任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

李楚芬

[摘要]本文闡述在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢，通過科學(xué)設(shè)計任務(wù)，結(jié)合實踐構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的主動性和積極性。充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造性，從而提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 信息技術(shù) 優(yōu)勢 任務(wù) 教學(xué)模式

[中圖分類號]G622 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5062（2013）05（a）-0050-02

信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，如何開展好信息技術(shù)教學(xué)是我們廣大信息技術(shù)教師亟待解決的問題。由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)計算機資源不足，課時少，學(xué)生掌握信息技術(shù)知識不平衡，所以采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式來進行教學(xué)能取得良好的效果。

1.信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，符合信息技術(shù)學(xué)科的特點

信息技術(shù)教育具有明顯的實驗性特點，強調(diào)“面向應(yīng)用，實踐為主”的指導(dǎo)思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動”一方面突出了完成任務(wù)的方法步驟，為上機實踐作好了充分準(zhǔn)備；另一方面緊接著上機實踐，可以及時驗證方法是否可行，從而加深印象，減少遺忘。

1.2信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，具有情景導(dǎo)向，目標(biāo)明確的優(yōu)勢

教師通過營造知識的應(yīng)用情景，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)具體、生動。學(xué)生目標(biāo)明確，印象深刻，易產(chǎn)生求知欲。如我在講發(fā)送電子郵件時，設(shè)計了一個？“給老師發(fā)的郵件”的任務(wù)，該郵件主題為“節(jié)日快樂”，并附有聲音和圖片。學(xué)生接到任務(wù)，興趣高漲，積極性很高，立即開始探索使用Outlook？Express技巧。普通郵件很簡單，但要有聲音和圖片，怎么辦？于是有的同學(xué)請教“信息技術(shù)教程”光盤，有的同學(xué)查看Outlook？Express的幫助，經(jīng)過一節(jié)課的探討學(xué)習(xí)和實踐，全班同學(xué)都出色完成了任務(wù)，而且有的同學(xué)的郵件非常有創(chuàng)意，收到了良好的功效。

2.設(shè)計有效的驅(qū)動任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是自主學(xué)習(xí)的課堂。由此決定任務(wù)的提出，應(yīng)由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出。只有這樣，任務(wù)才符合每個學(xué)生的興趣和個性需要，這種教學(xué)才會受學(xué)生歡迎，學(xué)生也才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計有效的“任務(wù)”是“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我認(rèn)為設(shè)計“任務(wù)”時應(yīng)注意以下幾方面：

2.1“任務(wù)”的目標(biāo)要明確

在設(shè)計任務(wù)過程中，教師要把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個個的小目標(biāo)，并且把每個小目標(biāo)作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小目標(biāo)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。例如：“因特網(wǎng)”的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進行實時交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。

2.2“任務(wù)”要有較強的可操作性

信息技術(shù)的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上是行不通的。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作比教師講得天花亂墜、學(xué)生聽得稀里糊涂要強得多。因此，在教學(xué)中，教師對知識講解、演示后，就要讓學(xué)生動手操作，這樣學(xué)生才能在實踐中掌握方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。例如“收發(fā)電子郵件”之類的教學(xué)，不上機是絕對無法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W(xué)習(xí)時邊聽講、邊操作是可以實現(xiàn)的，其學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

2.3“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，設(shè)計“任務(wù)”目標(biāo)時要照顧到大多數(shù)學(xué)生。教師設(shè)計任務(wù)時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、秩序漸進等原則。同時教師也要“讓學(xué)生動起來”，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。在布置、完成任務(wù)的整個教學(xué)過程中，教師要始終起到組織、引導(dǎo)、促進、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。學(xué)生則作為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者。學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要通過學(xué)生主動、有目的地去獲得材料、方法來實現(xiàn)。在信息技術(shù)課上，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，可以通過多種方法來完成“任務(wù)”。這樣，學(xué)生的知識、技能、思維和情感等各方面都得到了鍛煉。因此，實施“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)方法，學(xué)生就會變成學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣、效率等就會大大提高，教師也才會真正解放出來，其教學(xué)效果也是顯而易見的。

3.構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式

在信息技術(shù)教學(xué)中，要真正有效地執(zhí)行“任務(wù)驅(qū)動”這一教學(xué)模式，以取得更好的教學(xué)效果，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要設(shè)計有效的“任務(wù)”，還要構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”。那么如何構(gòu)建高效的“任務(wù)驅(qū)動”呢？我根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出下面的一些做法：

3.1創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想像力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字、語言和符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設(shè)計出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。如在講授Word中的“圖文混排”這一節(jié)課時，教師先展示一份精美的節(jié)日賀卡，然后布置一個任務(wù)：“為自己的同學(xué)制作一張生日賀卡。”讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題來引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。

3.2分析任務(wù)

提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。上面的例子中，插入藝術(shù)字、設(shè)置藝術(shù)字格式等是以前學(xué)習(xí)過的，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案。而插入圖片、設(shè)置圖片格式及裁剪圖片等是沒有學(xué)習(xí)過的，即穩(wěn)含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題，這些問題最好由學(xué)生提出。在學(xué)生開始時還不能適應(yīng)教師的教學(xué)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，如提示他們插入圖片的命令可在菜單“插入”中找到。根據(jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來，對于一些任務(wù)中存在的問題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問題。針對這種情況，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中再去提出并解決相應(yīng)的問題。

3.3探索研究

問題提出后，就需要學(xué)生通過上機實踐完成任務(wù)。學(xué)生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。如學(xué)生圍繞“圖文混排”這個主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進行嘗試探索，然后制作出一張生日賀卡，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過程中，一些學(xué)生還會提出這樣那樣的問題，這時教師就要隨時解答學(xué)生提出的問題，幫助他們完成任務(wù)。

3.4總結(jié)與評價

為了檢驗和促進學(xué)生達到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。評價不僅有助于設(shè)計成果的進一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習(xí)者能力的進一步提高。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)問相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。可以由學(xué)生自我評價、同學(xué)問相互評價、教師評價。但上完每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價結(jié)果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價結(jié)果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時也有利于以后的教與學(xué)。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為，在教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動法，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)效果。