談教師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

周曉東

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校 江蘇 常州 213161）

背景

2009～2010學(xué)年度的第二學(xué)期，筆者教授四個班級的 《市場營銷學(xué)》課，其中有兩個班級（08402、08407）的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。針對不同班級的不同情況，我制定了分層次有差異的教學(xué)目標(biāo)。50天的教學(xué)實況表明：08402、08407兩個班級的多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于玩樂，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，而08401、08406兩個班級的學(xué)生能正常學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率較高。

期中考試前的考前復(fù)習(xí)階段，08402、08407班的學(xué)生有更強烈的“開卷考試”的欲望。我予以婉拒。監(jiān)考教師反映，期中考試考 《市場營銷學(xué)》時，08402、08407班沒有作弊的學(xué)生，只有睡覺的學(xué)生；多數(shù)學(xué)生只做部分題目（選擇題、判斷題）；個別學(xué)生交了“白卷”。為了倡導(dǎo)積極應(yīng)考的風(fēng)尚，我大膽地給出分值為“1”的態(tài)度分。即學(xué)生已解答但答案是錯誤的題目，學(xué)生還能得到1分。即使學(xué)生在某題目的答題區(qū)域只寫一個字“答”或“解”，我也會看在學(xué)生“不空白”的積極態(tài)度上給學(xué)生加1分。各班期中期末考試平均成績見表1。

表1 各班期中期末考試平均成績表

過程

期中考試后，我用一節(jié)課評講試題，用一節(jié)課評析教、學(xué)、考的情況。我高度評價了多數(shù)努力答題的學(xué)生的可貴品質(zhì)，批評了少數(shù)學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和考試態(tài)度。我告訴學(xué)生：交“白卷”的行為、不積極做試題的行為是學(xué)生對自己不負(fù)責(zé)任的行為。我明確指出依賴考前有透明度的練習(xí)卷來提高考試成績是不可取的行為，因為這樣的考試太沒有挑戰(zhàn)性了，不能客觀反映學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)的努力程度。

面對期中考試的局面，我讓學(xué)生通過一定形式宣泄不良情緒。教室里一片沉寂，安靜到我能聽到學(xué)生的氣息的程度。08407班的一位學(xué)生突然起立向我表示：“老師，你是認(rèn)真且努力地工作的。因為其他課程都有練習(xí)卷，我已經(jīng)習(xí)慣了，所以，我的依賴心太強了。期中考試后我一定努力學(xué)習(xí)?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)，交白卷的學(xué)生看到其他學(xué)生的試卷上一個題目只寫一個“答”就得了1分，很是驚訝，也很羨慕，言語中流露出后悔之意。

期中考試后，我更認(rèn)真、細(xì)致地開展課堂教學(xué)工作。教學(xué)內(nèi)容更明確，更具體。把一堂課應(yīng)學(xué)的知識化整為零，幫助學(xué)生逐一消化吸收知識。通過“學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用”四個教學(xué)步驟達(dá)到即學(xué)、即用、即會每一個知識點的教學(xué)目標(biāo)。為了避免學(xué)生抄襲、拖拉、代寫作業(yè)等怠學(xué)情況，我把家庭作業(yè)中的部分作業(yè)提前至課堂上完成。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有意注意的穩(wěn)定性、持久性，我努力展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，盡量讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的新鮮感。教師引導(dǎo)并逐漸掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比期中考試前端正了許多，學(xué)風(fēng)也比以前濃厚了?？傮w評價是：教師很累、學(xué)生很忙，教學(xué)效果可見可控。

期末考試前的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)工作是鞏固知識、提高考試成績的關(guān)鍵工作。結(jié)束新課教學(xué)工作后，我對學(xué)生說：“因為期中考試后多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以多數(shù)學(xué)生踏實復(fù)習(xí)的目的不是為了期末考試的‘及格’，而是展示自己的才華?！蔽夜膭顚W(xué)生通過最后的沖刺爭取優(yōu)異的考試成績，用“付出總有回報；平時抓得緊，考試有信心；進(jìn)步比滿分更有價值；書到用時方恨少，為自己的明天努力學(xué)習(xí)”等話語來引導(dǎo)學(xué)生。我倡導(dǎo)誠實守信的考風(fēng)，希望學(xué)生考出高尚的風(fēng)格，考出最高的水平。

每節(jié)課都有具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課都有背誦、作業(yè)和檢查，每節(jié)課都有不同的復(fù)習(xí)形式，這是我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，迎接期末考試的三大特點。復(fù)習(xí)內(nèi)容具體到會背幾個概念或公式，會做哪種類型的題目……每節(jié)課都有學(xué)生互查，小組長全面檢查，教師抽查。我根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同性質(zhì)，把“背誦、作業(yè)、檢查”三者作不同的組合。變化著的復(fù)習(xí)形式總能給學(xué)生一點新鮮感。在多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)的情況下，我把注意力放到了后進(jìn)生身上，督促他們“遵守紀(jì)律，不打擾同學(xué)，安心復(fù)習(xí)，爭取及格”。如果有個別學(xué)生不能按時完成復(fù)習(xí)任務(wù)，我就利用早讀課、自習(xí)課的時間進(jìn)教室督促這些學(xué)生補缺補差，讓復(fù)習(xí)效果“不欠賬”。

期末考試時，沒有學(xué)生提出“開卷考試”的要求。所有學(xué)生都能認(rèn)真、積極地做題目，沒有“白卷”，消滅了零分（見表2）。與表1所示的期中考試平均成績比較，各班的期末考試平均成績都有了大幅度的提升。改”五關(guān)。在我的努力下，4個班級，特別是08402、08407班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、行為習(xí)慣都比期中考試前好了許多；期末考試的平均成績比期中考試的平均成績提高了幾十分（見表1）；期末考試成績的最低分比期中考試有大幅度的上升（見表2）。

表2 各班特殊成績分析表

感悟

常聽到同事嘆息：現(xiàn)在的學(xué)生懶到極點了，不肯學(xué)、不愿做；只能弄張練習(xí)卷，提高點透明度，讓學(xué)生考出“好成績”！學(xué)生為什么不愛學(xué)習(xí)、不認(rèn)真學(xué)習(xí)？原因有很多。社會大環(huán)境中的不良風(fēng)氣對學(xué)生有很大的影響；小環(huán)境中的一些細(xì)節(jié)也是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)生說：“反正考前會有透明度很高的練習(xí)卷，背會一張練習(xí)卷，考試得70分是沒問題的，所以平時學(xué)與不學(xué)就無所謂了?！?/p>

分析這些現(xiàn)象后的本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)：一方面，尚未定型的性格決定著學(xué)生還有很強的依賴性并且易受暗示?！熬毩?xí)卷”暗示學(xué)生爭取及格或優(yōu)異成績是有捷徑可走的。學(xué)生養(yǎng)成依賴心理必定會削弱堅持性、自制性等意志品質(zhì)。其表象是學(xué)生的學(xué)習(xí)見異思遷，虎頭蛇尾，任性沖動；做錯事被教師批評后學(xué)生馬上發(fā)誓保證遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，但次日依舊我行我素。但真實的原因是教師沒有嚴(yán)格要求學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)為只要應(yīng)付即可過關(guān)。另一方面，教師對自己的懈怠、對學(xué)生的縱容導(dǎo)致了學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師對自身的懈怠就是錯誤的開始?？v容學(xué)生就是不嚴(yán)格要求學(xué)生，低估了學(xué)生的潛能。結(jié)果是：教風(fēng)不嚴(yán)，學(xué)風(fēng)輕浮，學(xué)生沒有真才實學(xué)，教師永遠(yuǎn)哀嘆，教學(xué)被迫走入惡性循環(huán)的怪圈。職業(yè)教育的主旋律應(yīng)該是接過義務(wù)教育的接力棒，嚴(yán)謹(jǐn)從教。教學(xué)的“生命線”是求實、創(chuàng)新。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)才能培養(yǎng)出務(wù)實的學(xué)風(fēng)。期中考試前我沒有給學(xué)生一份有透明度的練習(xí)卷，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我 “為難人”，還出現(xiàn)臨考時集體要求開卷考試的現(xiàn)象。交“白卷”其實是學(xué)生泄私憤的表現(xiàn)。期末考試時沒有學(xué)生再提要求開卷考試的事情，也沒有出現(xiàn)“白卷”。我想是時間和過程讓學(xué)生明白 “這個老師很嚴(yán)謹(jǐn)、很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)，我只能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極備考?！苯處焽?yán)格教學(xué)，學(xué)生才能勤奮篤學(xué)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然頑皮、不愛學(xué)習(xí)，但是可塑性仍很大。這些學(xué)生正處于青春期，并不理想的既往學(xué)習(xí)史告訴我：學(xué)生處于自覺與不自覺并存交錯的時期。教師的嚴(yán)、寬直接決定了學(xué)生自覺與不自覺的比例份額。學(xué)生自覺、不自覺的份額又決定了其可塑性的大小。教師嚴(yán)，學(xué)生不自覺的份額就下降，可塑性就上升。教學(xué)過程中我耐心地講述禮儀知識：起立的姿勢、讀書的姿勢、走路的姿勢、語言藝術(shù)，及時糾正學(xué)生的不當(dāng)言行；我從“聽課的習(xí)慣、思考的方法、記筆記做作業(yè)的格式、回答問題發(fā)表觀點的方法”抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，獎勤罰懶，把好作業(yè)的“做、查、收、批、

提高學(xué)習(xí)成績是一個系統(tǒng)工程

有一個典型的例子，08402班的一名女生，期中考試前頻繁遲到曠課，即使人在課堂，多數(shù)時間也是在睡覺、與同學(xué)竊竊私語或照鏡子梳頭。期中考試成績是0分。在我的教導(dǎo)下，期中考試后該女生的面貌煥然一新，聰慧的天資開始用于《市場營銷學(xué)》。該女生篤學(xué)、好問，積極參與課堂教學(xué)的全過程，扎扎實實地復(fù)習(xí)迎考。《市場營銷學(xué)》的期末考試成績是75分?，F(xiàn)象與分?jǐn)?shù)都說明不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生仍然是可教育、可轉(zhuǎn)化的。當(dāng)然，學(xué)生的可塑性來源于教師的智慧和奉獻(xiàn)。首先，我整合了教學(xué)內(nèi)容，課堂上擠出時間讓學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)。此舉不僅讓我及時了解學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的程度，而且解決了學(xué)生課后抄襲作業(yè)、不做作業(yè)、請人代寫作業(yè)的問題。其次，我趁早讀課、自習(xí)課的時段進(jìn)教室，將學(xué)生用于發(fā)呆、繡十字繡、講話、發(fā)手機短信的時間利用起來，幫助后進(jìn)生或未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補缺補差。再次，上課時我不允許學(xué)生上廁所。這一似乎不合情理的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生堅持、自制的性格品質(zhì)。其實，沒有那么多特殊情況。特殊情況都是厭學(xué)者的謊言，逃學(xué)的外衣。堵住漏洞就能開源節(jié)流。我奉獻(xiàn)出“一份”，學(xué)生收獲了“兩份”：提高了學(xué)習(xí)成績，享受了平凡的師愛。

教育的效果與教育的方式有關(guān)系。（1）期中考試時，監(jiān)考教師反映：學(xué)生集體要求開卷考試；學(xué)生寫好“姓名”就趴在桌上睡覺了。這一事件反響不小，后果比較嚴(yán)重。教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)問我“怎么會這樣？”我坦然地說：“這是正常的，因為學(xué)生手中沒有可供抄襲的資料?！痹u講試卷時，我沒有去懲罰、責(zé)罵學(xué)生。我只是有理有節(jié)地批評，加以說理、引導(dǎo)并讓學(xué)生宣泄不良情緒，即所謂的“不責(zé)罵”教育。現(xiàn)在看來這樣做的效果比痛罵學(xué)生的教育效果好得多。這說明學(xué)生不需要諷刺挖苦，而是需要以心換心，以情換情。多數(shù)學(xué)生有正確的榮辱觀、有基本的公德心，這是我思考問題選擇教育方式的大前提。說到底就是尊重學(xué)生的人格。（2）教師的語言能力也決定著教育效果的好壞?！捌綍r抓得緊，考試有信心”、“進(jìn)步比滿分更有價值”……這些言簡意賅的語句深入學(xué)生的心田，能撬動學(xué)生迷茫沉睡的心靈，起到很好的引導(dǎo)作用。（3）態(tài)度分的分值雖小，教育作用卻很大。很多教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生不在乎成績，分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生的激勵與鞭策作用幾乎為零。而事實證明再差的學(xué)生、再厭學(xué)的學(xué)生都對分?jǐn)?shù)有一定的敏感性。交“白卷”的學(xué)生，不積極答題的學(xué)生很羨慕其他學(xué)生得到的態(tài)度分就是最有力的證明。期末考試的試卷上沒有出現(xiàn)純空白的情況，說明學(xué)生的應(yīng)考態(tài)度端正了許多。分值為1的態(tài)度分能把學(xué)生消極應(yīng)考的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極應(yīng)考的態(tài)度。教師要會用、巧用分?jǐn)?shù)這一杠桿去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)效果才可見、可控。整合教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率，課堂上擠時間讓學(xué)生做作業(yè)，教師就可以面批作業(yè)并督促學(xué)生改正作業(yè)；集體輔導(dǎo)中參雜分散復(fù)習(xí)；有緊張的學(xué)習(xí)，也有愜意的“中場”休息；抓住課堂教學(xué)的面，應(yīng)知應(yīng)會；追蹤課后教學(xué)的點，補缺補差。通過這些舉措，我掌握了多數(shù)學(xué)生的心理，讓課堂活躍，讓學(xué)生有收獲。因為用心思上課，所以我很累，但也很有成就感。人都有惰性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更有惰性。即使抓緊了平時，如果放松考前輔導(dǎo)，學(xué)生的惰性反彈，就會一松就散，結(jié)果必將一敗涂地，所以，只有教師始終如一，學(xué)生才能持之以恒，教與學(xué)就能雙贏。

此外，還需要任課教師“沉下去”，班主任才能“浮起來”。任課教師注重提高教學(xué)質(zhì)量，可糾正輕浮的學(xué)風(fēng)，把學(xué)生的精力、財力、體力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)方面，從而減輕班主任的教育壓力，班主任才能有時間研究教材、教法，思考更有意義的問題。

鐵打的校舍流水的學(xué)生。不同的學(xué)生，不同的專業(yè)，不同的課程，甚至不同的季節(jié)都會產(chǎn)生不同的教學(xué)問題。怎樣做才能讓學(xué)生少走彎路或不走彎路，在最短的時間內(nèi)端正學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？只有教師與時俱進(jìn)，善于學(xué)習(xí)和思考，有愛心，能創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的春天才能早日到來。

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