行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職《室內(nèi)快題設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用

李羽羽

（廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 廣州 510308）

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的初、中級(jí)技能型人才，職業(yè)性特點(diǎn)要求其具有培養(yǎng)實(shí)用技能與具體工作能力的教育模式，教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，做到有用、能用、實(shí)用。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求越來(lái)越高，職業(yè)教育界涌現(xiàn)出了許多教學(xué)改革的新模式。這些新模式以企業(yè)要求為目標(biāo)，不斷嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，使從業(yè)人員不但很好地掌握專業(yè)技能，還具備及時(shí)自我更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展知識(shí)的能力，以適應(yīng)市場(chǎng)創(chuàng)新性、靈活性的變化。

行為導(dǎo)向教學(xué)法

“行為導(dǎo)向”指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略。行為導(dǎo)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力與全面素質(zhì)，自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來(lái)，逐漸成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇。深入研究“行為導(dǎo)向”的理論框架與實(shí)踐模式，借鑒其精髓，有助于我國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)的改革。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，即以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目的十分明確，即現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)是日后就業(yè)所能用上的。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目展開(kāi)，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程為一個(gè)包括項(xiàng)目導(dǎo)向、獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整的行為模式，以達(dá)到職業(yè)教育“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力”的教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在職業(yè)教育教學(xué)中意味著知識(shí)的傳授與應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，其核心意圖就是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用

現(xiàn)以 《室內(nèi)快題設(shè)計(jì)》中的 “辦公空間設(shè)計(jì)”為例說(shuō)明。

（一）整體思路

行為導(dǎo)向教學(xué)法具體采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題探究法等教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。按照 “導(dǎo)向——信息——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)估”完整的“行為”方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，如圖1所示。

（二）課時(shí)分配

課程構(gòu)建要求將一年級(jí)所學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)技能聯(lián)系工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)處理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。它以學(xué)生為中心，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)完成教學(xué)過(guò)程。辦公空間快題設(shè)計(jì)課程包括設(shè)計(jì)風(fēng)格、人體工程學(xué)、施工工藝等理論，手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業(yè)技能，工作實(shí)例等方面的知識(shí)。該課程包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)程序、施工的工藝、工程概預(yù)算、效果圖的制作、最終的施工圖紙等專業(yè)技能和溝通合作方法。借鑒德國(guó)學(xué)習(xí)情境的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)際，筆者建議本課程用90～108課時(shí)實(shí)施教學(xué)，所有課時(shí)均實(shí)施一體化課程，各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課時(shí)分配如表1所示。

圖1 行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)過(guò)程圖

表1 教學(xué)課時(shí)分配表

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)思想，在各職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用中出現(xiàn)了二十多種具體的教學(xué)方法，如引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等。教師應(yīng)根據(jù)課程專業(yè)特點(diǎn)、課程要求的階段性、課程涉及的知識(shí)類別以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

項(xiàng)目導(dǎo)向 要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，基于項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)行為導(dǎo)向。教師可以扮演客戶，每個(gè)小組成員來(lái)扮演設(shè)計(jì)師，開(kāi)展情境教學(xué)。要求學(xué)生根據(jù)客戶的需求來(lái)設(shè)計(jì)，從公司的運(yùn)營(yíng)理念、人流分布、功能使用、風(fēng)格的設(shè)定等等，有針對(duì)性地把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到辦公空間設(shè)計(jì)中，充分使用基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)法，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

獲取信息 當(dāng)學(xué)生對(duì)客戶的需求都能一一了解清晰，下一步驟就是了解現(xiàn)場(chǎng)的空間情況，對(duì)空間獲得初步認(rèn)識(shí)，對(duì)客戶提出的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入分析?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。帶著問(wèn)題去探究能訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，使教學(xué)效果大大提高。一般情況下，教師會(huì)先把一些辦公空間設(shè)計(jì)配套圖片發(fā)給學(xué)生欣賞。學(xué)生看完后，教師引導(dǎo)啟發(fā)，有針對(duì)性地就辦公空間設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析中理解相關(guān)基本理論。然后，教師歸納總結(jié)，從實(shí)際回歸到理論，使學(xué)生深刻理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)是在解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中形成職業(yè)行為能力的一種方法，適用于在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。

制定計(jì)劃 通過(guò)案例分析和研究，在分析過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己設(shè)想的方案提出問(wèn)題，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中合理安排好自己的工作計(jì)劃，并找出解決問(wèn)題的途徑和手段。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)他們獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的情況與案例的分析啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自身的設(shè)計(jì)想法有一個(gè)時(shí)間安排表和一個(gè)粗略的設(shè)計(jì)構(gòu)思。圖2是學(xué)生以手表公司為例設(shè)計(jì)的平面布置圖。學(xué)生在正確理解辦公空間設(shè)計(jì)要求后，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的建筑外框、建筑坐向、窗戶的朝向、洗手間的位置、公司人員的數(shù)量、辦公區(qū)域的要求、設(shè)計(jì)定位等情況，對(duì)該公司的初步平面布局以及現(xiàn)場(chǎng)的空間進(jìn)行三維的空間想象，對(duì)每個(gè)角落相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)造型也有初步的設(shè)想，最后再發(fā)揮想象力，統(tǒng)籌整理設(shè)計(jì)想法，繪制成粗略手繪效果圖，如圖3、圖4所示。

圖2 手表公司的平面布置圖

圖3 學(xué)生手繪效果圖一

圖4 學(xué)生手繪效果圖二

決定實(shí)施 學(xué)生確定設(shè)計(jì)方案后，進(jìn)入畫(huà)圖與設(shè)計(jì)細(xì)化程序。學(xué)生使用手繪效果圖、AutoCAD、3D MAX等專業(yè)技能來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法。此時(shí)可運(yùn)用問(wèn)題探究法，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)方案的表達(dá)是學(xué)生展示自己綜合能力、發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)作力的舞臺(tái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去設(shè)想制作，可以有夸張的造型，大膽的色彩搭配等效果。在制作效果圖時(shí)不要怕出錯(cuò)，若出現(xiàn)創(chuàng)作上的失誤，學(xué)生可以不斷地進(jìn)行調(diào)整與修改，直至完成理想的設(shè)計(jì)效果圖。圖5和圖6是學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的平面布置圖，手繪效果后所衍生的3D效果圖。在效果圖確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用AutoCAD軟件繪制施工圖，結(jié)合裝飾材料與施工工藝的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)想法能按實(shí)際材料的要求具體實(shí)施。這樣的設(shè)計(jì)方案就會(huì)變成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目去運(yùn)作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合能力，它的真實(shí)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與團(tuán)隊(duì)合作精神。

檢查成果 在檢查階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程進(jìn)行一次匯總，先是把設(shè)計(jì)方案重新瀏覽一遍，自主思考，教師可以引導(dǎo)小組成員自評(píng)，看看最終的效果是否與當(dāng)初所設(shè)想的一樣，能否詳細(xì)地把整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，越詳細(xì)越好。學(xué)生在思考的過(guò)程中，有了一個(gè)總結(jié)的過(guò)程，這樣下次操作時(shí)，他們對(duì)《室內(nèi)快題設(shè)計(jì)》這門(mén)課程從設(shè)計(jì)到制作流程就有了一定的認(rèn)識(shí)，使得新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，有利于產(chǎn)生舊知識(shí)到新知識(shí)的正向?qū)W習(xí)遷移。同時(shí)，在自評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整的地方可以不斷地修改與統(tǒng)籌，得到最好的設(shè)計(jì)效果。

圖5 學(xué)生制作的3D效果圖一

圖6 學(xué)生制作的3D效果圖二

評(píng)估工作 一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成后，學(xué)生自評(píng)、各小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，由教師給出評(píng)語(yǔ)和成績(jī)，及時(shí)把結(jié)果反饋給學(xué)生。

（四）評(píng)價(jià)體系

經(jīng)過(guò)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的制作流程與學(xué)習(xí)，各小組成員要對(duì)作品進(jìn)行欣賞、相互評(píng)價(jià)并打分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2和表3所示。

表2 職業(yè)基本能力表

表3 職業(yè)技術(shù)能力表

行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果比較

如表4所示，傳統(tǒng)教學(xué)方法是滿堂灌的方式，教師占絕對(duì)主角，學(xué)生是被動(dòng)接受者，使得學(xué)生的依賴性較重，學(xué)生思維受到禁錮得不到開(kāi)拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)以“工作任務(wù)”為載體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師教的形式也有所不同。學(xué)生從做中掌握的不僅僅是系統(tǒng)性的、單學(xué)科的知識(shí)與技能，而且是在認(rèn)知、社會(huì)交往、情感等方面的多元發(fā)展，符合職業(yè)教育的最高目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

這門(mén)課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)，要在實(shí)際生活中具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于這些要求而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到，而使用強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法則能較好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)要求。

表4 傳統(tǒng)教學(xué)法與行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)比表

行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，“學(xué)”在學(xué)生的活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而“教”則應(yīng)因人因時(shí)而異?！敖獭睂?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生 “學(xué)知識(shí)”，而且是要學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人交往”。因此，傳授專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法行為能力，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)中則應(yīng)引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過(guò)行為導(dǎo)向型教育，使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。

[1]馬玉青.計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法初探[J].職業(yè)教育研究，2005（10）.

[2]國(guó)家教育委員會(huì)職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998.

[3]葉昌元，馬建平.行為導(dǎo)向型教學(xué)法[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)出版社，2002.

[4]趙瑩雪.行為導(dǎo)向教學(xué)介入課程改革的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2009（3）.