如何上好物理試卷評講課

張勝

[摘要]試卷講評課是一種重要且常用的乖型，尤其是高三復習演練階段成了一種主要課型。本文通過筆者多年教學的實踐經(jīng)驗，從評講方式，評講步驟和環(huán)節(jié)論述高三“如何上好物理試卷評講課試卷講評”。

[關(guān)鍵詞]試卷評講 三步八環(huán)節(jié)

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0125-01

試卷講評課是一種重要且常用的課型，尤其是高三復習演練階段成了一種主要課型。試卷講評是指學生考試后，教師對考試的試卷和考試情況進行剖析、點評，以達到幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學習方法的教學活動。試卷講評能有效完成教學目標和提高教學質(zhì)量的重要教學措施。下面結(jié)合我的教學實踐，從講評方式和過程剖析如何上好試卷講評課。

1.試卷評講課的評講方式

方式一：利用多媒體將試題答案展示并講解；優(yōu)點：利用多媒體容量大，節(jié)約時間；實施結(jié)果：大黑板變小黑板，教師照本宣科。

方式二：專題講解；優(yōu)點：重點突出、精講精練；實施結(jié)果：有利于突破教學重點、難點。

方式三：展示學生錯解，，剖析思維障礙；優(yōu)點：避免重蹈覆轍；實施結(jié)果：直面錯誤、規(guī)范答題。

方式四：展示優(yōu)解；優(yōu)點：彰顯風采，增強自信；實施結(jié)果：秀出精彩，激發(fā)斗志。

2.評講試卷我認為可以分為“三步八環(huán)節(jié)”

第一步、課前分析試卷，統(tǒng)計錯誤，查找錯因

做好這一步工作從下面幾方面考慮。看整體：平均分、及格率、分數(shù)段、最高分、最低分；看具體：統(tǒng)計好每一題的得分率；歸錯型、析錯因：分析學生出錯的性質(zhì)、整理錯題類型；尋典例：獨特的解法、典型的錯誤。

第二步、課中講評試卷，針對典型，拓展反思

環(huán)節(jié)1、公布考情，激發(fā)斗志

環(huán)節(jié)2、小組分析、統(tǒng)計上報

2.1梳理問題，求同存異

（梳理問題是指在小組長帶領(lǐng)下對組內(nèi)的對錯題進行分類標注，具體為：第一類問題：小組內(nèi)每個人都是正確的問題，在題目前打上“√”；第二類問題：小組內(nèi)有部分人做對，在題目前打“？”；第三類問題：小組內(nèi)無人做對，在題目前打“x”，并將相應的題號寫到本組統(tǒng)計表上。）

2.2組內(nèi)交流，互幫互助

（由學生講解，這種講解是一對一的講，對于做錯題的學生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性）

環(huán)節(jié)3、剖析錯解、規(guī)范答題

環(huán)節(jié)4：展示優(yōu)解，激勵斗志

環(huán)節(jié)5、巧用媒體，突破難點

環(huán)節(jié)6、分類講評，方法指導

教師批改試卷后，對試卷的錯題、得分情況進行分析歸類，對學生錯誤多的題目，由教師分門別類進行評講。評講過程中透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進行發(fā)散引導：a、對物理解題思路發(fā)散（一題多解）；b、對物理情景發(fā)散（一題多聯(lián)）；c、對物理問題發(fā)散（一題多變）?？蓪⒃}中的物理情景、已知條件、設(shè)問等進行改動，然后再重新分析、求解，或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。

環(huán)節(jié)7、專題講評，重點突破

環(huán)節(jié)8、小組互講，馬上應用

此環(huán)節(jié)是指兩人一組，將教師剛講過的試題重新講一遍。要求快速簡潔，一般只講思路過程，不講運算過程，計算題主要講易錯點及錯誤的原因，而不講每步計算過程。對于做錯題的學生來說，這種講解對問題更具有針對性和實效性。如果學生沒有聽懂，還可以馬上要求小老師重講，避免了老師講解時遇到不懂的被拖著走的情況發(fā)生。

在學習金字塔中有這樣的權(quán)重比例：（如表1）

通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。

第三步、課后試卷訂正，錯題檔案、查缺補漏

教師加強試題訂正情況的檢查。還應利用學生的思維，擴大“戰(zhàn)果”，要求學生課后在專用“錯題本”或者筆記本上剪貼歸納典型錯題，有針對性地布置一定量的作業(yè)鞏固知識，提高效率。

測試有助于學生了解自己知識能力水平情況，而通過講評則可使學生發(fā)揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷從而激發(fā)學生求知欲、完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。試卷講評課應是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，“教無定法”而有“法”，其基本模式可歸結(jié)為三步八環(huán)節(jié)?？傊?，只要立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。