如何提高小學高段學生上機過程中自主解決問題的能力

陳琛

【摘 要】對教育者而言，信息技術(shù)教學的目的不僅在于傳授基本知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生基本的信息素養(yǎng)和遇到問題解決問題的能力。因此在信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生自主解決問題的能力顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】提高；過程；能力

小學高段學生正處于由兒童期向青春期過渡的重要階段，自我意識、獨立意識明顯增強，一般有以下幾個特點。第一，自我意識逐漸增強。由于抽象思維能力的進一步發(fā)展，自我意識迅速發(fā)展起來。第二，情緒化現(xiàn)象特別嚴重。小學高段學生的心理發(fā)展處于變化無常的狀態(tài)之中。第三，求知欲發(fā)展得很快，但自控能力不足。

總之，學生在教育教學環(huán)境中不再只是被動的接受者，他們對老師的教育方式方法敢于提出不同意見，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。并且通過對我校小學高段學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生自我上機操作時主要存在以下問題：第一，大部分學生遇到問題時還是想依賴老師和同學，而不是自己嘗試解決。尤其女生的這種傾向比男生強烈。第二，學生不善于進行知識總結(jié)和梳理，遇到問題不能觸類旁通、舉一反三。

因地制宜，因材施教才能解決問題，因此在培養(yǎng)小學高段學生上機過程遇到問題自主解決的能力應該從以下幾個方面入手。

一、在教育教學過程中注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力，從而提高解決問題的能力。

第一，通過軟件的幫助功能自主獲取知識。許多軟件中都設(shè)置有幫助信息，且絕大多數(shù)定義為功能鍵Fl。通過查看幫助信息，可以更好地掌握該軟件的使用方法，了解該軟件的運行環(huán)境、特點、安裝、操作、使用等。因此教師在教學過程教會學生使用功能鍵f1和幫助菜單，并且適時提示、啟發(fā)或引導使學生在軟件中所提供的信息下自主學習使用該軟件。

第二，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索功能解決問題。在教學過程中適時地教給學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取信息，教給學生如何利用關(guān)鍵字、如何建立關(guān)鍵詞表達式、如何縮小查詢范圍等，快速搜到解決問題的方法，并進一步通過自我實踐來解決問題。例如：在學習Flash制作綜合作品的時候，好多學生對網(wǎng)絡(luò)流行的Flash作品比較感興趣，可以引導學生通過百度輸入關(guān)鍵字來搜索制作過程中遇到問題的答案。

第三，通過軟件之間的互通性培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在信息技術(shù)教學中，軟件使用的講授是教學的一個重點，很多軟件都是由一個公司設(shè)計開發(fā)的，比如OFFICE系列軟件，學生在三四年級會學到Word等軟件，到了五年級下冊就會學習通過Front page來進行網(wǎng)站制作，這時候就可以通過復習回顧Word的操作界面、菜單欄和工具欄等來引導學生進行Front page的自主學習。

第四，引導學生合理利用教師提供的學習資源解決問題。針對不同教學內(nèi)容，教師會提供了不同的學生學習的資源，例如課本、導學案、操作提示課件、課堂板書等，教師要教會學生在上機操作遇到各類問題時，如何合理篩選信息并有效使用教師提供的各種學習資源。學生在查找、篩選、整合信息的同時信息素養(yǎng)也逐步開始養(yǎng)成。

二、通過多種教學方式培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

第一，任務驅(qū)動式教學。對于小學高年級學生，單純的講授法和演示法已經(jīng)不能滿足學生對課堂的要求，教育教學過程中教師要創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，吸引學生注意，培養(yǎng)學生的學習興趣，采用積極有效地教學方法，適時啟發(fā)和激發(fā)學生上機操作遇到問題時要積極思考、主動實踐來解決問題。學生通過獨立完成任務，進行自主探究學習，在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，學生通過自己上機操作實踐，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。學生在遇到困難時，可以利用教材、提供的學習資源、網(wǎng)絡(luò)、幫助功能等方式解決，這種教學方法有效地培養(yǎng)了學生遇到問題時的自我解決能力。例如：在教學表格的插入時，先讓學生自主探究表格插入的方法，大部分學生根據(jù)原有經(jīng)驗，完全有能力獨立插入表格，還有小部分同學看書后，也能插入表格。在插入表格的過程中大部分學生能夠積極思考、主動探究并利用各種有效方法，發(fā)現(xiàn)行數(shù)與列數(shù)的變化方法，從而找到了行距、列距調(diào)整的方法。

第二，分層教學。分層教學是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。教師應針對各層學生設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能完成既定目標。分層教學就是讓各種層次的學生都能成為學習的主人，讓每位學生都參與到探索和解決問題的過程中，這種教學方法可以充分發(fā)揮學生的學習潛能，使學生在自主研究與探索的過程中，解決問題，使各個不同水平、不同層次的學生都學到應有的知識，從而在問題解決中獲得成功和自信。

第三，自主探究的研究性學習。教師通過引發(fā)學生學習的主觀能動性，引導學生圍繞一定的學習材料，能動地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題、解決問題的過程，為達到學習目標自主獲取知識進而形成學習能力的一種學習活動。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主體積極性。例如：Office系列軟件中，Word和FrontPage就有非常多的相似之處，比如軟件的菜單欄以及子菜單的內(nèi)容等等，這時，就可以采用自主探究的研究性學習，讓學生大膽探索、嘗試，操作時遇到問題采用類比的方式進行解決，從而提高了學生運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，增強了學生的信息素養(yǎng)。

三、通過樹立學生的信息素養(yǎng)來培養(yǎng)學生解決問題的能力。

小學高段學生已經(jīng)具備簡單的抽象思維能力，因此在這個階段就要逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生具備獲取信息、理解信息、處理信息的能力，遇到問題就會有法可依，找到問題的關(guān)鍵所在，從而解決問題。要講對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力貫穿教育教學的始終。信息素養(yǎng)是基本的信息素質(zhì)，培養(yǎng)學生的信息能力、提高學生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的學科教育。信息技術(shù)教育中，應重視培養(yǎng)學生主體的、積極地參與信息社會的態(tài)度。對于信息，不僅是接受者，更要培養(yǎng)學生積極地進行創(chuàng)造，主動地、自主地解決問題的能力。

總之，信息技術(shù)教學是一個以上機實踐操作為主的教學過程，因此信息技術(shù)教學必須運用各種知識和方法培養(yǎng)學生遇到問題自主解決的能力。教師要給學生提供解決問題的思維方式，鼓勵學生自主探索，引導學生養(yǎng)成自己到的解決問題的方法和途徑，使學生掌握解決問題的一般思維方法，培養(yǎng)學生思考問題的科學精神和科學態(tài)度。