幼兒美術(shù)教育的途徑和方法

祁芳芳

[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。美術(shù)教育已成為許多幼兒教師與家長(zhǎng)關(guān)注的對(duì)象。毋庸置疑，4-5歲幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出早期美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并由此而產(chǎn)生了美術(shù)學(xué)習(xí)的要求。幼兒美術(shù)教育能夠以適當(dāng)?shù)姆绞介_啟孩子興趣學(xué)習(xí)美術(shù)的大門同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童日后能夠?qū)W習(xí)美術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于幼兒美術(shù)教育本體研究，在闡述了幼兒美術(shù)教育意義和教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)對(duì)策，以期對(duì)相關(guān)研究有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒 美術(shù) 教育

[中圖分類號(hào)]G40-014 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0214-01

在幼兒美術(shù)教育過程中，教師把握時(shí)機(jī)運(yùn)用美術(shù)教學(xué)技巧，不但可以使枯燥無味的美術(shù)學(xué)習(xí)變得有滋有味，而且還能在促進(jìn)幼兒思考、激發(fā)幼兒求知欲、反饋教學(xué)信息的基礎(chǔ)上提高幼兒美術(shù)實(shí)踐能力。

1.幼兒美術(shù)教育意義

1.1激發(fā)幼兒體驗(yàn)美術(shù)興趣

幼兒美術(shù)教育是以有效的交往、合作與分享的活動(dòng)方式來開展美術(shù)學(xué)習(xí)，在此過程中，幼兒往往處在一種寬松、和諧的交往環(huán)境中，教師積極引導(dǎo)，盡量為幼兒拓展活動(dòng)空間、創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)條件、提供交際機(jī)會(huì)，幼兒以自身的思維方式為“鑰匙”，解決交往和合作過程中的困難。在幼兒的多方面和多角度自主活動(dòng)中，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)出來。

1.2促進(jìn)幼兒互助合作能力的提高

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系是在生活的幸福感中產(chǎn)生的，兒童的健康個(gè)性會(huì)基于良好的人際關(guān)系而得到充分發(fā)展。由此來說，孩子的互助合作能力的培養(yǎng)就應(yīng)該從著力于幼兒時(shí)期。在幼兒園開展幼兒美術(shù)教育過程中，絢爛多彩的活動(dòng)形式、切合實(shí)際的知識(shí)體系，會(huì)把幼兒帶入神話般的世界，在美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了與其他幼兒互助合作，懂得了寬容與諒解，并對(duì)對(duì)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成產(chǎn)生重大的影響。

1.3為知識(shí)認(rèn)知打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

幼兒園開展美術(shù)教育活動(dòng)，可以幫助幼兒開啟對(duì)未知世界探究的一扇門。就幼兒自身生理發(fā)展規(guī)律而言，2歲利于口頭表達(dá)能力發(fā)展，4-5歲是提高形象思維的最佳期。因此從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，幼兒美術(shù)教育是在遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒形象思維能力的培養(yǎng)。

2.幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

2.1美術(shù)教材紛繁蕪雜

社會(huì)的進(jìn)步改變了人們的育兒觀念，豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源使幼兒美術(shù)能力的提升有了極大的可能性，但是，家長(zhǎng)面對(duì)紛繁蕪雜的兒童美術(shù)書籍，常常出現(xiàn)“自相矛盾”困擾：一是兒童美術(shù)書籍可選性差。針對(duì)較小年齡、有限思維和欠缺邏輯思維的幼兒圖書較少，二是幼兒美術(shù)類圖書裝幀多樣但內(nèi)容質(zhì)量差強(qiáng)人意。

2.2教師引導(dǎo)不力

理論上幼兒應(yīng)該以與教師平等的身份參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，但實(shí)際上在幼兒園的日常教育活動(dòng)中，幼兒發(fā)問權(quán)常被漠視，教師的頻頻發(fā)問使幼兒忘記了自己的頭腦思想。長(zhǎng)此以往，許多有回答欲望的幼兒，基于“想說卻不愿說”、“想說但不敢說”、“想說但要老師提”的思維障礙而喪失了信心，成為了課堂問題教學(xué)的“邊緣入”，幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的提問實(shí)效性大打折扣。

3.幼兒美術(shù)教育指導(dǎo)對(duì)策

3.1重視興趣的激發(fā)作用，發(fā)揮想象力

教育心理學(xué)研究人員認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，人們往往會(huì)在充滿興趣的心理狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到掌握得迅速而牢固的效果。因而有人說興趣是人最好的老師，人一旦對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)形成興趣就會(huì)保持很高的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)習(xí)的效果較其他活動(dòng)也會(huì)有明顯的提升。因此，對(duì)于幼兒的美術(shù)教育，首先要做的就是培養(yǎng)幼兒的興趣，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下自由地表達(dá)在美術(shù)方面的感覺。為了使幼兒在對(duì)美術(shù)的興趣的帶動(dòng)下提升對(duì)美術(shù)形象的認(rèn)知度，并受到潛移默化的影響，作為幼兒美術(shù)教師，在這一階段要做好這幾項(xiàng)輔導(dǎo)作用：提出一些啟發(fā)性的美術(shù)問題讓幼兒帶著問題自主展開美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；大膽創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力并激發(fā)其探究的欲望；與幼兒一起完成某項(xiàng)繪畫任務(wù)，通過互動(dòng)，把所要教授的知識(shí)內(nèi)化到幼兒心中等。

3.2豐富幼兒的美感

當(dāng)一名幼兒開始能夠手拿紙筆信手涂鴉時(shí)，就表明他已有了感受美、表現(xiàn)美的欲望，而這時(shí)正是幼兒美術(shù)教育展開的最佳時(shí)期。幼兒美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予保護(hù)和培養(yǎng)，并采取多種多樣的活動(dòng)豐富幼兒的美感。

3.3激勵(lì)性提問，提高幼兒參與度

創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)幼兒目的之一，技巧性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的激勵(lì)性，也就是說，通過技巧性問題的設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒能夠從多角度、多途徑尋求答案，在此過程中，教師要不失時(shí)機(jī)的把握提問的頻率與契機(jī)，既要尊重幼兒的心理與生理特點(diǎn)，又要考慮到不同幼兒的個(gè)性差別，同時(shí)還要具體分析提問的數(shù)量與質(zhì)量盡量避免滿堂問與滿堂灌，激勵(lì)性提問就是要使幼兒看到學(xué)習(xí)美術(shù)的希望、享受快樂，從而使幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的思維發(fā)散性和靈活性的培養(yǎng)成為可能。當(dāng)然，教師還應(yīng)給幼兒留下獨(dú)立探究性的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒通過各種途徑獲取所需幫助，使幼兒在自主動(dòng)手操作過程中獲得技巧與能力。這種技巧與能力是幼兒親手實(shí)踐得到的，更為重要的是幼兒獲得了親自參與探索的體驗(yàn)，并從中獲得了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為獨(dú)特性和求異性的美術(shù)思維的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒時(shí)期是開發(fā)一個(gè)人形象思維的關(guān)鍵時(shí)期，而美術(shù)教育深刻影響著形象思維的開發(fā)，因此，做好幼兒美術(shù)教育對(duì)一個(gè)人形象思維的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在對(duì)幼兒的美術(shù)教育中教師首先要熟知幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并按規(guī)律行事。其次，要重視興趣的作用。在興趣的引導(dǎo)下開展教學(xué)工作以使幼兒自主地探索美術(shù)奧秘從而獲得事半功倍的效果。此外，要運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，讓幼兒在收集大自然的各種素材的基礎(chǔ)上深化美術(shù)思維進(jìn)而發(fā)揮無盡的創(chuàng)造力?？傊?，教師要通過正確的引導(dǎo)和合理的點(diǎn)評(píng)使幼兒在不斷地反思中獲得更多的感悟，從而更好的實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。