尊重個性 享受閱讀

鄭穎

[摘要]閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，在新課標的倡導下，更加注重學生的個性化體驗，提倡個性化閱讀教學。探索個性化閱讀教學的新思路，對小學語文閱讀教學走出“整齊劃一”的圈子具有重要意義。

[關鍵詞]閱讀教學 個性化 小學語文

[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0194-01

新課程標準將發(fā)展學生的個性放在了極其重要的位置，在閱讀教學的建議中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！币虼?，在語文教學中要以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導語文教學走個性化閱讀教學之路。

小學教育是啟蒙教育，是整個教育體系的基礎。這一階段的語文教育極為重要，它在形成學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。閱讀教學是小學語文教學最重要的載體，它必須摒棄阻礙學生個性發(fā)展的不良因素，致力于個性化閱讀，順應閱讀活動的本質規(guī)律。對語文教學“個性化閱讀”的研究和實踐，可謂任重而道遠。

1.關注差異，個性化閱讀教學的立足之點

課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！蓖荒挲g段或同一班級的學生，由于不同的生活背景、學習體驗和個性思維，對同一問題，不同的學生就會表現(xiàn)出不同的思維習慣、情感態(tài)度和價值取向。因此，在個性化閱讀教學中，教師既要注意學生的共同點，更要關注學生的差異點，以學生差異為立足點，確定教學內容和學習目標，并選擇教學方法。

由于學生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，因此，教師應當鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。在具體教學中，可以布置一些自主閱讀任務，請學生根據(jù)興趣選擇閱讀并匯報閱讀成果。如《詹天佑》一文，可以讓學生選擇自己最喜歡的內容進行閱讀，并設計一種自己擅長的表達方式進行交流。有的同學可能會選擇詹天佑的鑿建技術這部分，采用“畫示意圖”的方法進行交流；有的可能會選擇詹天佑克服困難的精神這部分，采用“有感情朗讀”的方法來交流，等等。

2.分層要求，是個性化閱讀教學的基本手段

個性化閱讀教學的核心是區(qū)別對待。區(qū)別對待，即對待不同的學生要有不同層次的教學要求，對統(tǒng)一的閱讀內容要有不同層次的閱讀要求。在具體的班級教學中，一般把學生分成高、中、低三個層次，對同一篇文章，面向全班同學提出不同層次的要求。分層要求使統(tǒng)一要求變得有梯度，符合不同層次學生的需求，讓優(yōu)秀生“吃飽”、中等生“消化”、后進生“解渴”。

3.自主閱讀，個性化閱讀教學的基本方式

著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之?！敝笇W生個性化閱讀，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，學生是具有個性的人，教師不應代替學生分析課文，而應設置一些開放情境的問題，提供一些線索，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。我們應該注重學生發(fā)展的主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

首先，讓學生自主選擇閱讀內容。學生可以根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂。其次，讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，興趣愛好不同，喜歡的學習方式也不盡相同。

4.評價引導，個性化閱讀教學的有效保障

個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的引導作用，相反，在學生的個性化閱讀中，教師的閱讀引導必不可少。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，學生創(chuàng)造性閱讀得出的結論難免不大成熟或不夠完善，甚至根本就是錯誤的，此時，老師不應一味強調學生在閱讀中的獨特體驗，對學生不正確的體驗聽之任之，不作評價，疏于引導，從而忘掉了語文教育的育人功能。并且，由于語文的人文性，許多課文具有鮮明的價值引導的目標，其內在價值取向有一定的規(guī)定性，如果任意創(chuàng)造，有可能導致價值取向的殘缺和扭曲。

如，在教學《尊嚴》一課時，讓學生劃出課文中描寫哈默神態(tài)、 動作和語言的句子，體會其尊嚴。有同學提出：當哈默給杰克遜大叔捶完背，杰克遜大叔將食物遞給他時，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”一句，有損哈默的尊嚴，使他的形象很狼狽，應該換成“他很斯文、很有禮貌地接過食物吃”好一些。作為教師，不能因為學生的如此懷疑便認為此句是課文的敗筆，而應讓學生進一步讀課文，認識到哈默的尊嚴表現(xiàn)在他堅持自己的原則，而不是在個別細節(jié)上去雞蛋里挑骨頭。恰恰相反，正因為有了這樣的描寫，才充分讓我們體會到哈默在用勞動換得食物時的問心無愧、內心坦然，也真實地反映出了他饑餓難耐的狀況，人物的形象更加真實、飽滿。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！眰€性化閱讀是語文課程改革提出的新的課題，相信在未來的教學實踐中，通過對此課題不斷地進行探索研究，使個性化閱讀成為現(xiàn)實，從而使閱讀教學達到理想境界。