生物教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討

丁貴珍

[摘要]學(xué)生的思維貫穿于學(xué)習(xí)的始終，本文通過生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實情境、問題情境、等教學(xué)活動情境激發(fā)學(xué)生的思維，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情景 真實情境 問題情境 思維能力

[中圖分類號]G426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0086-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，而思維的形成和發(fā)展是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，而是思維的動力。因此，在課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，積極創(chuàng)設(shè)充滿趣味的真實性情境，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的合作的學(xué)習(xí)情境，通過問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生探索、分析和解決問題的能力，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

所謂真實情境，就是學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的場所與條件。生物教學(xué)中，有很多內(nèi)容都可以為學(xué)生提供各種真實的學(xué)習(xí)情境，如《標準課程》中學(xué)習(xí)“周圍的生物世界”內(nèi)容時，讓學(xué)生走出教室，到校園、野外、植物園、動物園認識生物的概念，生物與環(huán)境的關(guān)系。然而生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，更多的是通過提供觀察和實驗的手段，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。例如，在講述光合作用產(chǎn)生淀粉時，課前讓學(xué)生主動協(xié)助教師，將盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜，然后用黑紙片遮蓋天竺葵葉一部分（葉表面、背面同時遮蓋），移到光下照射2h-3h，課堂上讓學(xué)生完成余下步驟，在實驗中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并提出創(chuàng)造性的問題：可否不用紙片遮蓋葉？能用共他顏色紙代替黑紙片遮光嗎？為什么要在強光下照射？為什么遮光部分不產(chǎn)生淀粉等等。教師不是把問題答案直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生通過實驗，閱讀材料，查找資料等方式獨立解決問題，主動獲取知識，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有了問題，學(xué)生就不會產(chǎn)生心理困境。問題情境是思維的本質(zhì)，那么提出一個什么樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出一個恰當?shù)膯栴}情境，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，引起學(xué)生積極思考呢？根據(jù)學(xué)生的認知特點，在教學(xué)實踐中，通過如下途徑創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.1通過實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，諸多多的生物學(xué)理論或者結(jié)論都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的。要讓學(xué)生在進行驗證性實驗的同時，積極進行探索性實驗，學(xué)會自己提出問題設(shè)計實驗，分析和解釋實驗中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造技術(shù)和思維訓(xùn)練的目的。為此，在教發(fā)學(xué)生興趣的材料創(chuàng)設(shè)出思維的最佳情境，激起學(xué)生思考的欲望，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。如“鑒定骨的成分”實驗，向?qū)W生展學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的可以激示一根能彎曲打結(jié)的雞骨和一根不易折端又不易敲碎的雞骨，問：是什么原因使原本堅硬的骨變成這樣的呢？學(xué)生的求知欲頓時被這一現(xiàn)象激活，這究竟是怎么回事呢？增強了學(xué)生的探索興趣，教學(xué)活動也興趣盎然地展開：有學(xué)生按照課本實驗步驟驗證；有學(xué)生將從鹽酸中取出的骨點燃，觀察變化情況，以證明它們是何種物質(zhì)；還有學(xué)生提出能否將煅燒后的骨放到鹽酸中，我鼓勵學(xué)生大膽嘗試一下，結(jié)果看到氣泡釋放的同時，灰白色的物質(zhì)也漸漸溶解了，由此系列現(xiàn)象決定的。本實驗讓學(xué)生親自動手做，既有新鮮感，又有成就感，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗最后得出結(jié)論：骨是由脆硬的無機物和柔韌的有機物組成，骨的物理特性主要表現(xiàn)在硬度和彈性兩個方面，指出骨的物理特性是由成分設(shè)計及操作的能力。

2.2提供需要理論解釋的現(xiàn)象和事實創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，必須讓學(xué)生盡可能的看到實物，利用自然現(xiàn)象，然后通過自己的思考來獲得真實的知識，因此，教學(xué)情景的設(shè)計必須注重問題的現(xiàn)實性，以發(fā)生在學(xué)生身邊的問題作為問題設(shè)計的情景，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，如正步入青春期的初一學(xué)生，身體大都已開始發(fā)育，他們自身各部分都發(fā)生著明顯的變化，因此，教師在講述“激素調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，可結(jié)合學(xué)生身體的變化，如身高、體重迅速增長，提出發(fā)生這些變化的原因是什么？進而導(dǎo)出本節(jié)課題。也可以從生活入手，如提出生拌黃瓜放鹽后，為什么出現(xiàn)很多水？菜農(nóng)賣菜時為什么經(jīng)常向菜上灑水？引入“細胞吸水和失水”內(nèi)容。

2.3通過比較分析，創(chuàng)設(shè)問題背景

對比是理解和思維的基礎(chǔ)，對比能認識一事物與他事物的相同點和不同點，教材中有些知識，只有通過比較，才能抓住事物的本質(zhì)特征。生物學(xué)教材中有許多相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，針對學(xué)生易混淆的問題，運用對比分析方法，確定異同，領(lǐng)悟深遠。如學(xué)習(xí)“反射和條件反射”內(nèi)容時，按照教學(xué)知識的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個循序漸進，具有內(nèi)在聯(lián)系的情境問題：（1）小孩第一次打針會哭。（2）小孩看見針就哭。（3）小孩看見穿白大褂的醫(yī)生就哭。（4）小孩聽說打針就哭等等。

學(xué)生通過教師點撥，通過自學(xué)討論，層層深入剖析，對非條件反射、條件發(fā)射和人類特有條件反射的特征，條件反射的形成過程等得以理解，并學(xué)會運用所學(xué)知識理解日常生活現(xiàn)象，通過這樣的比較分析，學(xué)生分析問題能力和自學(xué)能力得到提高。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法，教師應(yīng)認真而深入地分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生知識水平，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的目的。