對數(shù)學課堂教學有效性存在問題的思考與對策

崔建紅

[摘要]課堂教學的有效性是學生獲得具體進步和發(fā)展的必要方法，是檢驗我們教學任務(wù)和教學效益的唯一指標，是我們教師在教學生涯中始終追求的目標之一?，F(xiàn)實教學過程中存在不少問題，如把活動當成了動態(tài)教學；把學生的一致認為是無漏，把教師的失誤認為是失敗等，這些認識我覺得都是錯誤的，對這些問題我們應(yīng)該認真思考并有相應(yīng)的對策，在教學過程中。教師在教學預設(shè)中有“留白”，適時捕捉課堂生成資源，并且關(guān)注學生的學習過程，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。只有這樣，我們的教學過程才有可能是有效的，課堂才有可能是有動感和魅力的。

[關(guān)鍵詞]教學 有效 問題 對策

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文童編號]1006-5962（2013）05（a）-0136-01

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的春天已經(jīng)悄然來臨。然而，職業(yè)學校的學生水平參差不齊，大部分初中畢業(yè)生升入職高時數(shù)學都不及格。職業(yè)高中與普通高中在數(shù)學教學過程中有很大的區(qū)別。所以提高職高數(shù)學教學的有效性是每一個教師都在實踐的課題。然而不少教師欣賞了許多具有“完美”理念的觀摩示范課后，想在自己的課堂中實施與操作，卻出現(xiàn)了教學目標虛化，教學內(nèi)容泛化，教學過程形式化。課堂當中種種浮華和無實踐的教學行為引發(fā)了我們對構(gòu)建有效課堂的思考。

何為有效課堂？是指教師在一段實踐內(nèi)的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，換言之，學生的發(fā)展或進步是教學效益的唯一指標。下面我結(jié)合教學實踐中的幾個案例談?wù)剬θ绾螛?gòu)建有效數(shù)學課堂的思考與對策。

案例1：一位老師在講解教學一次函數(shù)圖像和性質(zhì)時，安排了多媒體演示老師的實例演示學生的黑板演示等教學活動，其中小組合作活動就有4次，因為活動太多加上學生的基礎(chǔ)差，活動總不能按老師預想的那樣順利進行，所以活動一會兒老師就宣布活動停止?；顒宇l繁而短促，學習匆忙而缺乏實效。由這一例我們反思：難道動態(tài)的課堂就是讓學生不停的在活動中學習？思考：活動不等于動態(tài)。

活動多并不代表課堂動態(tài)。數(shù)學課的確要根據(jù)教學內(nèi)容和學生已經(jīng)有的經(jīng)驗適時地安排一些活動，但不能為了追求形式上的熱鬧活潑而忽略了教學的本質(zhì)及學生的深層交流?；顒佣嗔?，學生不能充分進行交流和探討，思維深層的東西得不到凸顯，甚至只停留在淺層，教學過程流于形式化。如果能夠根據(jù)數(shù)學的內(nèi)涵來安排數(shù)學活動，在活動中能加強學生的學習體驗并使學生的數(shù)學思想得到提升，那活動才會變得有效而又數(shù)學味。

案例2：一位老師在教學實數(shù)的大小比較時老師提問用什么方法呢？有部分學生脫口而出在數(shù)軸上進行比較，老師就用欣喜的口吻說真好。大家的回答真讓老師滿意，同學們，你們覺得這中方法好嗎？大家異口同聲的回答好。老師露出了滿意的表情，這一例讓我們反思：同學意見一致就讓老師滿意嗎？思考：一致不代表無漏。

有不少老師在教學時仍不愿讓學生跳出自己的掌心，雖有一些民主的氛圍留給了學生，但標準答案是唯一的，仍在老師的手中牢牢把握。而當有學生答出了老師想要的答案時，老師就“欣喜若狂”。這樣渴望的一致依舊是老師牽著學生鼻子走，這樣實效鮮活的東西就在教師的渴望中被扼殺了。

案例3：一位老師在復習銳角和鈍角是總結(jié)了一句話：比直角小的角叫銳角，比直角大的角角鈍角。這時下面有一個孩子叫了起來：老師，比直角大的角還有平角。這位老師的臉紅了，但緊接著老師又說了：老師剛才這句話說的不夠準確，那你們覺得鈍角應(yīng)該怎么描述呢？能幫老師糾正一下嗎？可以討論討論。這時學生來勁了，開始活躍起來后來大家發(fā)現(xiàn)敘述鈍角是可以說鈍角是比直角大的角。由這一例我們反思：教師課堂失誤就一定是失敗嗎？

思考：失誤不代表失敗

這是一位機智的教師，他把自己的失誤轉(zhuǎn)化成了課堂的生成資源，調(diào)整了自己的教學預設(shè)環(huán)節(jié)，反而使學生對鈍角的認識更加深刻而豐富。由此我們可以看出，課堂中偶爾的出現(xiàn)失誤并非敗筆，關(guān)鍵是看老師怎么面對和處理。完美無缺的課堂可能不是真動態(tài)，而有遺憾和失誤的課堂也可以是真實有效的課堂。

對策：摒棄以上這些誤解和偏差，我認為要真正構(gòu)建實效的數(shù)學課堂可以從以下幾個方面來實施：

1.教學預設(shè)要“留白”

要構(gòu)建實效的數(shù)學課堂，課前的教學預設(shè)是十分有必要的，他要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況作一些預設(shè)，又要根據(jù)學生的年齡特點和已有的經(jīng)驗作一些留白，而不是要把一節(jié)課塞的滿滿的，把學生全部框死在自己的計劃內(nèi)。當然也不能信馬由韁，放任自流，而要有收有放，留給學生足夠的時間進行學習與思考，為構(gòu)建實效課堂創(chuàng)設(shè)條件。

2.關(guān)注學生的學習過程

在學習過程中，學生會有種種不同的表現(xiàn)和差異，這并不可怕，作為教師要關(guān)注每個學生的學習過程，只有讓每個學生親身參與了知識的形成過程，他才能獲得學習的體驗與快樂，才能不斷得到發(fā)展，因此老師應(yīng)該淡化結(jié)果，關(guān)注學生的學習過程，這才是構(gòu)建實效課堂的實質(zhì)所在。

3.適時捕捉課堂生成資源

在構(gòu)建有效課堂中，適時捕捉課堂生成資源是一位智慧型教師的重要能力，教學過程是一個師生互動、生生互動的動態(tài)過程，在這個過程中出現(xiàn)的認知差異和思維碰撞又會產(chǎn)生新的信息和資源，教師要學會觀察、傾聽和敏銳地捕捉。如課堂中的意外事件、教師的失誤和學生的差異、教師學生的情感經(jīng)驗等都能成為課堂和生成資源，關(guān)健是看教師如何處理與轉(zhuǎn)化。

4.發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教師在課堂上除了是組織者和合作者外，更重要的是要扮演好引領(lǐng)者的身份，因為動態(tài)的課堂中會產(chǎn)生大量的信息和資源，有一些是有價值的有一些是無價值的這就需要教師這個引領(lǐng)者來引導大家，對一些有價值的信息進行探索和思考，而摒棄那些無價值的信息。教師扮演好了引領(lǐng)者的角色，我們在課堂中就不會看到那些漫無邊際的交流和討論。學生就能圍繞問題的核心進行深層的研究，迸發(fā)出思維的靈光。

總之，要真正構(gòu)建有效的數(shù)學課堂，需要教師的智慧和熱情，要敏銳捕捉及時反思，不斷調(diào)整摒棄浮華和熱鬧，這樣，數(shù)學課堂才有動感和魅力，才能成為師生共同成長與發(fā)展的天地。