如何在STS教育中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

【摘 要】學(xué)習(xí)興趣也稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力. 在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育，物理課變得更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。本文從課堂滲透、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面論述了在STS教育中激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的方法。

【關(guān)鍵詞】STS教育；興趣；物理教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣也稱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，也就是說學(xué)習(xí)興趣的作用與學(xué)習(xí)效果之間存在較為密切的關(guān)系。愛因斯坦有句名言：“熱愛是最好的老師?！闭f明興趣對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性就越高，學(xué)習(xí)效果也就越好，所以在我們的物理教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在傳統(tǒng)物理教育中，關(guān)注的往往是專業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)就是為了考試，科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律在真實(shí)生活中基本沒有直接的應(yīng)用，認(rèn)為物理科學(xué)知識(shí)枯燥而抽象。實(shí)施STS教育，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，參與到社會(huì)生活的一些重大問題和熱點(diǎn)問題之中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中有直接的應(yīng)用，覺得物理知識(shí)非常的有用，學(xué)生逐漸地喜歡物理課。如何在STS教育激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、在課堂教學(xué)中滲透STS教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)的滲透是實(shí)施STS教育的主要方式.在課堂上，教師搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的STS信息和資料，在上課時(shí)穿插介紹，即把相應(yīng)的社會(huì)、哲學(xué)思想無形中注入學(xué)生的記憶之中，進(jìn)行潛移默化的影響，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。在課堂教學(xué)的過程中滲透STS思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（一）在課堂引言滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂引言是教學(xué)過程中引起學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性、提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂引言即創(chuàng)設(shè)一定的情境，從這個(gè)情境中自然的過渡到新課的內(nèi)容。情境可以是以下幾個(gè)方面的，第一：從物理學(xué)史出發(fā)，導(dǎo)入新課；第二：從最新的科技成果出發(fā)，導(dǎo)入新課；第三從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，導(dǎo)入新課?？傊畯恼n堂引言入手加強(qiáng)STS教育的滲透，不但使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，了解科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效果，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在新課講解中，滲透STS教育

在課堂的物理教學(xué)中滲透STS教育.在這個(gè)過程中關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并且要挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容。教材中進(jìn)行STS教育的素材有很多，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地利用這些教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行滲透，介紹科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，介紹最新的科技成果，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注科學(xué)與技術(shù)方面的一些熱點(diǎn)問題，使學(xué)生在分析科學(xué)、社會(huì)問題時(shí)走向成熟。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，牢牢的抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去參與，成為學(xué)習(xí)的主體，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體味學(xué)習(xí)的樂趣。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有重要的地位。通過演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生理解物理概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)過程可以深化學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中扮演的角色，不是向?qū)W生奉送真理，而是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。在實(shí)驗(yàn)中將學(xué)生始終置于“探索者”，“發(fā)現(xiàn)者”的位置。在實(shí)驗(yàn)過程中，設(shè)置疑問去吸引學(xué)生和教師一起去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)最后完整地得出結(jié)論時(shí)，學(xué)生心中洋溢的是發(fā)現(xiàn)者的自豪之感，而不是被動(dòng)吸收的厭倦情緒。 有條件的學(xué)?？梢詫⒃S多物理移到實(shí)驗(yàn)室去上，也可將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探索性的實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用身邊的一些簡(jiǎn)便的材料，開展“低成本實(shí)驗(yàn)”，主動(dòng)地去探索位置世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、強(qiáng)調(diào)參與，參加社會(huì)活動(dòng)中去

與其只是在課堂上反復(fù)講、多次練，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)效果好。在實(shí)踐活動(dòng)中滲透STS教育，結(jié)合各地實(shí)際，將學(xué)生帶出校門，進(jìn)行實(shí)地考察，也是改進(jìn)教學(xué)行之有效的一種方法。組織引導(dǎo)學(xué)生深入到科技館、博物館、大自然中，去參觀、訪問、調(diào)查、考察、乃至親手操作，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接受教育，形成對(duì)科技的切實(shí)理解和深切體驗(yàn)。讓學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象應(yīng)集中以科學(xué)為基礎(chǔ)的社會(huì)生活中的實(shí)際問題，涉及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域。在通過學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和生活的積極和消極影響，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)、決策能力和合作精神，形成科學(xué)的價(jià)值觀。社會(huì)活動(dòng)與課堂教學(xué)相比形式比較靈活，內(nèi)容是與學(xué)生的生活關(guān)系緊密，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不是與社會(huì)生活脫節(jié)的活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義。所以更能抓住學(xué)生的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從明確學(xué)習(xí)的意義到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上是一個(gè)情感轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)明確意義、增強(qiáng)興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動(dòng)的接受，成為沉重的負(fù)擔(dān)；而是主動(dòng)要求去學(xué)，有著較強(qiáng)的動(dòng)力。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式是閉卷考試，重結(jié)果、輕過程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的現(xiàn)象明顯。而在STS教育更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、人格發(fā)展等方面的評(píng)估。

教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂趣。 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)通常對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生影響很大。教師對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)具有強(qiáng)化作用，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，使學(xué)生不斷進(jìn)取。比如說：如果教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，除給學(xué)生分?jǐn)?shù)和等級(jí)外，在加上正確而適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，會(huì)收到意想不到的良好效果。實(shí)踐表明，贊揚(yáng)鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)比批評(píng)指責(zé)性質(zhì)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橘潛P(yáng)鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，而批評(píng)、指責(zé)性質(zhì)的評(píng)價(jià)則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心?？墒侨绻頁P(yáng)使用過多或不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極效果。所以教師客觀、公正的評(píng)價(jià)也是非常重要的。

在STS教育中評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有積極作用，因?yàn)樗軌蚣て饘W(xué)生的進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。“物理太難學(xué)，費(fèi)時(shí)多而收效少”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理中經(jīng)常反映的一個(gè)問題。良好的學(xué)習(xí)成績(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，對(duì)自己有一種激勵(lì)的作用，所以適時(shí)的評(píng)價(jià)非常重要。階段性評(píng)價(jià)要符合一定時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備和心理發(fā)展水平；還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到功的歡樂和喜悅。

一般來說都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而在STS教育中評(píng)價(jià)的參與者不僅是教師，而且還有學(xué)生，評(píng)價(jià)的過程是教師與學(xué)生共同參與的過程。學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者更激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力、力求上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神。

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)變得更加豐富多彩，不但克服了教師枯燥無味的說教，而且也克服了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的單調(diào)性，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得了成功的喜悅和體驗(yàn)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力高度集中，積極思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，更加深入、牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高物理認(rèn)知水平。

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作者簡(jiǎn)介：

楊姿爽，女（1976、6-），遼寧省鐵嶺市，講師。