CEC-CDIO模式下的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革*

李清平

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

研究背景

20世紀(jì)90年代末，美國提出了CDIO工程教育理念，麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等多所國際知名大學(xué)聯(lián)合成立了跨國研究合作組織，據(jù)此確立了現(xiàn)代工程教育模式。工程教育模式 （CDIO）是構(gòu)思（Conceive）、 設(shè) 計(jì) （Design）、 實(shí) 現(xiàn) （Implement）、 運(yùn) 作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”理念的集中概括和抽象表達(dá)。

近年來，我國許多高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，并取得了相應(yīng)的成果，大家比較一致的看法是，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)針對(duì)崗位培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才。然而，長期的學(xué)科型課程體系采用基礎(chǔ)課——專業(yè)課——實(shí)踐課的模式，脫離了以能力為本位這一職業(yè)教育的目標(biāo)，并且在能力培養(yǎng)過程中，存在如何進(jìn)行崗位定位和能力定位，如何設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程及處理二者的關(guān)系，如何針對(duì)崗位的側(cè)重點(diǎn)和方向設(shè)置課程等諸多方面的問題，到目前為止還在繼續(xù)探索之中。由于教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，理論與實(shí)踐割裂的教學(xué)模式依舊存在，教學(xué)中沒有真正做到“教學(xué)做”的統(tǒng)一，學(xué)生的主體作用不強(qiáng)，教師也未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適應(yīng)崗位需求的培養(yǎng)效果不明顯。

筆者擬結(jié)合浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)情況和企業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的實(shí)際需求調(diào)研，從適應(yīng)工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，將學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，確立以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的CEC-CDIO人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的探索。

教學(xué)狀況與企業(yè)人才需求調(diào)研

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)狀況

筆者對(duì)浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)3個(gè)班級(jí)從專業(yè)認(rèn)識(shí)、就業(yè)前景、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷122份，回收120份，回收率為98.4%。從問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，65%以上的學(xué)生愿意今后從事與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工作，但普遍認(rèn)為就業(yè)形勢嚴(yán)峻。44.2%的學(xué)生對(duì)自己選擇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)表示認(rèn)可，70%以上的學(xué)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》和《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程對(duì)自己今后的工作有較大的幫助，85%的學(xué)生認(rèn)為《網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)》課程最難學(xué)，只有26.7%的學(xué)生覺得《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程難學(xué)。70%以上的學(xué)生覺得《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的設(shè)置比較合理，但需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，而且希望改革的方向是講練結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)和師生互動(dòng)等。對(duì)于考核方式，52.5%的學(xué)生希望采取 “平時(shí)成績＋項(xiàng)目成績＋考試成績”的方式，完全認(rèn)可卷面考試的學(xué)生只占4.2%。

（二）企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求

筆者通過走訪、寄送問卷、電子郵件和電話溝通等方式，對(duì)學(xué)院周邊及浙江省范圍內(nèi)的48家企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，其中IT企業(yè)33家，非IT企業(yè)15家。通過調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

企業(yè)人才分析 就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言，不論公司的規(guī)模如何，主要的技術(shù)人員多分為兩類：網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)人員和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施技術(shù)管理人員。一些規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)公司都聘用具有一定工作經(jīng)驗(yàn)或者高學(xué)歷的人才進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作，而聘用的高職畢業(yè)生主要是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施和實(shí)施過程中的管理工作；規(guī)模較小的網(wǎng)絡(luò)公司則希望招聘的人才最好具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理雙重能力。

企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的評(píng)價(jià) 綜合48家被調(diào)查企業(yè)的反饋意見，一方面，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)尤其是實(shí)踐能力有待加深加強(qiáng)；另一方面，認(rèn)為溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)合作精神很重要，特別是在IT企業(yè)，非常注重合作意識(shí)培養(yǎng)，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在這方面有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力上還存在著很大的不足，對(duì)于發(fā)展迅速的IT行業(yè)而言，創(chuàng)新能力是必不可少的能力之一，所以在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施上需要加強(qiáng)上述能力的培養(yǎng)。

企業(yè)需求情況分析 （1）工作崗位。通過調(diào)查，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及管理崗位就業(yè)的約占36%，在硬件維護(hù)崗位就業(yè)的約占15%，在技術(shù)服務(wù)崗位就業(yè)的約占20%，從事網(wǎng)頁制作的約占11%，從事軟件編程的約占8%，從事行政管理的約占8%，還有2%左右是普通技術(shù)工人。（2）能力結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)畢業(yè)生急需提高的能力主要是：協(xié)調(diào)溝通及組織能力（占38%），局域網(wǎng)組建與維護(hù)能力（占27%），可視化編程能力（占16%），外語應(yīng)用能力（占 11%），其他能力（占 8%）。（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者針對(duì)25個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織了問卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，得出學(xué)生急需掌握的知識(shí)為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)（占30.2%），外語知識(shí)（占16.5%），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí) （占12.1%），企業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)知識(shí) （占10.3%），C語言知識(shí)（占 9.7%），C++程序設(shè)計(jì)知識(shí)（占5.5%），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作知識(shí)（占4.8%），數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用知識(shí)（占0.6%），其他知識(shí)（占10.3%）。

基于CEC-CDIO模式的教學(xué)改革措施

（一）修訂CEC-CDIO模式的培養(yǎng)方案

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)CEC-CDIO教學(xué)大綱是由校企雙方按照網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求共同制定的。按照教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)大綱的第一層包括基本素質(zhì)要求、專業(yè)知識(shí)要求、崗位技能要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)品質(zhì)要求、證書要求等六個(gè)部分，第二層是對(duì)第一層每一項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)化，第三層是可以具體操作的教學(xué)目標(biāo)，具體描述學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)掌握什么、會(huì)做什么，更細(xì)致地展示其內(nèi)容和目標(biāo)。具體內(nèi)容如表1所示。

（二）構(gòu)建CEC-CDIO模式的課程體系

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)調(diào)研分析，按照CEC-CDIO模式的要求重新確立課程體系，整合為公民素質(zhì)課程、社會(huì)活動(dòng)課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程四大模塊，四大模塊圍繞項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合交織在一起，形成一個(gè)整體。四大模塊的階梯式進(jìn)階關(guān)系如圖1所示。

表1 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)CEC-CDIO模式培養(yǎng)方案修訂內(nèi)容表

圖1 CEC-CDIO課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

（三）確立人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

制定教師實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，定期派教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉，使教師完成由單一的學(xué)科型人才向復(fù)合的“雙師型”人才的轉(zhuǎn)變。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家、管理者舉辦專題講座、開設(shè)實(shí)踐課程等進(jìn)行交流。

（四）研究工程項(xiàng)目主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)

校企合作，引入企業(yè)項(xiàng)目，按教學(xué)需要進(jìn)行模塊化劃分 與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，將企業(yè)實(shí)施的實(shí)際項(xiàng)目援引到教學(xué)課程中。根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)需要，在實(shí)際教學(xué)過程中將企業(yè)項(xiàng)目分解成6個(gè)模塊，如圖2所示。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將6個(gè)模塊細(xì)分成30個(gè)任務(wù)。

知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)上述6個(gè)模塊確立教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是完成項(xiàng)目或任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)，能力目標(biāo)是完成項(xiàng)目及項(xiàng)目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力。制定的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)如表2所示。

圖2 項(xiàng)目模塊劃分示意圖

表2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)表

考核方式設(shè)計(jì) CEC-CDIO模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于采用“項(xiàng)目工程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)上，通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能?？己朔譃樾纬尚钥己撕徒K結(jié)性考核，其中形成性考核占80%，終結(jié)性考核占20%。形成性考核包括平時(shí)成績和實(shí)訓(xùn)成績，各占30%和50%，終結(jié)性考核為筆試。實(shí)訓(xùn)考核的具體分值分配如表3所示。

基于CEC-CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，通過校企深度合作，按企業(yè)崗位要求修訂教學(xué)大綱，基于工作過程和項(xiàng)目進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建任務(wù)＋案例＋項(xiàng)目的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，通過“做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)生主體的高職教學(xué)特色，可以極大地提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善。同時(shí)，為推動(dòng)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，從企業(yè)聘請(qǐng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，專任教師積極地到企業(yè)一線參加生產(chǎn)鍛煉，提高專業(yè)實(shí)踐能力，可以形成學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。正如合作企業(yè)所評(píng)價(jià)的那樣：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生能夠較快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考核方式采用符合企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到較好的激勵(lì)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，能夠較快地適應(yīng)企業(yè)的工作氛圍。

表3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核分值表

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□有話職說

一個(gè)人的品格不應(yīng)由他的特殊行動(dòng)來衡量，而應(yīng)由他的日常行為來衡量。

——愛默生