捕捉意象，從古典詩詞教學(xué)困境中突圍

楊林

[摘要]作為中華文學(xué)藝苑里的奇葩，古典詩詞具有獨特的藝術(shù)魅力。學(xué)習(xí)古典詩詞，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶性情，增強審美探究能力，具有重要作用；對弘揚民族文化也有著深遠(yuǎn)的意義。但在高中語文教學(xué)中，古典詩詞教學(xué)不僅是一個重點，還成為一個難點。教師難教，學(xué)生難學(xué)。結(jié)合自己幾年來的教學(xué)體驗，本文試圖從古典詩詞意象的角度，尋求“突圍”古典詩詞教學(xué)困境的途徑。

[關(guān)鍵詞]古典詩詞 困境 教學(xué)

[中圖分類號]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0149-01

1.認(rèn)識意象

“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象，即詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。它既是現(xiàn)實生活的寫照，又是作者的主觀之意和客觀之象融為一體的藝術(shù)形象，是詩人思想感情的載體。詩詞貴含蓄，凝練。在古典詩詞中，詩人情感的抒發(fā)往往不是直接流露出來的，而是通過創(chuàng)造一個或一群“意象”，來含蓄地抒發(fā)自己的情感。無意象就無詩味，因此詩人都非常重視創(chuàng)造意象。因此，鑒賞古典詩詞必須抓住意象，從意象出發(fā)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟意象寓意的過程中，把握詩詞的內(nèi)容，感知詩人的情感，進(jìn)入詩詞的意境，領(lǐng)會詩詞的主旨。

2.捕捉意象，生成詩境

在古典詩詞中，一首詩詞里出現(xiàn)的意象往往不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，它們相互結(jié)合在一起構(gòu)成一幅幅美妙的圖畫，即詩境。在古典詩詞教學(xué)時，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的意象并分析其特點，其次要讓學(xué)生借助于聯(lián)想和想象將作者所描繪的意象一一再現(xiàn)到自己的腦海中，生成詩歌畫面并置身其中，從而獲得一種情感體驗和審美享受。如《雨霖鈴》“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”集中了幾個最能觸動離愁的意象入詞，教學(xué)時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維，捕捉詞句中的“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”等意象組合成一幅凄涼冷寂的深秋清曉圖，然后閉上眼睛去想象詞人消愁酒醒后自己孤身一人，不知身在何處，只見岸邊依依的楊柳，一彎殘月孤零零掛在梢頭，曉風(fēng)輕拂，冷意侵入的畫面。這種畫面的生成，就讓學(xué)生置身于詞境中，這樣一來，就拉近了學(xué)生與作者和作品的距離，就能讓學(xué)生與詞人取得心靈的共鳴、情感的認(rèn)同。所以在詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞中的意象，并且善于借助意象來想象詩詞所營造的意境，從而走進(jìn)詩詞的意境。

3.激發(fā)想象，填補空白

有些作品的意象之間跳躍性很大，且色彩不一，情緒起伏，我們在教學(xué)這些作品時，就要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象來補充、連綴，使之形成一個完整的意境，然后才去體會作者的情感。例如陸游《書憤》：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！贝寺?lián)都是名詞并列，一個意象接著一個意象，意象之間省去了相關(guān)的動詞而形成跳躍。因此，教學(xué)時，我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生分析這些意象，它們雖是不同的意象，卻也有類似的性質(zhì)。它們組合在一起，我們會看到它們共同的性質(zhì)，這共同的性質(zhì)就是開闊、浩大、壯麗。結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，我們再引導(dǎo)學(xué)生去想象當(dāng)年抗金斗爭時軍容的浩浩蕩蕩以及作者的戰(zhàn)斗英姿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就很容易理解如今“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”的陸游的悲憤了。這樣，通過我們的補充和想象，我們就還原了作者的情感從慷慨雄壯轉(zhuǎn)為悲涼憤慨，亦有一份無可奈何的心情變化過程，學(xué)生對詩作的理解也就更上一層樓了。

像這樣句間跳躍的詩句，在古典詩詞里不在少數(shù)，像“桃李春風(fēng)一杯酒，江湖夜雨十年燈?！薄叭僳E板橋霜，雞聲茅店月?！钡榷际?。因此，在詩詞教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的想象來補充詩詞留下的空白，實現(xiàn)由虛到實的轉(zhuǎn)化，從而架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁。

4.反復(fù)誦讀，因聲入境

在古典詩詞的學(xué)習(xí)中，古人極其重視誦讀。古語曰：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”說的就是在對詩詞進(jìn)行反復(fù)誦讀中，體會詩詞中蘊含的情感。在高中詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩詞，在誦讀的過程中，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的畫面，進(jìn)而逐漸體會到作者的感情。

如在周邦彥《蘇幕遮》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，將作者描述的景致牢記在腦海，鳥雀呼晴、初陽、宿雨、風(fēng)荷、小楫輕舟等巧妙結(jié)合，構(gòu)成了一幅色美情濃的圖景。在這美麗的景色之中，旅居他鄉(xiāng)的詩人睹荷而生鄉(xiāng)思，“小楫輕舟，夢入芙蓉浦”的想象越是悠閑愜意、自在無憂，就使得詩人愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦，并在吟誦中想象，不僅加深了學(xué)生對詩詞的感悟，而且讓學(xué)生從中受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣。

5.積累意象

古典詩詞的意象，一個明顯的特征就是意義的凝固性。如在古典詩詞里，月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，柳是離情的象征，細(xì)雨代表愁絲，梧桐則成為凄涼悲苦的同義詞。那么，學(xué)生在了解了“月亮”這個意象常被詩人用來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情后，對于“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！敝凶髡叩耐聭燕l(xiāng)之情就很容易把握了。在掌握了“梧桐”是象征凄涼悲苦的意象后，就很容易理解《聲聲慢》“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點點滴滴?！弊髡吣巧钪氐墓驴?，凄涼，悲愁了?？梢?，在分析詩詞時，只要我們抓住這些意象，鑒賞時就可以做到到游刃有余。因此，要提高詩詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對詩詞中意象的認(rèn)識；要提高詩詞鑒賞的能力，學(xué)生必須積累豐富的詩詞常用意象。

在高中古典詩詞的教學(xué)中，有效的教學(xué)手段不一而足。捕捉詩詞中的意象是從詩詞的特征人手入手，把課堂教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去抓意象、讀意象、品意象、析意象，最終讓學(xué)生形成一個正確的品味詩詞的習(xí)慣，由表及里，感受詩詞意境，體悟作者感情。總之，捕捉詩詞中的意象，不失為“突圍”當(dāng)下古典詩詞教學(xué)困境的一個良策，讓我們一起領(lǐng)著學(xué)生在詩詞的意象中領(lǐng)會詩詞豐富的內(nèi)涵吧！