讓小學語文課堂沐浴生活的陽光

樊紅兵

[摘要]以人的發(fā)展為本，使小學生能夠在語文課堂上沐浴生活的陽光，以生活作為學習語文第依托，使小學生在生活的樂園中快樂地學習語文。

[關鍵詞]語文 生活

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0164-01

語文——我們的母語，它蘊含著悠久的歷史和燦爛的文化。語文一一一門基礎課程，它以語文知識為中介，主要訓練學生的語言能力和思維能力。當然，語文的內涵與外延并非凝固、一成不變的。它也是隨著社會發(fā)展的需要而不斷發(fā)展。當今，隨著基礎教育課程改革的深入。大語文教育觀的主張“語文學習的外延與生活的外延相等”，得到越來越多教育者的認同。

國際21世紀教育委員會指出，未來教育要把學生培養(yǎng)成為“學會生存，學會學習，學會關心，學會做事，學會生活”的人，這是對傳統(tǒng)教育知識本位觀念的否定，它著眼于以人的發(fā)展為本，要讓孩子做生活的主人。因此，結合小學語文學科的特點，我們必須強化學生的生活意識，使學生在生活中快樂地學習，在學習中快樂地生活。人類積累的文化財富浩如煙海，如何使學生在有限的語文課堂中沐浴到生活的陽光呢？我做餓了如下一些嘗試：

1.躬親實踐，體驗生活

學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。例如：在教學Ⅸ三個伙伴》一文時，孩子們興趣盎然，因為課文富有童趣，主要講述了小野豬、小象、小袋鼠發(fā)揮各自特長，共同栽樹的故事。在質疑、解疑的學習過程中大多數(shù)孩子不理解施肥、培土是怎么回事，當我請幾位同學口頭解釋并配上動作表演后，還有部分孩子似懂非懂。正值春季，我靈機一動，第二天早上帶領同學們一起去學校操場邊種了幾棵小樹，在具體的勞動中，孩子們不僅直接參與了施肥和培土，了解到栽樹的整個過程，而且也懂得了在生活中遇到困難，要開動腦筋想辦法去解決它。同時，在這節(jié)語文實踐課中，我還有一個額外的小收獲，就是發(fā)現(xiàn)面對自己親手種植的小樹，孩子們懂得自覺地保護樹木、愛護環(huán)境了。這比平時一次次空洞的、乏味的說教更有力、更深刻。因此，努力構建開放式的語文教學模式，注意為學生創(chuàng)造參與社會實踐活動的條件使學生參與、處理現(xiàn)實生活中的問題，才能促進教學真正地向學生開放，向生活開放，向未來開放。

2.創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活

作為一個教育工作者善于捕捉一切有利于學生學習語文的契機，使語文教學活起來。結合教材，教師可以營造一些形象逼真的教學情境，生動地再現(xiàn)生活場景，以激起學生學習的情趣，使學生主動地入境、動情地學習。在上口語交際課《學會道歉》時，我本著貼近兒童生活的原則，創(chuàng)設了幾個學生熟悉的生活場面，如：不小心破壞了同學的文具、不小心打破了鄰居的玻璃等，在場景中孩子們大方、自如地交流著，就連平時膽小、不愛發(fā)言的一些孩子在這樣模擬生活的情境中也動起來了，而且也會說了。我想，使這些孩子消除膽小、緊張的心理負擔，能夠在課堂上暢所欲言的原因所在，正是這種寬松、不拘束的生活情境取代了封閉、嚴謹?shù)恼n堂氛圍，為孩子們提供了一個熟知的、習慣的說話場景。

3.拓寬視野，觀察生活

語文中的每一篇教材選取的是生活中或大自然中典型的形象，其內容來源于現(xiàn)實生活，但是有的教材內容雖存在于學生的現(xiàn)實生活，可是往往由于學生沒有直接感知而知之甚少。這就需要教師精心設計，有意引導學生留心去觀察生活，通過課內或課外的實際觀察去認識生活，擴大視野，以汲取生活中的營養(yǎng)來輔助理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解的能力。去年冬天，在教學《冰花》一文時，我先在學生中做了一個課前調查：“同學們見過冰花嗎？”調查的結果是見過冰花的同學寥寥無幾。的確，現(xiàn)在的城市中的孩子往往在暖暖的樓房里，不容易見到玻璃窗上美麗的冰花，學生沒有生活的積累，沒有記憶中的表象，那么上這節(jié)課就會因為失去生活的依托而顯得很蒼白。于是下午放學前，我關了教室的暖氣，增加了一些空氣中的濕度。這二天清晨，同學們就圍在玻璃窗前細心地觀察著那晶瑩透亮、形狀各異的冰花，同學們那一雙雙好奇的眼睛被吸引住了，渴求知識的欲望被激發(fā)起來了，高漲的情緒使學生形成強大的學習內驅力，這樣，學習課文時就如魚得水，得心應手了。在這節(jié)課上同學們不僅更透徹地了解了課文，了解了冰花的色澤、形狀，而且還學會了跨學科的聯(lián)系知識，弄明白了冰花是怎樣形成的。是?。〗炭茣⒉皇菍W生全部的生活，但生活卻是學生的教科書。

4.明白道理，品味生活

在小學語文教材中有一部分生動、有趣又富有教育意義的文章。文章所要揭示的道理并不僅僅是指文章中的“人或物”，而是針對現(xiàn)實生活中的某些“人或物”。所以，要引導學生思維、情感的遷移，即：揭示寓意的過程就是把寓意的形象轉移到現(xiàn)實生活中去的過程，把故事描寫的動植物轉移到人類社會中去的過程。通過學習《落花生》一課，我讓同學們把石榴的意象轉向“金玉其外，敗絮其內”的人。把落花生的意象轉向“其貌不揚，默默奉獻”的人。將兩類人做以類比后，同學們紛紛表示喜歡后者，并愿意做后者。將學習語文與生活聯(lián)系起來，學生很輕松地悟出了一個做人的道理。讓學生在學習語文的過程中認識生活、感受生活、品味生活；在豐富的生活實踐中學習語文，增長見識，健全人格。學習與生活相得益彰，從而，使學生形成科學的世界觀和人生觀。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財富。

小學語文教材蘊含的生活內容比其他教材更寬、更廣、更豐富。書中文質兼美的文章，蘊含著豐富的自然美、社會美、藝術美，是學生感受生活的最重要的依托。因此，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，構建課內外溝通、學科間融匯的語文教學體系，拓寬語文教學的內容、形式與渠道，使每一位孩子都具有求知的能力，做事的能力，生活的能力，生存與發(fā)展的能力，讓學生在廣闊的空間獲得學習與生活的“雙贏”。

語文與生活同在！