小學高年級數(shù)學教學思路的創(chuàng)新

李靜雅

【摘 要】《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要考慮數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

【關鍵詞】小學；高年級；數(shù)學教學；思路

《數(shù)學課程標準》中提出：數(shù)學教學要考慮數(shù)學自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。例如：《百分數(shù)的意義》一課的教學設計就是抓住了百分數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。利用了學生熟悉的足球賽創(chuàng)設：“假如你是教練”這樣的情景開展教學活動，并利用足球技術統(tǒng)計資料。生活中的百分數(shù)資料等引起學生的興趣，讓學生在現(xiàn)實生活情境中輕松地感受和體會百分數(shù)的產生、意義和作用，做到知識從生活中來，在生活中學，到生活中去真正學習生活中的數(shù)學：

第一、提供充分表達、交流的機會

語言是思維的外殼。學生對百分數(shù)意義的理解不是靠記憶和模仿實現(xiàn)的，而應該是在獨立思考，合作交流，大膽表述自己的想法，與他人的意見相互碰撞、隨時修正自己的看法、發(fā)表理解，小組討論，全班辯論的時間和空間，將極大地鍛煉學生的語言表達能力以及思維的流暢性、深刻性。

第二、關注學生的情感世界

數(shù)學課堂在為學生提供數(shù)學知識與技能、數(shù)學思維與方法的同時，也是對學生進行品德教育的有效載體。數(shù)學設計中運用了不僅關于奧運會、亞運會的資料和數(shù)據(jù)，目的不僅僅是借助數(shù)據(jù)幫助學生鞏固對百分數(shù)意義的理解，還要引起學生對相關知識的興趣，激發(fā)學生的愛國主義情感。教學最后一個環(huán)節(jié)是請學生對自己的課堂表現(xiàn)和對教師的滿意率進行總結，目的是為了實行師生之間積極性情緒交流與互動，達成關注學生的情感態(tài)度，這一過程性目標。

對知識的呈現(xiàn)要有層次感，展示給學生大量的知識背景，由遠及近，逐步深入這樣就可以是學生在學習過程中能夠感受到知識的產生和發(fā)展歷程。就《成正比例的量》一課來說吧，我們不能直接出示研究內容：成正比例的量。學生一般感到知識呈現(xiàn)的突然，而是例題選擇太“數(shù)學化”，沒有生活情趣，好像要研究多么深的知識，教師也是神秘地向學生發(fā)問，如何改變知識的呈現(xiàn)，如何使學生弄清知識的來龍去脈，如何通過自己熟悉的生活經驗和已有知識深入淺出的探討知識，是我們在教學設計中要力求有所突破的。（1）從兩個量的大背景下出發(fā)，提供給學生豐富的材料，促使學生對知識的尋求，探究理解成正比例的量。（2）讓學生通過具體實例，多次感知，用不完全歸納的方式探求知識結論。我為避免簡單的說教，師生煩瑣的問答，讓學生在豐富有趣的學習材料中尋求知識，在一定數(shù)量的現(xiàn)實基礎上不完全歸納總結規(guī)律。教師主要是提供情境和材料，適時指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生學得從容自然。最后通過對練習題目的規(guī)律的正反兩個方向思考，突出和強化重點，即萬變不離其宗的是比值（定值）k；千變萬化的是兩個相關聯(lián)的量。

《九年義務教育教學課程標準（實驗稿）》提出：使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)。目的是讓學生體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。所以在設計《按比例分配》一課時，我努力挖掘教材中原有的問題情境，保留原問題的數(shù)量關系和結構特點，隱去原有的事件，把調配飲品，分配卡片，購買什錦糖這樣生活氣息濃厚學生感興趣的題目引入課堂，開展教學活動，使學生積極投入到學習活動中。

現(xiàn)在人們在現(xiàn)實生活中接觸到的問題，其信息傳遞是多途徑的 ，報紙、對話、標牌，廣播、電視等都可以帶來條件和問題。呈現(xiàn)的形式可以是文字的、圖畫的、表格的、聲音的、信息也可能雜亂無章，需要辨析，組織和選擇。因此，我在本節(jié)課力爭從聲音、圖畫、對話、文字相結合的方式呈現(xiàn)問題，使學生身臨其境，調動多種感官參與，促進抽象思維和形象思維的協(xié)調發(fā)展，訓練學生解決實際問題的能力。在教學過程中，體現(xiàn)學習過程的探索性；積極鼓勵學生遇到實際問題要依據(jù)自己的“教學現(xiàn)實”理解情境，構建解決問題的方法，同時體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，把探索的權力交給學生。

在幾何知識教學中，一般是教師演示，學生觀察以獲取知識為目標，因此許多教師感覺此類課教學內容少，時間很充裕?，F(xiàn)在我們按照課程標準思想來重新審視，需要在教學目標的確定上重新定位，除幾何知識外，還應在學生的動手能力，在實踐過程中的感受方面有所加強，體現(xiàn)“做中學”，實現(xiàn)學習方式的變革，使學生感受到數(shù)學來源于生活、生產，又服務于生活、生產；讓學生的實踐能力有發(fā)揮的空間，敢于面對困難，提出解決辦法，同時養(yǎng)成實事求是的科學精神。

就說曾講過的《圓柱的認識》、《圓柱的體積》兩課吧。整個教學過程的特點和預期的教學效果是一、力求使學生的學習方式有所變革，充分利用“做數(shù)學”的思想，讓學生在實際制作過程中學習以此替代過去那種教師演示學生看的教法，使學生成為學習的主人。二、密切聯(lián)系數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生感受到要學習的數(shù)學就在自己的身邊，使學生感受到學習的知識能為社會生產服務，培養(yǎng)學生將課本知識轉化為社會生產力的意識。三、關注知識的同時，更關注學生的情感態(tài)度，讓學生體驗到做任何事情不是想象的那么容易，讓學生在制作過程中經歷困難和挫折；在困難面前需要想出解決辦法和措施；在失敗后能夠汲取經驗和教訓。這些是對學生發(fā)展更重要的東西。在整個教學過程中都是在學生自己的時間交流中完成，看似內容簡單的一課，學生的收獲卻遠遠超出課本的預定內容。

對于生活實踐與綜合運用知識的學習，告之我們學生所面對的學習任務是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。學生的學習積極性也因此而被充分激發(fā)。在教學中，一、引導學生開展自主學習。根據(jù)個人的興趣和需要選擇的研究方向和研究方法，使自己的學習活動成為一種主動而富有個性的過程。通過大量的實踐活動，學生搜集到豐富的數(shù)據(jù)和資料，并主動學習和運用數(shù)學方法，對搜集的數(shù)據(jù)和資料進行整理分析。二、轉換教師的角色，教師通過提出有挑戰(zhàn)性的學習任務來激發(fā)學生的學習動機，并協(xié)調分組，規(guī)劃整個活動的進程，是學生學習活動的組織者；教師幫助學生分解研究課題，使學生的學習任務進一步具體化、明確化，是學生學習活動的引導者；給學生提供資源線索，對調查研究方法進行指導，參與學生的調查、整理、交流活動，是學生學習的合作者。三、充分發(fā)揮評價功能。

總之，我們在教學實施過程中，學生的能力不可低估，目前學生所擁有的信息也很豐富，他們尋求幫助的能力也很不錯。所以我們時時嚴格要求自己，處處衡量自己，力爭課課完美。