)業(yè)團隊進行指導、實踐，然后學生創(chuàng)業(yè)團隊承接指導企業(yè)的“外包訂單”，積累經(jīng)驗，逐漸獨立，然后成為指導企業(yè)的 “接單者”，承包指導企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務并幫助指導企業(yè)降低合作成本、獲取更大利潤，自身也慢慢“存活”，直至成長為包括合作伙伴、母子公司、成長型企業(yè)、獨立公司等多種形式的經(jīng)營實體。

另外，從2011年起，學院分批將校內商鋪交由學生創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)營，作為學生創(chuàng)業(yè)實踐場所，打造“特色創(chuàng)業(yè)街”，定期考評輪換創(chuàng)業(yè)團隊。在近兩年的實踐中，這一作法收效顯著，不少創(chuàng)業(yè)學生表示“創(chuàng)業(yè)街”讓他們在熟悉商業(yè)經(jīng)營、制訂計劃、團隊管理方面都得到了長足進步。