“烘托式”構(gòu)思法運(yùn)用指津

郭紅春

技法講解

我們先來看一個(gè)小故事：

相傳，先秦時(shí)期有一個(gè)美女名叫羅敷，嫁給王仁為妻。后來，王仁在趙國做了個(gè)小官——趙王的家令。有一天，羅敷外出采摘桑葉，正遇上趙王登高臺(tái)觀景，趙王看見羅敷之美貌，便一心想娶她入宮做貴妃娘娘。于是，設(shè)法將羅敷請至王宮，大擺酒宴，殷勤勸飲。在酒宴上，羅敷彈奏著古箏，高歌一曲“陌上之歌”，抒發(fā)了對王仁的忠貞愛情，向趙王表明自己堅(jiān)貞不屈的心跡，打消了趙王的非分之想。

這個(gè)感人的愛情故事，被后世許多文人寫進(jìn)自己的作品之中。其中，以漢代詩人李延年創(chuàng)作的樂府詩《陌上?！纷顬槌雒Ｔ谠娭?，作者這樣描繪羅敷的美貌：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！蓖瑢W(xué)們說說看，羅敷美不美呢？

古人曾用“月弄花影”來烘托迷人的春夜景致（詳見張先《水仙子》一詩）。作文中，常常需要我們從側(cè)面著意點(diǎn)染事物，以襯托出主要的事物和人物，這種構(gòu)思方法通常稱之為“烘托式”，也叫做“烘云托月”或“襯托”。一般說來，烘托由兩部分構(gòu)成：一部分是被烘托的，叫做“主體”，如上述詩中的羅敷之美；一部分是烘托的，叫做“襯體”，如上述詩中的“行者”“少年”“耕者”和“鋤者”對羅敷美貌的反應(yīng)。這種寫法能使描述對象更突出、更鮮明，使事物或人物更具吸引力，使故事情節(jié)更為豐富曲折，從而給人留下較大的審美想象空間。

技法支招

一、“烘托式”的構(gòu)思模式

第一步，審題，確定文章的敘事線索與主題思想；第二步，圍繞主題及線索，確定所要敘述的主要情節(jié)和主要人物形象，將其確定為“主體”；第三步，選擇另一事物作為“襯體”，使其與“主體”形成鮮明的映襯關(guān)系。

二、“烘托式”的基本方法

①正襯法； ②旁襯法； ③反襯法。

三、“烘托式”的典型模板

題目：路遇

開頭 在街頭漫步的我，不禁停下了腳步……

正面描述 悠揚(yáng)的民樂旋律來自路的東邊。他，穿著藍(lán)色的布衣、灰色的褲子，肩掛布包，布包里面放滿了大大小小的葫蘆絲。他嫻熟地吹奏著，是那樣入神。路邊行人匆忙地趕路，沒有人關(guān)注他，最多向他瞥上一眼……

過渡 在路的西邊，也有一個(gè)“他”。

旁側(cè)烘托 他是一個(gè)中年乞丐，蜷在地上，破爛的衣服上滿是污漬，那仿佛幾年沒有洗的頭發(fā)如一堆雜草遮住了大半個(gè)臉。在他面前的不遠(yuǎn)處，有一個(gè)破瓷碗，里面靜靜地躺著幾枚硬幣……

結(jié)尾 的確，富貴不是一種驕傲，貧窮也不是一種罪過。賣葫蘆絲的人賣的是自己的才藝，他不因身份卑微而自慚，而是從容地面對人生，對未來充滿了憧憬。而乞丐丟失了自己的自尊和人格，他把生活的希望寄托在行人的施舍當(dāng)中，猶如行尸走肉一般，貧窮已經(jīng)滋生到了他的內(nèi)心深處，像蛇一樣盤踞在那里。

鈴聲是美好的

一考生

學(xué)校負(fù)責(zé)打鈴的李爺爺吃過早飯，到校外轉(zhuǎn)悠了半天才愜意地踱進(jìn)校園。他雙手背在身后，慢騰騰地向校園里走去。

突然，他加快了步子。

辦公室的門前豎著一根一米高的木柱，上面掛著鐵鈴，透鈴眼穿著個(gè)鈴錘。此刻，一個(gè)四五歲的小女孩兒正站在一條矮凳上，伸手去抓鈴錘。李爺爺急步上前，一聲呵斥：“小丫頭，想干什么？”

小女孩兒伸出的小手猛地一縮，緊接著轉(zhuǎn)過了臉：“李爺爺，誰叫小丫頭，我有名字！”

李爺爺這才認(rèn)出原來是教英語的林老師的女兒。

“喲，是倩倩。告訴爺爺，你想干什么？”

倩倩沒有回答。她小心地從凳子上跳下來，走到李爺爺身邊，雙手拽著他的衣襟，仰起圓圓的小臉急切地說：“李爺爺，天天見您打鈴，您今天怎么不打鈴呀？”

李爺爺不禁笑了。心里想：“這小丫頭，星期天還不想讓我休息哩！”他故意問道：“打鈴干什么呀？”

“一打鈴，媽媽就下課了。”她說著向遠(yuǎn)處的一個(gè)教室瞟了一眼，“一下課，媽媽就帶我玩兒去了?！?/p>

李爺爺覺得有點(diǎn)兒奇怪，又問道：“你媽媽到哪兒去了？”“在那兒！”倩倩的兩只小手托起李爺爺?shù)囊恢皇?，指向遠(yuǎn)處靠近校園墻的一間教室。

教室的門半掩著，門口放著幾輛自行車。

那里是林老師所教的班級。

李爺爺明白了——林老師又在給學(xué)生補(bǔ)英語。

“倩倩，到那兒去喊你媽媽回來不就行了？”

“不行！不行！”倩倩又搖頭又?jǐn)[手，“那是大哥哥、大姐姐學(xué)習(xí)的地方，媽媽不許我去。媽媽說，我要是去了，她就不疼我了?！?/p>

李爺爺輕輕地?fù)崮χ毁粸鹾诘念^發(fā)，沉默良久，忽然他問道：“倩倩，你爸爸咋不來帶你玩兒呀？”

話剛出口，他又后悔不該這樣問。半年前，他就聽一些老師談?wù)摿掷蠋?。原來她在城市里工作的丈夫叫她調(diào)進(jìn)城里，不想讓她教書?？墒橇掷蠋熆吹竭@所中學(xué)缺少英語教師，不愿調(diào)進(jìn)城里，更不愿改行。兩人鬧翻了，聽說還要離婚。

“爸爸？爸爸在城里，媽媽說……爸爸……”倩倩低聲說。她用潔白的牙齒咬住薄薄的嘴唇，慢慢地垂下了眼瞼。

“李爺爺，該打鈴了吧？”許久，倩倩又閃著一雙清澈明亮的眸子，期待地問。

“噢，對對……不不……再等一會(huì)兒……”李爺爺語無倫次了。

倩倩看了看那邊的教室，失望地坐在小凳子上。她的胳膊支在腿上，兩只小手握成拳頭，托著腮幫，出神地盯著鐵鈴。

過了一會(huì)兒，小臉上籠罩著怨艾和期待神情的倩倩，像是說給李爺爺聽，又像是自言自語：

“媽媽告訴我，鈴一響，她就帶我去玩兒。媽媽最不騙人嘍，媽媽還和我拉了鉤……”

李爺爺?shù)男囊活潱?dòng)地注視著倩倩，又轉(zhuǎn)過頭注視著那半掩著門的教室。

李爺爺?shù)难劭粲悬c(diǎn)兒發(fā)潮……倏地，他彎腰抱起了倩倩。

一只白皙的小手搖著鈴錘，被一只布滿老繭的大手緊緊地握住，有力地?fù)粝蜩F鈴！

“當(dāng)！當(dāng)！當(dāng)！”清脆的鈴聲在校園上空久久地回蕩著……

李爺爺禁不住潸然淚下：原來，鈴聲是美麗的！

點(diǎn)評

這是一篇構(gòu)思精巧的文章。文章熱情贊頌了鄉(xiāng)村教師林老師熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的高尚情操。文章通篇沒有正面描寫，主人公林老師也始終沒有出場，只是通過小女孩兒倩倩與李爺爺?shù)膶υ捄托袆?dòng)來間接地表現(xiàn)的。作者通過描寫他們二人的語言和心理活動(dòng)，從側(cè)面展示出了林老師的高大形象。文章構(gòu)思行文的角度頗為獨(dú)到，是采用“旁襯烘托法”寫作的，是篇較為難得的考場佳作。