積極語用為母語教育張力

劉靜

[摘要]提倡小學(xué)語文“言語童子功”要訣別機(jī)械接受和平面復(fù)制庸俗、保守的言語行為，要追求主動(dòng)、特色、有內(nèi)涵和有品位的旨趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 母語 張力

[中圖分類號(hào)]G624 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0172-01

小學(xué)語文教學(xué)面向的是兒童，“童”言無忌，無忌的童言，本是創(chuàng)新的種子，她會(huì)在“口無遮攔”的狀態(tài)中迸發(fā)出思維的火花，為母語教育增添新的亮色，提倡小學(xué)語文“言語童子功”要訣別機(jī)械接受和平面復(fù)制庸俗、保守的言語行為，要追求主動(dòng)、特色、有內(nèi)涵和有品位的旨趣，釋放言語主體內(nèi)蘊(yùn)的智慧、精思、情感和才學(xué)，要使個(gè)體一生可持續(xù)發(fā)展。

1.在自學(xué)中質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，從一年級(jí)開始就手把手的教，教師習(xí)慣了，學(xué)生也習(xí)慣了，到了中高年級(jí)仍然慣性地前行著，教師在前，學(xué)生跟著走，亦步亦趨，學(xué)生的思路總是中規(guī)中矩，老師所提問題已經(jīng)應(yīng)接不暇，哪有時(shí)間質(zhì)疑？學(xué)習(xí)就是這樣，有人講了，你也不知道哪個(gè)地方有疑，哪個(gè)地方有阻，有疑的地方，老師和同學(xué)會(huì)幫助破解，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的依賴性，所以，教學(xué)新課前我們要保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，進(jìn)行個(gè)人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，提高學(xué)生的質(zhì)釋能力?！皶r(shí)間留白”思維才有空間，落實(shí)“積極語用教學(xué)觀”才有可行的實(shí)施途徑。

如：《小露珠》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）課前自學(xué)片斷：

1.1課前自學(xué)

（1）有感情地誦讀課文，把這個(gè)小故事說給比你小的朋友聽一聽。（2）猜一猜，小露珠還會(huì)遇到誰？它們會(huì)說些什么呢？（3）讀課外資料，用科學(xué)知識(shí)說說小露珠是怎樣形成的？

1.2課上質(zhì)疑

生1：書上說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說?！毙∏嗤艿囊暳κ呛懿畹?，它能看到的大多是動(dòng)的東西，它是怎么看到“閃亮”的呢？生2：是早上，你看圖是那么光艷，說明還是好天，天那么亮，小青蛙能看不到嗎？生3：最主要的是因?yàn)檫@是“動(dòng)”的露珠，因?yàn)榍嗤堋氨摹钡酱蠛扇~上，露珠一定是動(dòng)的，一動(dòng)青蛙就看見了。生4：看到這樣的小露珠，說不準(zhǔn)青蛙眼前一亮——閃亮！以為是豐盛的早餐呢！生5：說到早餐，我想到了“‘早哇，像水晶那么透明的小露珠！爬到草桿上的小蟋蟀對(duì)小露珠說?！边@一句，“小蟋蟀”為什么看到的是透亮了——因?yàn)樗吹绞遣萑~，“透”過露珠看到了它的早餐——草葉。生6：小蟋蟀還可能想：露珠洗去了灰塵，草葉吃起來更爽，所以內(nèi)心透亮透亮的?！?/p>

這樣的質(zhì)疑打破了教參上“小動(dòng)物之所以喜歡小露珠是因?yàn)橐驗(yàn)樾÷吨榈拿利悺边@一定論，從思想教育上來說，這樣的“頭腦風(fēng)暴”似乎是偏離了主題，想達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎就是失敗，但學(xué)生的思想獲得了充分解放。翻看現(xiàn)在的小學(xué)語文，我們會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，教科書越來越遠(yuǎn)離意識(shí)形態(tài)的鉗制，向“綠色生態(tài)”方向發(fā)展，語文教師不僅要用活教科書、開發(fā)課程資源，語文教師更要成為學(xué)生的語用榜樣，教師今日語用之修煉就是學(xué)生明日語用之造化。這種造化，功德圓滿，學(xué)生這座金礦就會(huì)釋放潛能。

2.在想象中創(chuàng)新

從語用動(dòng)機(jī)與語用行為的關(guān)系來看，積極語用首先就是一種由情感所助推的自覺語用。小學(xué)語文，是從言語內(nèi)容到言語形式均是洋溢著言語主體個(gè)性化審美活力的表現(xiàn)性語用。很多課文在行文中跳躍大，給人留下空白，給人充分的想象空間，此時(shí)就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力去填補(bǔ)和充實(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合理想象；許多課文給人們留下了廣泛的想象空間，要引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合理想象，進(jìn)行二次創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動(dòng)激情的語言，把教材中的一些知識(shí)，情景再現(xiàn)，還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。社會(huì)的進(jìn)步，讓人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多重性、差異性明顯增強(qiáng)，在解決重點(diǎn)及難點(diǎn)時(shí)，可設(shè)置懸念，把疑難寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動(dòng)進(jìn)行。

如：學(xué)習(xí)《滁州西澗》（見蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4）“獨(dú)憐幽草澗邊生，/上有黃鸝深樹鳴。/春潮帶雨晚來急，/野渡無人舟自橫。”詩歌描寫了滁州西澗幽寂的風(fēng)景，動(dòng)靜結(jié)合，風(fēng)格深遠(yuǎn)，如一幅清幽的水墨畫。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀詩作畫，畫出他們想象的情境，大多數(shù)同學(xué)在畫中畫了小草、樹林、黃鸝、渡船。有一個(gè)同學(xué)卻畫了一張人臉，臉像山一樣的，鼻子畫得像小船，兩個(gè)鼻孔里正流著黃鼻涕，一張嘴的周圍畫滿了胡須——像幽草一樣的胡須。我把這位同學(xué)的畫放到展臺(tái)上，讓他到臺(tái)前解說。他指著圖，摸一下小嘴的四邊搖頭晃腦地吟道：“獨(dú)憐幽草澗邊生”，接著，鼻涕一抽，（他是常掛鼻涕的）指著鼻子一本正經(jīng)地說：“上有黃鸝深樹鳴”，然后，兩手從雙眼下一劃啦，作流淚狀，背道：“春潮帶雨晚來急”，最后，指著長鼻子，仰著頭說“野渡無人舟自橫”。他的解說引得大家哈哈大笑，大笑之后，學(xué)生作了更多的聯(lián)想，有的甚至連帶想起了他們新近所學(xué)的一些古詩，對(duì)古詩進(jìn)行了創(chuàng)意改編。

在這個(gè)解構(gòu)文本的過程中，學(xué)生懂得可以用一種新的眼光去看待課文，它讓每一個(gè)智慧的個(gè)體，總是在陽光下思考著，在大地上行走著，在穿越時(shí)間的艱難中不懈地表達(dá)著！在全球多元文化博弈的時(shí)代背景下，母語教育承擔(dān)著蓄養(yǎng)母語文化創(chuàng)造力的重要使命，喚醒學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、養(yǎng)成其表達(dá)能力和習(xí)慣，是母語教育十分緊迫的突圍路徑。