高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育研究

□文/李清晨

（河北行政學(xué)院 河北·石家莊）

隨著我國高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育在近年來取得了跨越式發(fā)展，高校錄取人數(shù)的逐年增長(zhǎng)勢(shì)必導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，直接造成了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，高職生就業(yè)矛盾更加突出。一名大學(xué)生能否順利進(jìn)入社會(huì)并被社會(huì)所接受，與其職業(yè)素質(zhì)水平的高低直接相關(guān)?；A(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的大學(xué)生受到各領(lǐng)域企事業(yè)單位的廣泛青睞。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的運(yùn)用，培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)一線完成操作、維護(hù)等活動(dòng)的技能型人才。所以，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校教育中占有至關(guān)重要的地位。

一、職業(yè)教育中存在的問題

目前，我國大部分高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境不突出，還是局限在傳統(tǒng)的模式上，甚至有一部分高職院校是由中專升格，辦學(xué)模式和教育理念都很陳舊腐朽，還是封閉式的傳統(tǒng)教育環(huán)境，缺乏現(xiàn)代化、開放式的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的素質(zhì)。另外，學(xué)生本身的就業(yè)前職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不足，也是構(gòu)成因素之一。

1、缺乏工學(xué)結(jié)合的開放式職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。首先，實(shí)訓(xùn)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，許多高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施等方面難以滿足先進(jìn)的職業(yè)技能培養(yǎng)的需要；其次，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與改革滯后，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程緩慢，課程內(nèi)容不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，缺乏學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；再次，實(shí)訓(xùn)模式改革滯后，沒有真正構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式，把工學(xué)結(jié)合作為實(shí)訓(xùn)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。但是，行業(yè)企業(yè)、廠校合作缺乏有力的政策支持，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作辦學(xué)模式。

2、缺乏良性的師資隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境。專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)是具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)的雙師型人才，兩者相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式，形成優(yōu)良的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)可以在原有的基礎(chǔ)上改良或者擴(kuò)充，但是專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是雙師型人才隊(duì)伍的建設(shè)卻是困擾高職院校職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)，影響實(shí)訓(xùn)效果的重要因素。可以說，高職院校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)與高職教育要求不相適應(yīng)，無法滿足高等職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的需要。

3、學(xué)生就業(yè)前職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備不足。學(xué)生成才意識(shí)強(qiáng)烈，而成才行動(dòng)緩慢。雖然大學(xué)生對(duì)事物具備了判斷力，初步樹立起人生觀、世界觀、價(jià)值觀。但是行動(dòng)和思想差距很大，他們渴望求職成功，但缺乏行動(dòng)，缺乏持久力、專注力，遇到困難和挫折容易退縮。沒有職業(yè)準(zhǔn)備，缺乏職業(yè)角色意識(shí)。他們不了解崗位要求、崗位職責(zé)，以及勝任這份工作所必須具備的素質(zhì)，不注重職業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練。職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺失和準(zhǔn)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的應(yīng)聘能力和企業(yè)需求的預(yù)期產(chǎn)生分歧，使大學(xué)生在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。

4、學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)離不開學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校從事職業(yè)指導(dǎo)的人員，近半數(shù)接受調(diào)查的在校生回答不知道、不清楚，盡管學(xué)校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的開展給予相當(dāng)?shù)闹匾?，但是在開展過程中并不能顧及到全體學(xué)生，離全員化的職業(yè)指導(dǎo)尚有距離。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)很大部分仍停留在畢業(yè)前夕對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)和工作職位的介紹，系統(tǒng)完整的職業(yè)指導(dǎo)體系并未真正建立，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)也尚未達(dá)到全程化。

5、工學(xué)結(jié)合尚待加強(qiáng)。大學(xué)生缺乏實(shí)踐主要表現(xiàn)在：在校大學(xué)生希望學(xué)校能多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，到用人單位參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐；畢業(yè)生們建議能夠搭建校企合作平臺(tái)，多提供社會(huì)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)；用人單位建議讓學(xué)生多了解和接觸實(shí)際的工作現(xiàn)場(chǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、職業(yè)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、模擬招聘會(huì)訓(xùn)練、模擬實(shí)操訓(xùn)練等。

二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

大學(xué)階段是高職學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀的重要階段，我們要抓住并利用好高職學(xué)生職業(yè)觀方面的特點(diǎn)和時(shí)機(jī)，以適應(yīng)市場(chǎng)需要和有利于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)為原則，充分利用高職學(xué)院、企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)的教育資源，積極開展職業(yè)觀教育，促進(jìn)職業(yè)觀教育持續(xù)、健康、有序發(fā)展。針對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，特提出以下建議：

1、科學(xué)設(shè)置高職院校職業(yè)觀教育的課程體系。首先，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生掌握職業(yè)道德基本規(guī)范，不僅可以進(jìn)一步明確職業(yè)道德行為養(yǎng)成途徑，陶冶高尚的職業(yè)道德情操，還可以促使學(xué)生依據(jù)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)需求和個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯；其次，高職院校應(yīng)從學(xué)科建設(shè)的角度來全面構(gòu)建專業(yè)化的職業(yè)觀教育課程。職業(yè)觀教育課程作為一門綜合性學(xué)科，應(yīng)綜合利用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，來揭示職業(yè)現(xiàn)象，解釋人的職業(yè)行為，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀；再次，幫助高職院校學(xué)生樹立正確職業(yè)觀的另一途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)課程教學(xué)，可以通過“青年志愿者”活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)及從事社會(huì)兼職、模擬性職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)意向測(cè)評(píng)等對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯課程訓(xùn)練。

2、積極創(chuàng)新高職院校學(xué)生職業(yè)觀教育載體體系。首先，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，高職教育中，學(xué)生僅通過課堂學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)來獲取職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)，是不充分的。在職業(yè)教育中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)被視為是為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升職業(yè)能力的不可或缺的環(huán)節(jié)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高職院校必須對(duì)每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生提出明確的實(shí)訓(xùn)要求，并對(duì)實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，以便更好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)效果；其次，強(qiáng)化與企業(yè)的交流合作，要使企業(yè)明確職業(yè)教育對(duì)其發(fā)展的積極作用，成為職業(yè)教育的最大受益者。只有這樣，才能促使企業(yè)從自身需求出發(fā)，制定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂職業(yè)考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供職業(yè)教育最有利的條件。同時(shí)，還要擴(kuò)大企業(yè)在職業(yè)教育中參與的形式，企業(yè)可以通過出資委托學(xué)院培養(yǎng)特定專業(yè)人才、與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行科研開發(fā)、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所等多種形式，來影響高職院校學(xué)生職業(yè)觀的形成和發(fā)展。

3、努力加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)觀教育建設(shè)隊(duì)伍。目前，我國許多高職院校尚未指定職業(yè)觀教育的專職教師，絕大多數(shù)由思想政治教育教師兼任。他們的職業(yè)觀指導(dǎo)水平參差不齊，日常事務(wù)也十分繁忙，很難保證職業(yè)觀指導(dǎo)的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)按照學(xué)校實(shí)際情況，按照學(xué)生人數(shù)，配備一定比例的專職職業(yè)指導(dǎo)教師，他們應(yīng)具備教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、資訊學(xué)等方面的知識(shí)，還應(yīng)對(duì)市場(chǎng)信息特別是人才需求信息有一定的敏感度，這樣才能保證職業(yè)課程和職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

[1] 尤君.職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)教程[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

[2] 崔國富.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成與綜合培養(yǎng)研究[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2010.

[3] 周沛江.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)境建設(shè)研究[M].2010.

[4] 蔣靜茹.高職院校學(xué)生就業(yè)教育中存在的問題及對(duì)策研究[M].2012.