中職學生就業(yè)過程中存在的問題及對策初探

曹澤云

[摘要]本文探討了中職學生就業(yè)過程中暴露出的各種問題，并嘗試分析產(chǎn)生這些問題的原因，提出了提高中職學生就業(yè)能力應從家庭、學校，社會三個層面協(xié)同作用，共同配合的觀點。

[關鍵詞]中職學生 就業(yè)

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0033-01

在就業(yè)安置過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生大多會出現(xiàn)一些問題，這些問題反映了當前中職學生的就業(yè)能力。一個學校，其學生缺乏就業(yè)能力，學生就不能很好地走上工作崗位，學校教育便不能很好地為社會服務。因此，如何提升學生就業(yè)能力是當前中職教育的又一重要課題。

下面，從學生安置的實踐，來談談中職學生就業(yè)過程中存在的問題以及圍繞這些問題的幾點思考。

1.實習，就業(yè)的目的不明確

頂崗實習是每一個中職學生都必須參加的教學環(huán)節(jié)，為學生畢業(yè)走上工作崗位作必要的準備。而據(jù)我們觀察，學生多是抱著好玩、到外面逛逛等思想，而真正明確實習目的和意義的卻不多。于是有些人一到實習企業(yè)，就開始打退堂鼓。離開的原因多種多樣：認為企業(yè)位置偏的；有認為工作辛苦的；有認為生活不習慣的；有認為企業(yè)管理太嚴格的等等。

2.學生對自己認識不夠，定位不準確，對待遇期望值過高

許多學生剛走上工作崗位，總認為自己有天大的本事，什么工作都能干。于是對工作東挑西揀，苦的累的不愿干；生產(chǎn)第一線的工作不愿干。另外，對待遇往往期望過高，不是從自己對企業(yè)的貢獻看回報，而是以自己的消費看薪資。

3.缺乏獨立生活的能力

現(xiàn)在的小孩在家大多受寵，生活當中的許多事情家長全部包辦，使得小孩失去了很多實踐和鍛煉的機會。現(xiàn)今小孩的獨立生活能力差與其家庭教育不無關系，當然也與學校忽視學生這方面能力的培養(yǎng)有關。

4.社會閱歷和社會經(jīng)驗明顯不足

剛出校門的學生有很多因?qū)ι鐣狈φJ識，思想上天真幼稚，在現(xiàn)實中經(jīng)常上當受騙，有的甚至被騙進傳銷組織。老師應多向?qū)W生講授一些社會知識，培養(yǎng)學生的辨識能力和自我保護意識。

5.心理不成熟，為人處事的能力較差。缺乏團隊合作精神

中職畢業(yè)生大多只有17歲左右，為人處事能力普遍較差，在單位上人際關系比較緊張，有很多同學就是因為與同事處不好關系選擇離職。其次有些學生還缺乏團隊精神。在流水線上工作，說不干就不干，一個人的缺席，就可能會導致整條生產(chǎn)線停產(chǎn)。現(xiàn)在的學生，凡事自我為中心，不能站在對方立場考慮問題，容易意氣用事等。究其原因，多與家庭教育有關。

6.缺乏吃苦耐勞精神

現(xiàn)在的中職學生很多都欠缺吃苦耐勞的精神，因不能吃苦而放棄工作的人比比皆是。搞過學生安置的人都知道，入廠第一個月學生波動最大，其中很多人都是因為吃不了苦。

7.尚未形成“先就業(yè)再擇業(yè)的思想”

先就業(yè)再擇業(yè)的思想其實是當前就業(yè)背景下的求職策略。而現(xiàn)在的學生往往急功近利，總想一步登天。

8.缺乏獨立判斷能力，從眾思想嚴重

我們經(jīng)常會看到這么一種現(xiàn)象，當某一個人選擇離開，尾隨其后會有好幾個人跟著他離開。這一現(xiàn)象就反映出很多同學是缺乏獨立思考能力的，他自己的去留不是從自己的實際情況來分析，而是依據(jù)他所處的小團體來判斷，當團體中的核心成員選擇離開，他們便失去主心骨，跟著別人盲目亂跑。

9.不善理財，花錢沒計劃

有很多同學就業(yè)后，雖然有了一定的收入，可還是“月光族”。究其原因，不是收入少了，而是因不會花錢。每月工資發(fā)下來，三朋四友大吃大喝，沒幾天就花光了。正應了那句諺語“有了一頓充，沒了敲米桶”。

10.承受挫折和壓力的能力較差

人生不可能一帆風順，總有起伏。當今社會，每個人都會承受來自各個方面的壓力。剛出校門的學生大多在這方面心理準備不足，在工作中一遇到困難和問題就選擇逃避。

針對上述問題，我們認為要改變學生這一現(xiàn)狀，切實提高學生的就業(yè)能力，不是學校單方面就能獨立完成的，必須由學校，家庭，社會三方共同作用才可能產(chǎn)生一定的效果。

首先，要重視學生的家庭教育，尋找一種可行的方法，使學校教育能夠引導家庭教育，形成學校教育和家庭教育的有效互動。

學校在新生入學時，分年級和專業(yè)召開家長會，把學校的培養(yǎng)模式、學生畢業(yè)時應達到的能力水平，以及家庭教育和學校教育有效互動的重要性等問題。給每位家長講清楚，以得到家長的全力支持。

其后每個學期由各班主任老師（或?qū)W校的學生管理部門）與家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，針對每個學生的具體情況與家長共同探討解決問題的辦法，為家庭教育提出更為具體的要求，以此來引導家長改變教育方式和教育方法。學生一旦出現(xiàn)問題，便可以得到及時有效的糾正。達到學校教育與家庭教育的有效互動。

其次，改變傳統(tǒng)的只重視學生專業(yè)知識和專業(yè)技能，而忽視學生通用就業(yè)能力培養(yǎng)的思想。通用能力是指那些與具體的職業(yè)和專業(yè)無直接關系，可遷移的，對一個人在現(xiàn)代社會的生存和發(fā)展起關鍵作用的能力?，F(xiàn)實中，對中職生而言，通用就業(yè)能力也許比專業(yè)技能更為重要，所以加強學生通用就業(yè)能力的培養(yǎng)顯得更為迫切。

最后，政府作為社會改造的組織主體，對社會道德、社會風尚、社會輿論、社會價值取向、法制建設等有著重要掌控能力。所以每一級政府都應為學生培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

對于學校和家庭來說，雖然無力改造社會這一影響因素，但可以做到減少它對學生的負面影響，實現(xiàn)趨利避害的目的。

只有家庭、學校、社會三方形成有效互動，學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題才可能越來越少，學生就業(yè)能力才有可能得到有效提高，學校也才可能真正培養(yǎng)出為社會所需的實用型人才。