淺析聽辨能力在電腦音樂課程中的培養(yǎng)

柴慶偉

(集美大學(xué)音樂學(xué)院，福建廈門361021)

《電腦音樂》課是本科音樂學(xué)各專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的音樂科技知識，使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來實現(xiàn)音樂的表現(xiàn)與傳播。教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個方面，一為計算機軟硬件系統(tǒng)的操作，二是音樂音響的實現(xiàn)。通過教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在練習(xí)的過程中并不使用監(jiān)聽耳機，就像文字輸入一樣將樂譜中的音符一一輸入電腦，僅用眼睛觀察就可以完成一次練習(xí)，這使得大多數(shù)同學(xué)對該課程的認識僅僅停留在計算機軟硬件操作的學(xué)習(xí)上，而對音樂的音響感知卻是不聞不問，由于課程設(shè)置的局限和學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的欠缺，創(chuàng)造性的音樂表達更是心有余而力不足。在教學(xué)實踐中，筆者強調(diào)聽辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作理論的情況下，通過對音樂音響的主觀感受，來感知和體會音樂的客觀規(guī)律，從而實現(xiàn)使用計算機進行音樂表達的教學(xué)目的。本文將通過對聽辨內(nèi)容的剖析以及對聽辨方法的說明，來探討聽辨能力在電腦音樂課程中的培養(yǎng)。

一、聽辨能力的重要性

聽覺是大自然賦予人類感知外界的一種工具，聽辨不同于自然的聽覺。通常人們在欣賞音樂時并不會對音響的某一個瞬間做出評價，而是在一個時間段中來品味音樂過程所帶來的音響體驗，此時可以對音響的整體做出評價，這是自然聽覺所發(fā)揮的作用。而聽辨是在自然聽覺的基礎(chǔ)上，對音響的整體進行拆解，同時對某一個瞬間進行分析，作出此時音響當中“有什么”、“是什么”、“為什么”的判斷。這就要求聽音者必須放棄對音樂整體美感的欣賞，將注意力集中在音響的每一個細節(jié)，來體會作曲家的構(gòu)思和智慧。

眾所周知，音樂是一門聽覺藝術(shù)，不管我們面對的是樂譜文獻還是音響唱片，最終都將通過對聲音的感受來獲得藝術(shù)美感的體驗。對于電腦音樂制作的學(xué)習(xí)而言，最有效的學(xué)習(xí)方法莫過于對優(yōu)秀音樂作品的模仿。但是，由于絕大多數(shù)音樂作品的樂譜文本不會隨唱片一起出版發(fā)行，因此，在沒有樂譜文獻的情況下要想獲得某一音樂作品的創(chuàng)作構(gòu)思和作曲技法來進行模仿學(xué)習(xí)，對音響聽辨的能力就顯得尤為重要。

另外，即便是獲得了樂譜，音樂音響的信息也是無從查找，比如音響作品的音量平衡、音色平衡、空間平衡等信息。這就要求我們不但要有“音樂”的聽辨能力，還要有“音響”的聽辨能力。因此聽辨能力的培養(yǎng)是全面、準確、客觀地認識音樂音響最有效的途徑。

二、電腦音樂課中聽辨的內(nèi)容

電腦音樂課中，聽辨是指在沒有任何文字資料和樂譜資料的情況下，僅僅通過人耳的主觀聽覺對音樂音響的客觀內(nèi)容所作出的認知和判斷。這里主要強調(diào)對音樂各個要素的聽辨，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色、織體、曲式、復(fù)調(diào)、配器、力度、速度等。也就是說要求學(xué)生通過聽覺感受，能夠?qū)σ繇懙纳鲜鲆剡M行識別和分離。在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生通過訓(xùn)練可以逐漸聽辨出以下內(nèi)容:

1.音色屬性。要求學(xué)生在聽到音響后能夠?qū)σ羯念愋?聲學(xué)樂器、電子樂器)、功能(旋律、低音、節(jié)奏、和聲等)、色彩(明亮、暗淡)等作出迅速的反應(yīng)。

2.基本音樂線條?；疽魳肪€條包括各種旋律線條和低音線條，這是音樂音響中最為明顯、最容易識別的兩個線條。要求學(xué)生能夠?qū)σ魳肪€條的音高、節(jié)奏、速度作出準確的判斷。

3.打擊樂聲部。要求學(xué)生熟悉各種打擊樂器的音色屬性，準確識別打擊樂器的節(jié)奏律動和節(jié)奏層次。這也是音樂中較為明顯的聲部。

4.和聲。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對和聲的感知表現(xiàn)出極大地困難，恰恰和聲的作用在“模仿制作”中最為重要，模仿的像與不像和聲是關(guān)鍵。要求學(xué)生以和聲課的理論知識為依據(jù)，將和弦配置的各種可能一一列出，對照音響一一排除，逐漸掌握和聲的公式化進行，并建立和聲的聽覺能力。

5.伴奏音型。音樂的伴奏音型無外乎“柱式和弦”、“分解和弦”、“柱式與分解的結(jié)合”三種型態(tài)，要求學(xué)生能夠準確判斷音型的類型，并留意音型中的和弦外音。

6.學(xué)有余力的同學(xué)還可以進行音響要素的聽辨，如各種音頻效果器的設(shè)置、音色的空間分配、音響動態(tài)的變化特征等。

三、聽辨的方法

在學(xué)習(xí)電腦音樂課之前，學(xué)生通過《基本樂理》、《視唱練耳》、《和聲基礎(chǔ)》等前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，必須掌握“單音”、“音程”、“調(diào)式”、“和弦”等基本概念及其構(gòu)唱和聽辨的方法。在電腦音樂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自身的音樂聽辨能力來選擇一首與之相適應(yīng)的音樂作品作為聽辨的對象，通過教師對音樂音響結(jié)構(gòu)的分析，告訴學(xué)生聽什么，如何去聽，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱穆犛X集中在音響的某一要素，同時進行聽辨，并將得到的音響信息轉(zhuǎn)化為MIDI音符信息，逐一輸入到電腦音序器。如此往復(fù)，將所有的音響要素一一聽辨并輸入至電腦音序器，這便完成了一個作品的聽辨練習(xí)。在此過程中，音響的聽辨是以音響的實現(xiàn)為目的，因此，聽辨的結(jié)果將形成與聽辨對象一致或相似的音樂音響。

初次練習(xí)時可選擇聲部數(shù)量少、和聲進行簡單、織體模式單一的音樂作品作為聽辨的對象，如兒歌，早期的輕音樂等，隨著練習(xí)的深入逐漸增加聽辨對象的復(fù)雜程度。當學(xué)生對聽辨對象有了一定的聽覺認知后，便可以通過電腦軟件按照音響的構(gòu)成要素將音響一一實現(xiàn)。在這個過程中學(xué)生需要熟練掌握音序器軟件與軟件音源的功能和性能，通過使用軟件提供的各種工具來提高聽辨的準確度。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.將聽辨的對象導(dǎo)入音頻工作站，并且調(diào)整音頻工作站的拍號、速度，與對象保持一致。這樣做的目的是為了使實現(xiàn)的音響與聽辨對象在時間上保持一致，也就是說兩者在同一時間點開始，也在同一時間點結(jié)束，具有相同的強弱周期(如下圖1所示)。在此過程中，對象波形與輸入的MIDI音符將同時發(fā)聲，若MIDI音符的音高或節(jié)奏出現(xiàn)錯誤，將聽到不和諧的音響，若沒有錯誤，二者將和諧一致的播放。因此，對音高、節(jié)奏聽辨不佳的同學(xué)可以在第一時間發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，由此來逐步提高學(xué)生音高節(jié)奏的聽辨能力。

圖1 (上方波形為模仿對象，下方為模仿制作的MIDI音符)

2.根據(jù)聽辨對象的音色感知，對所識別的音色進行統(tǒng)計，并將這些音色添加到軟件樂器當中(如下圖2所示)。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對常用樂器的音色認知有缺陷，這就要求他們從軟件樂器入手，聆聽各種音色，獲得音色的聽覺記憶，然后與聽辨對象進行音色比對，最終可以實現(xiàn)對大多數(shù)音色的聽辨。

圖2 (軟件音源Hypersonic2.0中的音色設(shè)置)

3.和聲聽辨是重點，也是難點。在音樂制作過程中，各個聲部的音高選擇均與和聲配置有關(guān)，換句話說如果對和聲聽辨準確無誤，那么聽辨練習(xí)也就成功了一大半，因為即使其他聲部的音高無法識別，也可通過和聲進行推導(dǎo)。由于和聲是由三個或三個以上的音符疊置構(gòu)成，因此大大增加了聽辨的難度。通過教學(xué)實踐，筆者認為以下方法可以提高學(xué)生的和聲聽辨能力:

(1)和聲在一定的規(guī)則下進行變化，雖然進行方式復(fù)雜多樣，但有一定的必然性。如大多數(shù)作品的開始和結(jié)尾必然使用I級和弦;在樂句和樂段結(jié)束處必然有終止式設(shè)計(K46－V－I)?？梢灾苯邮褂眠@些和弦與聽辨對象進行比對，從而獲得初步的和聲聽覺經(jīng)驗。

(2)和弦的音高結(jié)構(gòu)與音響色彩有一定的對應(yīng)關(guān)系。可以通過和弦的色彩來確定和弦的音高結(jié)構(gòu)，結(jié)合已知旋律和低音的音高來推導(dǎo)出和聲的具體音高構(gòu)成。

(3)使用音序器循環(huán)播放功能(如圖3所示)，對難點和弦反復(fù)聆聽，直到大腦對該和弦的音響有非常深刻的記憶，再通過已知旋律和低音的音高進行推導(dǎo)、比對，直到找出與聽辨對象一致的和聲音響。

圖3

(4)以一個樂音為根音可以構(gòu)成的和弦共有三十六種之多，但常用的和弦類型有九個(如下圖4所示)。若以旋律音高分別為根音、三音、五音和七音來構(gòu)成圖4中的各種和弦，將幾乎窮盡常用的和弦，若耐心與聽辨對象一一比對，必然有一個和弦與聽辨對象一致。

圖4

4.教學(xué)實踐表明，學(xué)生在音響實現(xiàn)的過程中還是會遇到很多聽辨的困難，如低音樂器的音高節(jié)奏比較模糊、音響速度過快而使得音高節(jié)奏聽不清楚、主唱或主奏樂器過于突出使得某些聲部無法聽清楚等等。此時可以使用音序器軟件中的部分音頻工具來對音頻中的缺陷和不足進行修正，或?qū)τ绊懧牨娴哪承┎糠诌M行衰減或切除。具體的做法有:

(1)若低音聲部的音高或節(jié)奏聽辨困難，可以使用均衡器提升低頻或衰減高頻來突出低音聲部的音量(如下圖5所示);還可以使用pitch shift工具將聽辨對象的整體音調(diào)提高八度，將低音聲部從低頻轉(zhuǎn)化為中頻或高頻，提升低音聲部的清晰度，避開人耳聽覺不敏感的低頻(如下圖6所示)，從而降低低音聲部的聽辨難度。

圖5

圖6

(2)對于速度快音符密度大的音響片段，可以使用Sizing Applies Time Stretch工具(如下圖7、圖8所示)，將音響片段的時間拉伸，使原有的音響速度減慢，從而降低聽辨的難度。

圖7

圖8

(3)主奏或主唱聲部過于突出，可以通過反相位疊加來抵消主奏或主唱聲部的音量。由于絕大多數(shù)雙聲道立體聲音像制品的主奏或主唱都位于聲場的正中央，因此在波形導(dǎo)入時可以將立體聲的兩個聲道進行Split Channels(通道分離)，對其中的任一聲道做Phase Reverse(相位翻轉(zhuǎn))處理，然后將兩個聲道進行疊置，便可消除主奏或主唱聲部的音量，從而消除干擾，降低聽辨的難度(如下圖9、圖10、圖11所示)。

圖9

圖10

圖11

四、培養(yǎng)聽辨能力的綜合效應(yīng)

雖然本文所論述的聽辨能力的培養(yǎng)，是為那些知識結(jié)構(gòu)有缺陷而又對音樂制作有極大興趣的學(xué)生所采取的非常規(guī)教學(xué)手段，但筆者認為這種教學(xué)或?qū)W習(xí)方式有大范圍推廣使之成為常態(tài)教學(xué)或?qū)W習(xí)方式的必要性。理由有三:

1.由于高校招生規(guī)模的擴大，使得生源的基本音樂素質(zhì)參差不齊，許多同學(xué)表現(xiàn)出“先天性的營養(yǎng)不良”。而在電腦音樂課程中，通過聽辨能力的培養(yǎng)，可使這些同學(xué)養(yǎng)成聽音樂的習(xí)慣、掌握聽音樂的方法，從而可以自主獲取音樂中的客觀規(guī)律，逐漸具備探索音樂奧秘的能力。

2.在音樂學(xué)專業(yè)的各門課程中，都不同程度的強調(diào)聽覺的重要性，視唱練耳課更是進行聽覺訓(xùn)練的專門課程，但由于課程自身的特點或開設(shè)條件的局限，大多數(shù)課程都無法系統(tǒng)全面的進行聽覺培養(yǎng)。就視唱練耳課程來說，其聽音訓(xùn)練的內(nèi)容為單音、音程、和弦、旋律、節(jié)奏等，而音樂的其他表現(xiàn)要素如音色、配器、織體等沒有設(shè)計在教學(xué)內(nèi)容當中，對音響的聽覺訓(xùn)練更是無暇顧及。因此電腦音樂課程中的聽辨訓(xùn)練是對其他課程起到了強有力的互補作用。

3.電腦音樂課是綜合性極強的應(yīng)用型課程，幾乎音樂學(xué)專業(yè)中的所有課程都會在這里發(fā)揮作用。通常情況下，學(xué)習(xí)電腦音樂制作前必須先行修畢基本樂理、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器等基礎(chǔ)課程。許多同學(xué)因此望而卻步，認為自己不具備學(xué)習(xí)電腦音樂的條件，從而放棄了對該門課程的學(xué)習(xí)。而聽辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以先拋開枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，從音樂的聽覺感受開始，依托聽辨能力，對音樂音響展開模仿性學(xué)習(xí)，逐步回答音樂中“有什么”、“是什么”、“為什么”的問題，從中學(xué)習(xí)技巧、總結(jié)規(guī)律，不但可以彌補理論的缺失，還可以加深對理論的認識，促進理論的學(xué)習(xí)。

電腦音樂的學(xué)習(xí)不僅是對音樂軟件使用操作的學(xué)習(xí)，更是對使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行音樂表達的學(xué)習(xí)，但這恰恰是很多同學(xué)最薄弱的部分。培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，使他們隨時可以找到學(xué)習(xí)的榜樣，并且從更多的角度、更深的層面來認識和理解音樂的構(gòu)成，同時通過感知音樂的構(gòu)成要素來學(xué)習(xí)和積累音樂表達的方法和經(jīng)驗，從而使更多的學(xué)生可以使用計算機來實現(xiàn)音樂的表達。