軟件工程視野下師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)

曾鳳萍

摘要：目前，微課盛行于教育領(lǐng)域，一線教師對微課開發(fā)的研究更加深入，逐步形成了較為成熟的微課開發(fā)能力。然而，高校師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)研究尚不多，本文基于軟件工程的思想，提出了高校師范生微課開發(fā)環(huán)節(jié)中的“計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評價”六個環(huán)節(jié)，闡述了高校師范生微課開發(fā)能力的重要內(nèi)涵，總結(jié)出三個不同層次微課認(rèn)知水平的師范生的微課開發(fā)能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：微課；微課開發(fā)能力；師范生

一、師范生微課開發(fā)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的重要意義

（一）微課

隨著微課之風(fēng)的吹動，不少學(xué)者在不同研究角度，對微課的定義做出了不同的界定。國內(nèi)“微課”概念定義的首次提出者為胡鐵生，指向的微課本質(zhì)是在線網(wǎng)絡(luò)課程，存在的介質(zhì)是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻。[1]黎加厚認(rèn)為微課是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]筆者認(rèn)為微課是服務(wù)于不同時空環(huán)境的學(xué)習(xí)，以某一短小、精簡知識點(diǎn)微視頻為核心的在線虛擬課堂。

（二）師范生微課開發(fā)能力

師范生微課開發(fā)能力是指師范生具備微課開發(fā)的決策能力和執(zhí)行能力，即圍繞一定的微課主題內(nèi)容，通過計(jì)劃、分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評價六大環(huán)節(jié)完成微課的開發(fā)的能力。其中，決策能力包括了計(jì)劃和分析兩個環(huán)節(jié)，計(jì)劃主要是指選題、統(tǒng)籌規(guī)劃，針對教學(xué)內(nèi)容確定整個微課的開發(fā)步驟，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)規(guī)則，考慮微課制作過程中的制約因素和該教學(xué)內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)的生存價值；分析則主要針對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容中融合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念。執(zhí)行能力包含了設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評價四個環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)是指在合理計(jì)劃和審慎分析的基礎(chǔ)上，微課從零散設(shè)計(jì)向精細(xì)設(shè)計(jì)層面過渡，設(shè)計(jì)微課將以何種面貌展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；制作是指選擇和分析知識要點(diǎn)，得出相應(yīng)點(diǎn)的處理方式進(jìn)行微課的精細(xì)制作，構(gòu)建出完整、精煉、實(shí)用的微課；應(yīng)用是指微課投放到實(shí)際教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者個性化自主學(xué)習(xí)，檢測微課的功效；評價則為微課教學(xué)效果的反饋進(jìn)行梳理、總結(jié)，從不同維度診斷微課，優(yōu)化微課。

（三）師范生微課開發(fā)能力的重要意義

微課是“形微”而“意深”，在教學(xué)應(yīng)用中呈現(xiàn)出螺旋式的前進(jìn)發(fā)展趨勢。師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)在師范生學(xué)習(xí)發(fā)展歷程中意義頗深。《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中明確要求教師應(yīng)具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識，以及關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。在應(yīng)用與創(chuàng)新方面，能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。[3]師范生學(xué)習(xí)階段屬于教師專業(yè)發(fā)展的前期階段，與教師的后續(xù)拓展階段不同。在該階段，發(fā)展師范生微課開發(fā)能力是對師范生教育技術(shù)能力的一個有力增強(qiáng)劑。當(dāng)前，鼓勵技術(shù)融入到教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高水平的教育信息化?！拔⒄n”正是融合了技術(shù)元素的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，師范生微課開發(fā)能力以求更加充分應(yīng)對該信息技術(shù)環(huán)境的改變對未來教育工作的沖擊。

二、軟件工程開發(fā)視野下師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)框架

（一）計(jì)劃

微課開發(fā)之行“計(jì)劃為先”，微課的生存條件之一是緩解教學(xué)中師生信息不對稱的困境，即學(xué)生具備一定自主性的前提下，在碎片化、數(shù)字媒體多樣化的微課資源支持下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。因此，微課的選題基于微課知識在整個知識框架中的位置和作用，是關(guān)鍵的中心教學(xué)內(nèi)容還是承前啟后的知識節(jié)點(diǎn)，或是小結(jié)歸納、知識延展、經(jīng)驗(yàn)交流等，不管選題的角度如何，都應(yīng)該做到選題實(shí)用、內(nèi)容完整、短小精悍。

（二）分析

1.分析學(xué)習(xí)者，

學(xué)生是教學(xué)過程的主要角色，無學(xué)生便無教學(xué)，教師提供微課，微課服務(wù)教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，要想微課具備生存價值必然要先了解學(xué)生，所謂知彼方能勝。迪普伊（Dupuis）認(rèn)為：“微課實(shí)施起來更具有靈活性，最關(guān)鍵一點(diǎn)是能夠關(guān)注到個體的差異，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。”由于各種學(xué)科的差異性，微課為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而服務(wù)時，應(yīng)該針對不同水平的學(xué)習(xí)者做出不同的處理，進(jìn)行個別化教學(xué)。[4]

（三）設(shè)計(jì)

如果說微課制作是技術(shù)，那么微課設(shè)計(jì)則是藝術(shù)，最終呈現(xiàn)出技藝融合的微課。微課設(shè)計(jì)關(guān)鍵把握“微課”之“微”，依舊注重知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，并不只是零星知識點(diǎn)的分片式、分段式講解，注重把握知識內(nèi)容的銜接和連貫，整體把控知識體系的完整性設(shè)計(jì)?；谖⒄n的教學(xué)設(shè)計(jì)行為應(yīng)充分考慮：首先，微課設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)者為中心”，在微課互動環(huán)境中，在知識內(nèi)容、教學(xué)行為以及微課的影像呈現(xiàn)等方面應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。其次，微課短小、簡煉、精細(xì)，在時間上設(shè)計(jì)為 5-10 分鐘之內(nèi)，這樣才滿足人的認(rèn)知心理和注意力的集中程度的要求。再者，技術(shù)設(shè)計(jì)上不過分追求華麗的技術(shù)元素，采用適宜的技術(shù)表達(dá)方式才是關(guān)鍵。最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)上在技術(shù)支持下融合恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)效果，以刺激學(xué)習(xí)者的感官。由于微課存在教與學(xué)不同步的特殊性，因此，若能有效嵌入教學(xué)藝術(shù)元素，可縮小時空分離造成的情感距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者更強(qiáng)烈的參與情緒。

（四）制作

以“設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容為藍(lán)本，組裝微課的各種資源“零件”，使之成為一件成品。此外，還應(yīng)注意增加交互元素，交互--吸引學(xué)習(xí)者的注意力，而提問是一種有效的交互策略，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考和參與。制作過程中，以包含教師講解的微視頻為主，輔以補(bǔ)充資源的素材等材料；以及微作業(yè)練為主，輔以在線問答、在線測試分析等學(xué)習(xí)反饋。

（五）應(yīng)用

微課開發(fā)的最終目的無非就是實(shí)現(xiàn)微課的價值，將微課應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中，支持教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。微課的實(shí)際教學(xué)環(huán)境應(yīng)用可分為“課前預(yù)習(xí)”、“課中輔導(dǎo)”、“課后復(fù)習(xí)”三大模塊，“課前預(yù)習(xí)”指向于擴(kuò)大學(xué)生的先備知識儲存量，讓學(xué)生了解更多的知識點(diǎn)發(fā)展脈絡(luò)，減少學(xué)生對于知識點(diǎn)斷層、知識孤島的困擾；“課中輔導(dǎo)”指向于在傳統(tǒng)課堂中支持課堂教學(xué)，常常作為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在梯度式的微課學(xué)習(xí)中平衡自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度；“課后復(fù)習(xí)”則指向于鞏固和拓展，既可歸納梳理知識脈絡(luò)，也可遺留空間發(fā)散創(chuàng)新。

（六）評價

微課的評價是一個非常復(fù)雜的過程，是對整個微課開發(fā)過程及最終微課成品的價值評定。其評價可從三方面衡量：一是應(yīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容實(shí)用、方法合理恰當(dāng)。二是微課的技術(shù)與藝術(shù)的融合。微課制作應(yīng)合乎技術(shù)規(guī)范，如分辨率等，微課應(yīng)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格，視頻、課件畫面力求布局美觀合理，文字、色彩協(xié)調(diào)搭配，資源材料多樣化。三是微課的應(yīng)用，表現(xiàn)為微課的點(diǎn)擊率、使用評價、分享次數(shù)等綜合評價。

三、師范生微課開發(fā)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)途徑

（一）師范生微課開發(fā)能力現(xiàn)狀

師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)處于普及推廣的初級階段，同時受到客觀因素的影響，現(xiàn)狀并不十分樂觀。高校師范生微課開發(fā)能力大致可分為三個層次：零認(rèn)識，有技術(shù)無內(nèi)容，有內(nèi)容無技術(shù)。其中，筆者認(rèn)為“有技術(shù)無內(nèi)容的層次”要低于“有內(nèi)容無技術(shù)”，因?yàn)槲⒄n的核心是服務(wù)教學(xué)，如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而無法呈現(xiàn)出核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是出現(xiàn)知識點(diǎn)錯誤的話，那么微課便不具有任何的存在價值。反之，若內(nèi)容恰當(dāng)，僅僅是技術(shù)和藝術(shù)上存在提升的空間，在某種程度上，表明師范生已經(jīng)把握了微課開發(fā)的基本要點(diǎn)，其微課開發(fā)已具有一定的能力基礎(chǔ)。

（二）師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)途徑

筆者認(rèn)為，針對師范生微課開發(fā)能力的認(rèn)知水平不同，可以采取以下三種培養(yǎng)途徑：

一是可將師范生微課開發(fā)能力培養(yǎng)作為一門師范類高校師范生技能的必修課程，以課程形式呈現(xiàn)，將其設(shè)定為一項(xiàng)師范生需要接受的教育活動，以此提升高校師范生的信息素養(yǎng)和師范生技能。將其納入為一門課程，設(shè)定為16個學(xué)時，并與一線教師的真實(shí)課堂相結(jié)合，定期將微課投放到教學(xué)環(huán)境中，得到使用者最直接、最客觀的反饋。

二是以微課專題化的講座形式，階段性地普及微課最新研究成果和前沿制作技術(shù)等。該途徑主要面向于師范生有較強(qiáng)的自我素質(zhì)提升意識，屬于自愿式的微課開發(fā)學(xué)習(xí)方式，專題講座帶來的最新微課資訊，可以在有限的時間內(nèi)提供給師范生傳遞大量、系統(tǒng)的知識，幫助師范生突破現(xiàn)階段微課開發(fā)能力上遇到的瓶頸問題。

三是可在師范類高校成立微課社團(tuán)或俱樂部，借助于社團(tuán)活動的常規(guī)活動形式邀請一批具有共同微課學(xué)習(xí)意愿的師范生，形成一個微課學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)師范生對微課了解程度的差異，形成微課導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)共同體、微課技術(shù)學(xué)習(xí)共同體、微課內(nèi)容學(xué)習(xí)共同體，針對普遍存在的共性問題，邀請一線微課教學(xué)的實(shí)踐者進(jìn)行指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

目前，微課作為教育教學(xué)模式的新突破，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注入更多的學(xué)習(xí)源泉。師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了未來教師教育技術(shù)能力的發(fā)展要求，而且拓展了師范生自身的學(xué)習(xí)思維。因此，師范生微課開發(fā)能力的培養(yǎng)的必要的，也是十分重要的。然而，基于高校師范生的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為微課開發(fā)能力的培養(yǎng)的具體落實(shí)方案無法用一個萬能的模式來界定，需要眾多微課開發(fā)研究工作者更深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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