基于聯(lián)想理論的英語(yǔ)詞匯記憶策略

周文德

（云南大學(xué)旅游文化學(xué)院外語(yǔ)系，云南麗江 674100）

ZHOU Wen-de

(Faculty of Foreign Languages, Tourism & Culture College of Yunnan University, Lijiang 674100, China)

引言

詞匯是二語(yǔ)習(xí)得的前提和基礎(chǔ)。如果把語(yǔ)言能力比喻成一座大樓，那么詞匯知識(shí)就是其中的建筑材料[1]36。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，沒(méi)有哪一種語(yǔ)言技能能夠脫離對(duì)詞匯的依賴，沒(méi)有了一定的詞匯量做基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木[2]65。中國(guó)學(xué)生詞匯量普遍偏小，成了影響外語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的瓶頸[3]6。Nation認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和研究者都把詞匯看作一個(gè)非常重要的因素。學(xué)習(xí)者感到，無(wú)論是接受性技能還是產(chǎn)出性技能方面的許多困難都源自詞匯量的不足[4]2。

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，既然詞匯扮演著非比尋常的角色，詞匯的教與學(xué)就吸引了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者的研究目光。學(xué)者們從不同的視角，見(jiàn)仁見(jiàn)智地發(fā)表自己對(duì)詞匯教學(xué)的見(jiàn)解。Nation在Teaching and Learning Vocabulary一書(shū)中把目前詞匯教學(xué)研究者所感興趣的研究方向概括為四個(gè)方面，即詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、詞匯學(xué)習(xí)的組織、詞匯與閱讀的關(guān)系和對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握等，而對(duì)詞匯知識(shí)掌握的研究又包括影響詞義理解和詞形記憶的因素等等[4]189-192。可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)策略（包括記憶策略）也應(yīng)該成為詞匯研究的一個(gè)方面?；诖耍疚囊月?lián)想主義學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供有益的參考。

一 聯(lián)想學(xué)習(xí)理論和詞匯學(xué)習(xí)

（一）聯(lián)想學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

聯(lián)想(association)是思維的基本形式，是認(rèn)知的基礎(chǔ)。亞里士多德（Aristotle）指出，“在時(shí)間和空間上彼此鄰近或相似或?qū)α⒌囊环N被人體驗(yàn)的事物往往引起聯(lián)想”[5]66。他曾提出過(guò)控制思維過(guò)程的三條聯(lián)想規(guī)律：接近律，指同時(shí)產(chǎn)生的思想是相聯(lián)系的（如由“黑”聯(lián)想到“夜”）；相似律，指在某種程度上彼此相象或一致的思想是相聯(lián)系的（如由“黑”聯(lián)想到“黑人”）；對(duì)比律，指與相反或顛倒的思想構(gòu)成聯(lián)想（如由“黑”聯(lián)想到“白”）[6]17。

心理學(xué)告訴我們，聯(lián)想是人類利用已有的經(jīng)驗(yàn)的一種極其活躍的思維活動(dòng)形式。它是一種復(fù)雜的擴(kuò)展的思維活動(dòng)。由于事物之間存在著空間或時(shí)間上的接近，存在著外形上和意義上相似，或互相對(duì)立、互有差別以及因果關(guān)系等多重原因，所以聯(lián)想常以多方向的、連續(xù)的、曲折的、迂回的、展開(kāi)式的方式進(jìn)行。心理學(xué)家把聯(lián)想的類型分為四類。即：接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想[7]93。

斯威特(Sweet)在使用聯(lián)想主義來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)指出“實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理學(xué)基礎(chǔ)，就是我們經(jīng)常提到的重要的聯(lián)想規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的整個(gè)過(guò)程就是形成聯(lián)想的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言時(shí)，我們建立詞、句和思想、行動(dòng)、事件的聯(lián)想?！盵6]2

Carroll認(rèn)為心理詞匯的組織就是由相互連接的成分構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些成分叫概念或節(jié)點(diǎn)，他們互相之間由于存在各種各樣的關(guān)系而互相聯(lián)系[8]109。有關(guān)這種聯(lián)系心理學(xué)界主要提出了兩種模式型，即由Collins & Quillian(1969)提出的分層網(wǎng)絡(luò)模型（hierarchical network model）和由Collins &Loftus(1975)、 Bock & Levelt(1994)等提出的激活擴(kuò)散模型（spreading activation model）[9]61。Collins &Loftus于1975年提出的“擴(kuò)散式激活”理論是對(duì)聯(lián)想理論的深化。他們認(rèn)為：人類的心智是一個(gè)巨大而又強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)聽(tīng)到某詞與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的詞相似時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的詞就自動(dòng)被激活，同時(shí)與其相關(guān)的認(rèn)知域也就被激活。激活是通過(guò)概念的局部聯(lián)系散播開(kāi)來(lái)的，認(rèn)知操作只能在較活躍的概念之間建立聯(lián)系。語(yǔ)言接受者對(duì)語(yǔ)義的理解，是激活相關(guān)認(rèn)知域中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)果[10]308。認(rèn)知科學(xué)家認(rèn)為，“人的大腦天生就有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向，而且人的知識(shí)、記憶、智慧是儲(chǔ)存在由神經(jīng)元連接而成的特定集合體中，他們又互相連接，構(gòu)成了一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)[11]21?！?/p>

聯(lián)想也是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。Oxford把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更快、更愉悅、更自主、更有效、更能遷移到新情景中而采取的行動(dòng)[12]8”。他提出了記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社會(huì)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，其中聯(lián)想屬于記憶策略。

概括起來(lái)，聯(lián)想既是一條重要的心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，又是一種重要的學(xué)習(xí)策略。聯(lián)想理論對(duì)于學(xué)習(xí)（尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)）有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）詞匯學(xué)習(xí)與研究

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者對(duì)詞匯和詞匯教學(xué)的研究由來(lái)已久，本文近選取幾個(gè)有代表性的例子來(lái)加以介紹。如Cook 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯知識(shí)是綜合性的，單詞是通過(guò)許多方式相互聯(lián)系的，它們也是這樣被記憶和貯存的。單詞之間的關(guān)系和單詞本身的意義一樣重要，學(xué)習(xí)二語(yǔ)詞匯不僅僅是記住它在母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)意思、學(xué)會(huì)它的定義、把它運(yùn)用于上下文之中，而是要掌握它與其他詞匯之間的意義關(guān)系[13]49-50。Ur 從詞匯教學(xué)的內(nèi)容、呈現(xiàn)新詞、記憶單詞、課堂詞匯教學(xué)的觀念、詞匯檢測(cè)等方面做了探討，他強(qiáng)調(diào)教授詞匯不但要教形式、語(yǔ)法、搭配，還要教授意義和構(gòu)詞法等，而詞匯的意義包括很多方面，例如有內(nèi)涵意義、外延意義、在具體的上下文中是否合適等，詞匯的意義關(guān)系包括同義詞、反義詞、上義詞、下義詞、同下義詞、語(yǔ)義場(chǎng)等[14]60-70。Carroll認(rèn)為詞匯是通過(guò)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存在記憶里，在語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中，詞用節(jié)點(diǎn)來(lái)表示，節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間通過(guò)詞的語(yǔ)義關(guān)系而相互連接。而這種聯(lián)系又可以分為兩種模式：層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式（hierarchical network model）和擴(kuò)展激活模式（spreading activation model）[8]109-117。層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式認(rèn)為，詞的概念在記憶中以網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存，網(wǎng)絡(luò)是有層級(jí)的。記憶中的每一個(gè)詞都表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)層級(jí)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并與別的詞形成各種各樣的關(guān)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng) 。這種模式主要體現(xiàn)詞的范疇關(guān)系和屬性關(guān)系。擴(kuò)展激活模式擯棄了分級(jí)的概念，節(jié)點(diǎn)之間的距離即考慮分類關(guān)系這樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也考慮典型性效用這樣的現(xiàn)象。激活是一個(gè)從某節(jié)點(diǎn)向周?chē)?jié)點(diǎn)擴(kuò)散的過(guò)程[15]F31。擴(kuò)展激活模式是層級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式的修正形式，它們都要求我們按照語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存詞匯知識(shí)。Rubin & Thompson把詞匯學(xué)習(xí)方法分為：直接法（學(xué)習(xí)者注重詞匯表的學(xué)習(xí)或完成各種詞匯練習(xí)）和間接法（通過(guò)讀和寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯）；并談到利用記憶術(shù)來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，具體包括利用押韻和頭韻、將詞與外部世界進(jìn)行聯(lián)系、將詞與他們的功能進(jìn)行聯(lián)系、利用詞的自然聯(lián)系（如反義詞）、分類學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、按詞性分組、將詞與語(yǔ)境進(jìn)行聯(lián)系等[16]79-84。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)詞匯習(xí)得和教學(xué)進(jìn)行過(guò)大量的研究，研究文獻(xiàn)可謂卷帙浩繁。徐密娥等（2007）用CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索了1994至2005年16種外語(yǔ)類重要學(xué)術(shù)期刊上關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的論文發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究主要是從以下幾個(gè)方面展開(kāi)的：（1）從認(rèn)知心理學(xué)的角度，（2）從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度；（3）從語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)體學(xué)及語(yǔ)用學(xué)的角度，（4）從跨文化交際學(xué)的角度，（5）從語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)系的角度。對(duì)構(gòu)詞法、一詞多義、詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)境、詞塊以及心理詞匯等方面的探討較多[17]。然而，從聯(lián)想主義視角來(lái)專門(mén)研究詞匯的記憶策略的文章還很少見(jiàn)，故有本文之探討。

二 基于聯(lián)想理論的詞匯記憶策略

記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，也是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。識(shí)記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)是記憶的基本過(guò)程[6]185。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的。這些聯(lián)想可有許多類型，并與許多通道連接[6]196。事實(shí)上，詞和詞之間可能存在許多不同類型的關(guān)系，而每一種不同的關(guān)系就代表著一種不同的聯(lián)想方式[2]66。Cook.V在論及詞匯聯(lián)想時(shí)，以blue為例談到了三種典型的聯(lián)想類型：組合聯(lián)想（如由blue聯(lián)想到shy , jeans和bird等）、聚合聯(lián)想（如由blue聯(lián)想到red , black和pink等）和音韻聯(lián)想（如由blue聯(lián)想到sue和true等）[13]52-53。米勒(Miller)曾制定了一份關(guān)系類型表，包含十一種關(guān)系：對(duì)比關(guān)系（wet-dry）、相似關(guān)系（blossom-flower）、從屬關(guān)系（animal-dog）、并列關(guān)系（apple-peach）、上位關(guān)系（spinach-vegetable）、半諧音關(guān)系（pack-tack）、部分整體關(guān)系（petal-flower）、續(xù)完關(guān)系（black-board）、自我中心關(guān)系（success-I must）、派生關(guān)系（deep-depth）和斷言關(guān)系（dogbark）[6]128?；诖?，筆者把詞匯聯(lián)想記憶的相關(guān)策略分為：對(duì)比聯(lián)想記憶、近似聯(lián)想記憶、上下義聯(lián)想記憶、諧音聯(lián)想記憶、部分整體聯(lián)想記憶、派生聯(lián)想記憶、形象聯(lián)想記憶等來(lái)討論。

（一）對(duì)比聯(lián)想記憶策略

所謂對(duì)比聯(lián)想記憶，就是利用詞與詞之間的反義關(guān)系，通過(guò)對(duì)比來(lái)記憶單詞的一種方法。英語(yǔ)詞匯中的反義關(guān)系（詞）主要包括三類：等級(jí)反義關(guān)系（詞）、互補(bǔ)反義關(guān)系（詞）和反向反義關(guān)系（詞）。等級(jí)反義詞（如good/ bad, short/ long, big/small等）有三個(gè)特征：首先，它們是可分等級(jí)的，每對(duì)反義詞的成員表示的性質(zhì)是程度上的差別，有居間的程度可能被詞匯化；其次，這種反義詞的標(biāo)準(zhǔn)在不同的場(chǎng)合是不同的，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)隨對(duì)象而改變；再次，這樣一對(duì)反義詞中，表示較高程度的單詞通?？梢宰鳛檎麄€(gè)性質(zhì)的覆蓋詞。互補(bǔ)反義詞（如alive/dead, male/ female, present/ absent,innocent/ guilty, odd/ even, pass/fail, hit/ miss等）中的成員性質(zhì)互補(bǔ)，不但對(duì)一方的肯定意味著對(duì)另一方的否定，而且對(duì)一方的否定也意味著對(duì)另一方的肯定。反向反義詞（如buy/ sell, lend/ borrow, parent/child, husband/ wife, host/ guest, employer/ employee,above/ below, after/ before等）又叫關(guān)系反義詞，其中的成員并不構(gòu)成肯定、否定的對(duì)立，而只是表示兩實(shí)體間的一種反向關(guān)系，表現(xiàn)在社會(huì)角色、親屬關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系等方面[18]111-114。英語(yǔ)中的反義關(guān)系是一種很普遍的語(yǔ)義關(guān)系，通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，是可以記住大量單詞的。

（二）近似聯(lián)想記憶策略

近似聯(lián)想記憶，首先指將某個(gè)單詞的同義詞和近義詞聯(lián)想到一起進(jìn)行記憶。還指將近形詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。英語(yǔ)中的同義關(guān)系是另一類主要的語(yǔ)義關(guān)系，同/近義詞是很普遍的。戴煒棟等將其分為方言同義詞（如fall/ autumn）、文體同義詞（如kid/ child/offspring）、情感或評(píng)價(jià)同義詞（如collaborator/accomplice）、搭配同義詞（如accuse … of/ charge… with/ rebuke … for）和語(yǔ)義上不同的同義詞（如amaze/ astound）等五大類[19]72-74。例如，表達(dá)“重要的”這一意思，除了important這一基本詞匯之外，其同/近義詞還包括significant, essential, foremost,vital, meaningful, strategic, urgent, crucial, fundamental,cardinal, momentous等。學(xué)習(xí)者將這些單詞打包進(jìn)行串記，形成習(xí)慣，無(wú)疑會(huì)使詞匯量成倍增長(zhǎng)。近似聯(lián)想記憶還指將近形近音異義詞進(jìn)行聯(lián)想記憶。中國(guó)人在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者在絕大數(shù)時(shí)間里，是以形體上的觀看、聲音上的辨別、意義上的記憶這幾個(gè)步驟來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程的。外形上的相似、發(fā)音上的接近，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者暈頭轉(zhuǎn)向，誤入迷津。譬如：他們?cè)陂喿x句子時(shí)，常常把某個(gè)單詞（如abroad, felt, though, through）讀成或理解成另一個(gè)單詞（aboard, left, thought或taught），把beard讀成bird，把a(bǔ)ccept看成except或expect[20]7。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，如能有意識(shí)地將將這些近形近音異義詞加以聯(lián)想記憶，則因音、形、義方面的相互混淆而產(chǎn)生的困難就可以迎刃而解。

（三）上下義聯(lián)想記憶策略

上下義聯(lián)想記憶包括米勒所說(shuō)的從屬、并列和上位三個(gè)方面的關(guān)系。德國(guó)學(xué)者J.Trier提出了語(yǔ)言詞匯結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）理論。這個(gè)理論的核心是探討詞表達(dá)的類概念與詞表達(dá)的種概念之間的關(guān)系。根據(jù)這個(gè)理論，詞可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。這個(gè)共同概念可由上義詞來(lái)表示，語(yǔ)義場(chǎng)由下義詞組成。如color一詞表示共同概念，在其支配下，blue, red,yellow, black等詞形成語(yǔ)義場(chǎng)[21]111-112。這與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論不謀而合，Ungerer 和Schmid 指出，語(yǔ)言中詞語(yǔ)所表達(dá)的意義，以及如何結(jié)合使用，取決于人們對(duì)周?chē)澜绲恼鎸?shí)感知和范疇化[22]278。王寅認(rèn)為，范疇化是一種基于體驗(yàn)，以主客體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)外界事體（事物、事件、現(xiàn)象等）進(jìn)行主觀概括和類屬劃分的心智過(guò)程，是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)，并使其從無(wú)序轉(zhuǎn)向有序的理性活動(dòng)，也是人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要手段[10]96。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家將范疇分為三個(gè)主要層次：上義層次（如furniture等）、基本層次（如chair等）和下義層次（如armchair, dining chair等）[10]136。將同一認(rèn)知范疇中的詞語(yǔ)進(jìn)行分類聯(lián)想記憶不失為一種高效的詞匯記憶策略。

（四）諧音聯(lián)想記憶策略

諧音聯(lián)想記憶首先是指利用英語(yǔ)單詞的讀音方面的特點(diǎn)，將讀音相似的單詞放到一起來(lái)進(jìn)行記憶，也指將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的某個(gè)諧音進(jìn)行聯(lián)想，加以記憶。Rubin和Thompson認(rèn)為，押韻的詞項(xiàng)經(jīng)常更容易識(shí)記，當(dāng)人們記憶一長(zhǎng)串單詞的時(shí)候，要注意看一看是否有一些互相押韻或與以前學(xué)過(guò)的單詞押韻[16]81。以相同字母或讀音開(kāi)頭的單詞可以一起學(xué)習(xí)以便輕松記憶。如由glare聯(lián)想到flare, blare, stare等，由slip聯(lián)想到slide, slice, slick, slight, sling, slink,slit等。趙麗指出，諧音是記憶的竅門(mén)。在記憶過(guò)程中，我們可以把某些零散的、枯燥的、無(wú)意義的識(shí)記材料進(jìn)行諧音處理，以形成新奇有趣、富有意義的語(yǔ)句，這樣就容易記住了[23]16。樊曉梅等認(rèn)為，如果諧音法使用得當(dāng)，是最有效和最有趣的記憶方法，可以真正做到過(guò)目不忘 。如識(shí)記colony（殖民地）一詞，可以利用諧音“靠了你（靠了你們這些殖民地，英國(guó)才成為當(dāng)時(shí)的日不落帝國(guó)）”來(lái)幫助記憶，識(shí)記quaff（痛飲，暢飲）一詞，可以利用諧音“夸父（夸父追日，渴極痛飲）”來(lái)聯(lián)想記憶。

（五）部分整體聯(lián)想記憶策略

部分整體關(guān)系也是英語(yǔ)詞匯之間的一種常見(jiàn)的語(yǔ)義關(guān)系，例如，樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等都是樹(shù)的一部分，因?yàn)樗麄冎g的關(guān)系是樹(shù)根、樹(shù)干等是樹(shù)的一部分，或者樹(shù)有樹(shù)根、樹(shù)干等。所以，楊信彰認(rèn)為部分整體關(guān)系反映的是詞匯的層級(jí)分類(hierarchical classifications )關(guān)系[25]140。Gairns 和Redman指出，部分整體關(guān)系不同于上下義關(guān)系之處在于奶牛是動(dòng)物的一種，而眉毛不是臉的一種卻是臉的一部分[26]29。因此，學(xué)習(xí)者也可以利用這種關(guān)系來(lái)進(jìn)行詞匯聯(lián)想記憶。例如，由face一詞聯(lián)想到temple, ear, forehead, eyebrow, eyelash, eye, nose, nostril,mouth, chin, throat, cheek, jaw等詞。

（六）派生聯(lián)想記憶策略

英語(yǔ)單詞中數(shù)量最多的是派生詞。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，三個(gè)“構(gòu)件”，它們?cè)跇?gòu)詞法上叫詞素。一個(gè)單詞并不是一些毫無(wú)意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些含有具體意義的“構(gòu)件”所構(gòu)成的“有機(jī)結(jié)構(gòu)體”[27]V-VI。學(xué)習(xí)者“可以充分利用單詞的構(gòu)詞規(guī)律，通過(guò)掌握一組單詞的共同詞根或詞綴，達(dá)到成串記憶單詞的目的[23]13”。例如，詞根clude的基本含義是“關(guān)閉”，由該詞根構(gòu)成的單詞有conclude, include,exclude, seclude, occlude, preclude等。而且，同一詞根不同詞性的變化都是相同的，如以clud結(jié)尾的動(dòng)詞變形容詞都變成clusive，變名詞則變成clusion，于是，上述單詞就有conclusive, inclusive, exclusive,seclusive, occlusive, preclusive和conclusion, inclusion,exclusion, seclusion, occlusion, preclusion等派生詞。另外，學(xué)習(xí)者還可以利用詞根和詞綴進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴式”的聯(lián)想練習(xí)。例如：“part”可以引導(dǎo)出partition, depart, partake, participate, impart等詞。還可以選擇前綴(be-, de-, e/ex-, in/m-, inter-, per-, pro-, syn/sym-, trans-等 )和后綴(-ant/ent, -able/ible, -ful,-ous, -ment, -ness, -tion等)。作為補(bǔ)充練習(xí)，還可以擦去詞根或詞綴，回憶并盡可能多地寫(xiě)出練習(xí)過(guò)的聯(lián)想詞[28]9。英語(yǔ)單詞雖然數(shù)量浩繁，但構(gòu)成單詞的元素（詞根、詞綴）的數(shù)量卻是有限的，學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞根和詞綴的話，用這種方法記憶單詞可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.7 形象聯(lián)想記憶策略

形象聯(lián)想記憶是指學(xué)習(xí)者通過(guò)形象聯(lián)想，將單詞的音、形、義巧妙地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶的一種記憶策略。這主要有兩種方式，一種是“將組成單詞的字母按意群分割，然后將分隔開(kāi)的字母組合，賦予合理的含義，這樣，一個(gè)單詞就會(huì)由字母組合變?yōu)橛羞壿嬯P(guān)系的含義形象組合，便于記憶[23]18”。例如，可以把caricature（諷刺畫(huà)，漫畫(huà)）一詞分解成car（汽車(chē)）+ i（愛(ài)） + cat（貓）+ ure（名詞后綴）幾個(gè)部分，組合成“汽車(chē)愛(ài)上貓的漫畫(huà)”形象來(lái)幫助記憶。另一種方式是使用“線索詞技巧（keyword technique）”。使用這種技巧時(shí)，學(xué)習(xí)者在單詞的詞形和意義之間展開(kāi)不同尋常的聯(lián)想[4]166。例如，學(xué)習(xí)者要記住balloon（氣球）這個(gè)單詞，首先可以把目標(biāo)詞與漢語(yǔ)中的一個(gè)諧音詞“白鷺（即線索詞）”聯(lián)想在一起；其次，學(xué)習(xí)者可以想象“一只白鷺棲息在氣球上”這樣一幅畫(huà)面。這樣一來(lái)，畫(huà)面就成為balloon和它的意義之間的紐帶，因?yàn)樗劝繕?biāo)詞的讀音線索又包含意義線索。形象越怪異，越容易記憶[26]92。形象越醒目、越怪異，效果越好[4]166。

三 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都必須掌握大量的詞匯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的方面，但“孤立的詞是很難長(zhǎng)期保存的，只有憑借各種模式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、詞族和構(gòu)詞關(guān)系、同義詞及反義詞等各種語(yǔ)義關(guān)系、上下文關(guān)系等等建立多方面的聯(lián)想，才不僅能夠有效地長(zhǎng)期貯存在記憶中，而且便于檢索和提取[6]231”。詞語(yǔ)之間聯(lián)想的方式是無(wú)限豐富多樣的，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地激活、聯(lián)想的過(guò)程[2]66。本文以聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探討了各種不同的詞匯記憶策略，學(xué)習(xí)者如能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，巧妙地和創(chuàng)造性地將其加以運(yùn)用，一定可以使自己的詞匯學(xué)習(xí)成為一個(gè)更加有趣和高效的過(guò)程；換句話說(shuō)，了解和掌握有效的詞匯聯(lián)想記憶策略，“使學(xué)生一感知到某英語(yǔ)單詞的某一信息就聯(lián)想到其它相關(guān)信息，這樣學(xué)生就能牢固掌握該詞各種屬性”[9]62，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果定會(huì)是事半功倍，而不是事倍功半。

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