高職課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

李秀美　狄敬國(guó)　宋健

[摘要]本文針對(duì)傳統(tǒng)高職課程考核評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的問(wèn)題，以開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的課程《可鳊程控制器應(yīng)用技術(shù)》為例，以考核學(xué)生的職業(yè)能力為目的，從現(xiàn)狀分析、課程目標(biāo)定位、考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以及特色與創(chuàng)新等方面，介紹了高職課程考核評(píng)價(jià)體汞的研完情況，探索并構(gòu)建了一套科學(xué)、合理、有效的課程考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)需求。

[關(guān)鍵詞]課程考核 評(píng)價(jià)體系 職業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0029-02

1.引言

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，在國(guó)家的大力支持下，已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。然而，在高職學(xué)生大批輸出的同時(shí)，企業(yè)卻存在人才匱乏的現(xiàn)象，高職學(xué)生得不到企業(yè)的青睞，就業(yè)率低，主要根源在于高職學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，不具備勝任工作的職業(yè)能力。例如，高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大部分專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，大都開(kāi)展了項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，但是對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力產(chǎn)生重大影響的考核評(píng)價(jià)體系卻重視不夠，仍采用期中考試和期末考試相結(jié)合的形式，側(cè)重學(xué)生智力的評(píng)價(jià)，忽視了技能的考核，并且考核評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生一味去追求高分，不能更好地提高職業(yè)能力，從而得不到用人單位的認(rèn)可。有效、合理的考核評(píng)價(jià)體系有助于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)和工作。

本文針對(duì)傳統(tǒng)高職課程考核評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目的，以高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》為例，構(gòu)建高職課程考核評(píng)價(jià)體系。

2.傳統(tǒng)高職課程考核評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生情況

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、精神渙散、目標(biāo)不明確等現(xiàn)象；高職學(xué)生在同齡學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)處于偏下，加上社會(huì)評(píng)價(jià)等因素的影響，缺乏自信；學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)踐課程興趣較高，能夠分組協(xié)作，完成任務(wù)；絕大多數(shù)學(xué)生重視考試成績(jī)，以成績(jī)的好壞來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)效果，具備學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

2.2課程考核評(píng)價(jià)情況

現(xiàn)有的考試形式不能更好地為高職人才培養(yǎng)服務(wù)，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握程度，技能考核主要通過(guò)獲取相應(yīng)職業(yè)技能證書(shū)來(lái)評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)校技能的考核比重僅占到考試內(nèi)容的20%左右，評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的共同參與。學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既沒(méi)有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也沒(méi)有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，更沒(méi)有家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)的監(jiān)督評(píng)價(jià)。不能從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展情況的信息，不能讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自我，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平能力，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了追求好成績(jī)，把精力全部放在考試結(jié)果上，有的學(xué)生為了取得更好地成績(jī)有時(shí)候會(huì)不擇手段，出現(xiàn)考試舞弊等行為，不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)；考試基本不具備反饋調(diào)節(jié)功能，不能為更好地反映教學(xué)中存在的不足，忽視了考核的激勵(lì)、促進(jìn)功能，更沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

2.3考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.3.1課程目標(biāo)定位

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在第一堂課要給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確進(jìn)行課程定位。《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。

2.3.2考核評(píng)價(jià)體系

考核體系以學(xué)生技能的應(yīng)用及解決實(shí)際問(wèn)題的能力為中心，具體內(nèi)容包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合考慮教師、企業(yè)及學(xué)生多方面的意見(jiàn)。下面以課程《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》為例說(shuō)明課程考核體系的構(gòu)建思路?？偝煽?jī)計(jì)算辦法為：總成績(jī)=（過(guò)程考核成績(jī)×60%）+（終結(jié)性考核成績(jī)×40%）。

2.3.3過(guò)程考核內(nèi)容

《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)置lO個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)作為考核內(nèi)容，以小組為考核對(duì)象，根據(jù)任務(wù)實(shí)施情況，依據(jù)考核表各項(xiàng)內(nèi)容逐項(xiàng)進(jìn)行檢查驗(yàn)收，評(píng)價(jià)賦分。過(guò)程考核分?jǐn)?shù)由學(xué)生自我評(píng)分（20%）、相互評(píng)分（30%）、教師評(píng)分（50%），每次項(xiàng)目考核以百分制計(jì)分，最后以60%計(jì)入課程總成績(jī)，過(guò)程考核任務(wù)評(píng)價(jià)表如表l所示。

2.3.3.1教師評(píng)分的實(shí)施

總分50分，由項(xiàng)目完成情況（20分）、考勤（9分）、課堂提問(wèn)（9分），學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)（12分）四部分組成?？记谡?分，遲到早退一次扣0.5分，無(wú)故缺勤一次扣1分，扣分達(dá)到9分按照零分計(jì)算；課堂提問(wèn)占9分，分為四個(gè)等級(jí)，回答完全正確不扣分，回答大部分正確扣0.5分，回答部分正確扣1分，回答完全錯(cuò)誤扣1.5分，扣分達(dá)到9分按照零分計(jì)算，學(xué)習(xí)態(tài)度及綜合素質(zhì)占12分，其中課堂整體表現(xiàn)占3分，班級(jí)整體態(tài)度不佳、回答問(wèn)題不積極，一次扣0.5分，計(jì)入個(gè)人扣分，扣分達(dá)到3分按照零分計(jì)算，個(gè)人表現(xiàn)占9分，上課做與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)事情發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分，課上不服從教師、小組長(zhǎng)安排出現(xiàn)一次扣1分。

2.3.3.2自我評(píng)分的實(shí)施

總分20分，在采用項(xiàng)目化教學(xué)法的《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》課程考核過(guò)程中，首先要明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的，能夠按照要求最終設(shè)計(jì)出PLC控制系統(tǒng)，根據(jù)完成情況予以賦分，第二，小組組長(zhǎng)為自評(píng)組長(zhǎng)，小組成員為自評(píng)成員，對(duì)組內(nèi)每一位成員進(jìn)行評(píng)議打分，具體依據(jù)有：組內(nèi)討論發(fā)言情況，組內(nèi)貢獻(xiàn)，回答問(wèn)題次數(shù)，請(qǐng)教別人的次數(shù)，幫助別人的次數(shù)，查閱資料的情況，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況、課內(nèi)紀(jì)律以及代表小組陳述匯報(bào)的質(zhì)量等方面。考核結(jié)果分五個(gè)等次（優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格），對(duì)照最高分優(yōu)秀20分，最低分不合格10分，分別計(jì)入總成績(jī)。這里考慮到鼓勵(lì)后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極參與活動(dòng)的興趣，最低分不計(jì)為0分，為防止學(xué)生弄虛作假行為，在評(píng)分表的最后一列要求每一位同學(xué)寫(xiě)出打分的理由，同學(xué)們可以根據(jù)打分理由提出意見(jiàn)，對(duì)于胡亂給分者將予以扣分，以示懲罰。

2.3.3.3相互評(píng)分的實(shí)施

總分30分，采用組間相互評(píng)分可以進(jìn)一步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，同時(shí)可以鍛煉同學(xué)們溝通、交流、表達(dá)等能力。組間相互評(píng)分以小組完成任務(wù)情況為依據(jù)，對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果形式以取其他組平均分計(jì)入總成績(jī)。以我們學(xué)校2011級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例，班級(jí)人數(shù)32人左右，每個(gè)小組3-4人，一般分為8-10組，每一組使用一個(gè)實(shí)訓(xùn)臺(tái)。打分結(jié)果也分五個(gè)等次（優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格），對(duì)照最高分優(yōu)秀30分，最低分不合格10分，分別計(jì)入總成績(jī)。同時(shí)在評(píng)分表中要求列出打分理由，對(duì)于弄虛作假者，也要予以扣分。

2.3.4終結(jié)性考核

一般集中安排在所在學(xué)期的第19周進(jìn)行，終結(jié)性考核根據(jù)學(xué)生實(shí)際考試閱卷情況評(píng)分，以40%計(jì)入課程總成績(jī)。以小組為考核對(duì)象，由各小組從任務(wù)題庫(kù)中隨機(jī)抽取考核試題，在實(shí)訓(xùn)室中依次考核。考核形式根據(jù)教務(wù)科安排由課程小組成員具體實(shí)施。

3.考核體系的特色與創(chuàng)新

注重過(guò)程考核：學(xué)生的成績(jī)與平時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)，學(xué)生在解決實(shí)際項(xiàng)目中獲得評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)獲取的知識(shí)、能力和素質(zhì)。突出過(guò)程考核，更能公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

注重考核結(jié)果的反饋功能：考核評(píng)價(jià)的結(jié)果是我們?cè)u(píng)優(yōu)樹(shù)先的重要依據(jù)，同時(shí)也是幫助同學(xué)們完成學(xué)業(yè)，提高能力的重要手段，通過(guò)考核結(jié)果的反饋，使同學(xué)們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的基本情況，每一學(xué)期開(kāi)始總結(jié)上一學(xué)期考核結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷自我提高，以最終達(dá)到提高職業(yè)能力為目標(biāo)，不斷進(jìn)取。在提高學(xué)生自身的同時(shí)，更能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

多方參與評(píng)價(jià)：采取教師評(píng)分、自我評(píng)分，相互評(píng)分等多種形式。學(xué)生考核分小組進(jìn)行，組間互評(píng)有利于發(fā)揮小組對(duì)個(gè)人的監(jiān)督和促進(jìn)作用，從而激發(fā)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.高職課程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)施的效果

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)際運(yùn)用，該考核評(píng)價(jià)體系能夠更加系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)職業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的考核更全面，更公平，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)考核反饋功能，促使教師主動(dòng)調(diào)整授課內(nèi)容及方法，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，使同學(xué)們能夠更迅速的適應(yīng)企業(yè)崗位需求，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

5.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)高職課程考核評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐，更加充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有更大的幫助，該考核評(píng)價(jià)體系有效、可行，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。