淺析高中語文教學中的分層教學

陳娟

[摘要]高中語文教學中的分層教學模式是一不同學生的接受能力和消化能力為基礎，將教學、教案、測試分出層次。使每一個學生都得到最大發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高中語文 分層導學 教學效率

[中圖分類號]C421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0083-01

因材施教是我國教學的古訓，秉承著“小有小成，大有大成，無棄人也”的準則，學生素質(zhì)有差異是一個普遍現(xiàn)象，作者在教學過程中，盡量使每個同學都能學到相應的東西，因此提出了分層教學的方法，使不同層次的學生都能有學習的東西，分層教學，即根據(jù)學生目前的學習能力，興趣愛好，思維模式形成若干的學習小組，教學時根據(jù)學生的特質(zhì)分別對待，結(jié)合互動教學的方法，教師依據(jù)班組不同的進程進行分別調(diào)控，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。

1.針對性分層教學

筆者在高中工作數(shù)年，相對于一股高中的學生而言，高中的同學，偏科現(xiàn)象比較嚴重，對同一門學科而言，因為學生的知識層次，思維方式，學習能力相差很大，因此通常的統(tǒng)一教學的模式不適用，為了使所有的學生都能有所學，筆者首先對學生的基本語文素質(zhì)進行了測試，并且將其分為三個不同的層次，比較好的層次是，基礎比較好，思維比較強，并且熱愛學習，稍差一點的層次是，基礎一般，思維一般，但是特別肯學習，特別熱愛學習的同學，一般的層次是，基礎差，思維一般，并且缺乏學習動力的同學。需要強調(diào)的是，整個分層不是公開的，對學生是保密的，不然會損害很多同學的自信心，同時這個層次的劃分也是動態(tài)的，通過一段時間的學習的之后，根據(jù)學生的進步狀況，對這個層次進行重新的劃分，以保持實時的針對性。

2.分層次備課

根據(jù)不同層次的同學的普遍學習狀況，進行有針對性的備課，這樣可以對不對層次，有不同需求的同學進行針對性教學，為了使分層次教學不停留在表面功夫上，通常根據(jù)學生情況，準備三個不同層次的教案，因為三個層次的學生理解能力上有所不同，所以對三個層次的同學要求也有不同，不同層次的同學能夠領悟到相應的內(nèi)容，把這些一一落實到教案里面，這樣在實際教學過程中就能得心應手，現(xiàn)在我們以蘇教版中的《荷花淀》一課舉例進行說明。

依據(jù)教學的要求進行教案的設計；（一）分析文章整體結(jié)構(gòu)（二）分析文章的主線包括明線和暗線。（三）人物的性格特點①文中水生和水生嫂的一段對話中，表現(xiàn)了兩個人的什么性格；②文中青年婦女們的幾段對話中，表現(xiàn)了他們具有什么性格；③青年婦女們的感情為什么變化，這些變化所引起的結(jié)果。（四）文章環(huán)境描寫有什么特點。①找出文中環(huán)境描寫句子，②這種描寫手法的有什么有點（五）歸納總結(jié)全文主旨。

較好的同學盡量完成全部問題，并以任務（三）中③、（四）中②和（五）為重點；稍差一點的的同學完成任務（一）、（二）、（三）中①②和（四）；一般的學生完成任務（一）、（二）、（三）中①，（四）中①。

通過使用該教學方法，可以有效的解決尖子生吃不飽，差生聽不懂的問題，就使各個層次的同學能不同的層次來理解文章，對于特別優(yōu)秀的學生，使他們能夠有更廣闊的空間，更開闊的視野，能夠?qū)W到更多更新鮮的知識，對于少差一點的同學，有助于他們對文章理解的攀升，是他們更加清晰自己的不足，并且通過努力彌補不足，對于一般的同學，通過這種方式可以有效的激發(fā)他們的學習的東西，激起他們對知識的的渴望，通過這樣的分層次的教學，學生成了課堂中的主角，改變了以往只是跟著老師走的被動局面分層次教學還可以延伸到課堂分組學習之中，在小組之間，小組成員之間，不同層次的同學進行搭配，使每一個同學的能動性得以發(fā)揮，在以往的教學過程中，教師的思想灌輸式主導，雖然從事了多年的教學有著豐富的經(jīng)驗，但是僅憑教師一個人的創(chuàng)造力有限，見識有限，特別是在互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達的時代背景下，學生有很強的創(chuàng)造了，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力可以使整個教學變得更加靈活，更加與時俱進。并且可以提高學生的團隊意識和協(xié)作解決問題的能力，讓每一名學生都為語文教學貢獻一份力量。

3.分層次作文

作文在語文教學中占有十分重要的地位，需要學生有很深的語文功底，不同的學生，功底不一樣，能駕馭的作文也不一樣，根據(jù)這一特點，在給學生布置作文題目的時候，放棄千篇一律的做法，感覺前邊提到的層次劃分方法，選擇幾個不同的層次的題目，這樣學生就會根據(jù)自己目前的語文水平，選擇自己能夠駕馭的作文題目來寫。

在作文評分方面，同樣也要兼顧學生的層次，根據(jù)學生的層次進行評分，通過這種方式，使不同層次的同學都能意識到自己的不足，都能意識到自己的進步，都有一個努力的方向，激發(fā)學生對于作文的興趣，不會因為每次作文分數(shù)都不高而厭煩寫作文。

4.分層次測試

在日常非正規(guī)的考試當中，采用分層次的試卷的方法，試卷分為兩部分，一部分是基礎題，一部分是選做題，選做題分為按難度分為A，B，C三個難度，不同層次的同學，可以根據(jù)自己的水平選擇相應的題目進行測試，這種測試有動態(tài)的隱形分層提供了依據(jù)，當一些同學在測試中，連續(xù)兩道三次，成績比以前有了明顯的提高的時候，就要重現(xiàn)為其劃分層次，并在教學中付諸實踐，大同學也要主意不要打消學生的積極性。此方法的目的在于，激勵不同層次的學生有效的學習，但是在正規(guī)的期中考試，期末考試當中不能用，因為多重標準有失公平性，會受到學生的質(zhì)疑。

結(jié)束語

分層次教學有效激活了學生的積極性，使各個層次的同學在學習過程中有所得，使優(yōu)秀的學生更上一層樓，稍差的學生努力變得優(yōu)秀，一般的同學有了努力學習的熱情，小有小成，大有大成，無可棄的學生。