巧從導(dǎo)入，精在結(jié)尾

李旭慶

[摘要]良好的課堂導(dǎo)入直接影響整個(gè)教學(xué)效果的好壞，它能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。結(jié)尾在整個(gè)課堂教學(xué)中能拓寬延伸教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“錦上添花”的作用。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 導(dǎo)課 小結(jié) 策略

[中圖分類號(hào)]G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0098-01

課堂教學(xué)應(yīng)該善始善終，既要有一個(gè)良好的開(kāi)頭，合理的教學(xué)過(guò)程，又要有一個(gè)較完美的結(jié)尾?，F(xiàn)就歷史課堂怎樣導(dǎo)課，怎樣結(jié)尾，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些想法：

1.導(dǎo)課成功，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)

中職學(xué)生的心理處于半成熟的過(guò)渡狀態(tài)，對(duì)各種事物都充滿了好奇之心，有極強(qiáng)的地“好學(xué)”之欲。作為歷史老師，要充實(shí)利用學(xué)生這一積極的心理特征，根據(jù)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生“好學(xué)”之欲的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，盡量縮短學(xué)生與教材之間的距離，從而讓導(dǎo)語(yǔ)成為開(kāi)啟“快樂(lè)課堂”的鑰匙。著名的教育家于漪老師說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)。一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住……第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”那么一堂歷史課如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，就能起到能起到拋磚引玉、“先聲奪人”的的作用呢？

1.1前后聯(lián)系，自然過(guò)渡

復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，往往能夠引入新課，拓寬學(xué)生的思維。因?yàn)闅v史課前后內(nèi)容往往存在密切的聯(lián)系，甚至是因果關(guān)系。

1.2精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)求知欲

設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪求知欲望，把學(xué)生帶入未知教學(xué)情景。比如在講授《隋唐時(shí)期，我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到空前發(fā)展》時(shí)這樣導(dǎo)入：歷史上中原地區(qū)的許多統(tǒng)治者與邊疆地區(qū)的少數(shù)民族矛盾重重。但在唐朝初期，卻有一位皇帝深深地贏得了北方各民族的擁戴。在這位皇帝生前，各族首領(lǐng)尊奉他為各族的領(lǐng)袖——“天可汗”，這位皇帝是誰(shuí)？他為什么能獲得各民族的尊重？通過(guò)上述設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

1.3故事激趣，促人深思

圍繞教學(xué)內(nèi)容，用短小精悍、生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)教師繪聲繪色的描述，輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師由此很自然地導(dǎo)入了新課。比如在講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)先講述故事：晚年的冰心，系于她的人生經(jīng)歷、民族情感與父輩的仇恨，打算撰寫(xiě)一部記實(shí)性的長(zhǎng)篇之作，書(shū)名就叫《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》。為此，老人多次提筆，“可是，她竟然一個(gè)字都沒(méi)有留下！”不是因?yàn)槔?，因?yàn)椴?，“而是因?yàn)榭?，因?yàn)榇罂?，因?yàn)橐晃掌鸸P就禁不住老淚縱橫地哭！你想了解真相嗎？

1.4媒體導(dǎo)入，情境激趣

影視媒體融形象性、知識(shí)性和趣味性為一體，這種導(dǎo)語(yǔ)將抽象的歷史現(xiàn)象直觀的、具體的重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生的注意力會(huì)被屏幕上的場(chǎng)景吸引，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中被教師吸引，很快地導(dǎo)入新課。

1.5熱門(mén)話題，吸引注意力

利用學(xué)生中流傳的熱門(mén)話題導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍

在實(shí)際教學(xué)中往往是多種導(dǎo)語(yǔ)形式交叉或交替靈活運(yùn)用，如果長(zhǎng)期千篇一律使用一種導(dǎo)語(yǔ)形式，難免令人生厭，影響學(xué)生的激情。同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)力求做到用語(yǔ)恰當(dāng)、得體，語(yǔ)言樸實(shí)、明快。

2.創(chuàng)意結(jié)尾，使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)尾是一節(jié)課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。往往有些教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體的把握，常常隨性地講到哪算哪，或時(shí)間把握不準(zhǔn)沒(méi)時(shí)間做結(jié)尾，或把板書(shū)提綱重復(fù)一遍當(dāng)作結(jié)尾。其實(shí)結(jié)束一節(jié)課時(shí)，教師既要對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行梳理、概括、深化，又要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出科學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，還要與后面的教學(xué)內(nèi)容建立某種聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?。此外，從現(xiàn)代心理學(xué)的角度看，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段，正是學(xué)生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候，最需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)性。因此，而要想真正做到讓課堂中所學(xué)的知識(shí)在學(xué)生心中余音繞粱、入木三分，必須講究結(jié)尾技巧與藝術(shù)。

2.1精煉語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)

課堂教學(xué)是一個(gè)將知識(shí)象網(wǎng)一樣逐漸鋪開(kāi)的過(guò)程，在學(xué)生認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容并對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上，讓教師在結(jié)尾環(huán)節(jié)中運(yùn)用巧妙的構(gòu)思和簡(jiǎn)潔扼要的語(yǔ)言收起這張網(wǎng)。精煉結(jié)束語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)，稍加點(diǎn)化，則可引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而能更深刻地去感知教材和理解知識(shí)。

2.2巧設(shè)懸念，激發(fā)探究

針對(duì)一些連續(xù)性比較強(qiáng)的章節(jié)，結(jié)尾時(shí)，教師可以提出有一定難度的問(wèn)題，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生感到言而未盡時(shí)收住話題，讓他們帶著疑問(wèn)和解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從而引發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.3首尾照應(yīng)，解疑答難

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧設(shè)情境提出問(wèn)題設(shè)置懸念，課堂結(jié)尾時(shí)，不忘引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)到的知識(shí)，分析解決上課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題，消除懸念。這一結(jié)尾方式，既能呼應(yīng)課首，注重課堂的完整性與系統(tǒng)性，又能鞏固和深化本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)。

總之，教師只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用新穎、幽默的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，才能為教學(xué)內(nèi)容的順利完成搭梯架橋。同時(shí)，成功的結(jié)尾不僅可以起梳理知識(shí)、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且還能延伸、拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖了而趣無(wú)窮，思未盡而欲再探”的教學(xué)魅力。