陳必發(fā)

（十堰廣播電視大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 十堰 442000）

高校教師，以大學(xué)生為教育對象，以高等學(xué)校為主要工作場所，以把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才為奮斗目標。教育立國、科學(xué)救國、科教興國，關(guān)鍵在教師。教師肩上一頭挑著民族的希望，一頭挑著千百萬家庭幸福和前途。人們說，老師是紅燭，燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，吐盡銀絲留贈他人御風(fēng)寒；教師是船夫，把學(xué)生從混沌的荒原送向知識的彼岸；教師是園丁，用汗水心血澆灌祖國的花朵。教師的事業(yè)，是春天的事業(yè)。教師是傳授文化科學(xué)知識的藝術(shù)家，是年輕一代理智資源的開拓者。祖國的騰飛發(fā)展，民族的偉大復(fù)興，寄希望于教師。高校教師承載著培養(yǎng)人才的重大職責(zé)。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義高尚情操——高校教師的首要職責(zé)

高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的搖籃，是文化開放的窗口，同時也是意識形態(tài)最為活躍的地方。把莘莘學(xué)子培養(yǎng)成為愛祖國、愛人民、愛社會主義之人，特別是做一個愛國之人是高校教師的首要職責(zé)。

（一）教師要充分認識對大學(xué)生進行愛國主義教育的極端重要性

愛國主義是一種體現(xiàn)大學(xué)生對自己祖國深厚感情的崇高精神，是對祖國的熱愛和忠誠。愛國情結(jié)是基礎(chǔ)，強國之志是內(nèi)核，報國之行是表現(xiàn)形式。民族精神對一個國家關(guān)系極大。如果把國家的發(fā)展、社會的進步比喻為打仗的話，弘揚民族精神就是占領(lǐng)制高點；比喻為人的軀體，這就是人的脊骨。一個沒有自己民族精神的民族是一個沒有靈魂的民族，是一個不能夠在人類歷史上留下自己偉大足跡的民族。21世紀的中國有沒有希望，關(guān)鍵在于一種新的民族精神的再造。有了民族精神，才會在道德領(lǐng)域認識個人的作用，擺正個人的位置，樹立根植祖國、回報祖國，取之于民、服務(wù)于人民，來源于社會、奉獻于社會的精神?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”?？梢赃@樣說，由愛國之情而引發(fā)的希望祖國振興富強的強烈愿望，能給人一種使命感和責(zé)任感，同時，建立在愛國主義基礎(chǔ)上的憂患意識又給人以危機感，給人們的報國之行帶來現(xiàn)實的壓力。素質(zhì)教育的目標在于培養(yǎng)社會、造福人民的人才，當一個人具備了好的品格、為人民服務(wù)的思想后，他的人生旅途才會處處閃光，并能為祖國和人民做出更多的貢獻。“窮且益堅，不墜青云之志”，正視現(xiàn)實，不畏艱難，與國同喜憂。“文明細胞”的培植，道德情操的熏染，既有極大的可塑性，又有“先入為主”的穩(wěn)固性，大學(xué)生一入大學(xué)校園就應(yīng)接受系統(tǒng)的愛國主義教育，盡早關(guān)心祖國的榮辱興衰并升騰隨時準備為之獻身的熾熱感情。

（二）教師要深刻知曉始終堅持對大學(xué)生進行“責(zé)任意識”滲透的必要性

教師對學(xué)生進行愛國主義思想教育最重要的就是增強對民族、對國家、對人民的責(zé)任意識?！柏?zé)任意識”在中華民族發(fā)展的歷史過程中，已經(jīng)凝聚為民族精神的一個重要部分，成為中華民族愛國主義的一個富有生命力的生長點。“施惠莫記，受恩必報?！笔侵袊鴥?yōu)良傳統(tǒng)的一個重要準則，也是個人道德品質(zhì)自我評價的一個重要標準。一個人在受到國家、社會、學(xué)校的教育培養(yǎng)而成人后，是不是把報答父母、報效社會和報效國家作為一種神圣的責(zé)任，并不斷自覺地強化自己所應(yīng)當履行的這種責(zé)任意識，是衡量一個人的道德和人格是否高尚的試金石。因此，在對大學(xué)生進行思想品德教育時，應(yīng)重點對他們進行作為一個公民對國家的“責(zé)任意識”的教育，從各個方面闡明個人對國家所應(yīng)盡的“責(zé)任”和“義務(wù)”，從而深化個人對國家的“深厚感情”，陶冶個人對國家的獻身精神。這種獻身精神的展示就是人生境界的體現(xiàn)。誠如很多哲學(xué)家所指出的那樣，追求有意義的生活是人之所以為人的根本所在。人是一種社會的存在，而人的這種社會屬性使人與他人的“共在”成為人生必然。一個人如果沒有一種較高人生境界追求而囿于一己之私的話，那么，很難設(shè)想他能對社會的事業(yè)具有真正的獻身熱情，也很難設(shè)想他能認真奉行社會所確立的公共道德準則并能與他人處理好人際關(guān)系。因此，教師對學(xué)生的“責(zé)任”引導(dǎo)是須臾不可忽視的。

（三）教師應(yīng)不斷強化對大學(xué)生獲取真本領(lǐng)，將來為國效力的緊迫性

古人講：“為學(xué)領(lǐng)先立大體”。人生境界的培養(yǎng)攸關(guān)做人做事的根本，大學(xué)生不僅應(yīng)該成為具有豐富科學(xué)技能的知識分子，而且也應(yīng)該成為高舉愛國主義旗幟的價值意識的先覺者；不僅把大學(xué)作為吸收知識的大課堂，而且更應(yīng)該把大學(xué)作為為國建功立業(yè)，接受人生洗禮，邁向更高人生境界的雅致殿堂。“讀書萬卷不報國，浮生百歲無顏色”。教師要能在課堂教學(xué)、課外活動以及在與學(xué)生交往中注重學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，強有力地滲透愛國主義思想，從一入大學(xué)就使學(xué)生說愛國話，做愛國事，當愛國人，成為國之撐天柱，民之棟梁材。

二、拓展學(xué)生的知識思維空間——高校教師的基本職責(zé)

教師不僅要有以德為本的師魂，以愛為本的師風(fēng)，還要有教書育人的師能。聯(lián)合國教科文組織在全球進行的一項調(diào)查表明，當前各國教育界對教育內(nèi)容重要性的排位，已由20世紀70年代的知識第一位，技能第二位，態(tài)度第三位轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓膽B(tài)度第一位，技能第二位，知識第三位。也就是說，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣是當今世界達成共識的教育任務(wù)。教師在對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上要在三方面傾心施力：一是拓展。所謂拓展就是教師在教學(xué)過程中，積極認真搞好教學(xué)，夯實基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)知識是知識結(jié)構(gòu)的根基所在，大學(xué)生無論學(xué)什么專業(yè)，今后從事何種職業(yè)，都少不了寬厚扎實的基礎(chǔ)知識。隨著社會主義市場經(jīng)濟運行和當代經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度必然加快，大學(xué)生畢業(yè)后在擇業(yè)、就業(yè)已不可能再是“從一而終”，職業(yè)崗位隨時變動的狀況不可避免。要適應(yīng)這些變化，必須靠扎實寬厚的基礎(chǔ)知識。大學(xué)教育的根本點，是要擴大學(xué)生知識面，把基礎(chǔ)知識拓展得盡可能寬一點。二是加厚。所謂加厚，就是把專業(yè)知識向縱深發(fā)展，增大厚度。大學(xué)生畢業(yè)后將要從事專業(yè)性較強的工作，因此，專業(yè)知識是知識結(jié)構(gòu)的核心部分，也是科技人才知識結(jié)構(gòu)的特色所在，無專業(yè)特色，也就不成其為科技人才。大學(xué)生對專業(yè)知識要力求廣博精深，對自己所從事的概念體系、理論體系、研究方法、學(xué)科發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、國內(nèi)外最新信息等都要了解和把握，同時對專業(yè)領(lǐng)先領(lǐng)域的知識也要有所了解，善于將其所學(xué)領(lǐng)域與其他相關(guān)知識領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來。專博相濟，專深博廣已成為當前人才素質(zhì)的重要要求。面對新世紀的激烈競爭，社會需要具有雄厚基礎(chǔ)和寬廣知識面的專業(yè)人才。三是融匯。所謂融匯就是在學(xué)科與學(xué)科之間尋找新的知識點。面對這樣一個充滿競爭的時代，大學(xué)教師在具體的教學(xué)上也要注意四點：

（一）巧教

所謂巧教，就是教師依據(jù)學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)，把握整體結(jié)構(gòu)中各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系即規(guī)律，向?qū)W生傳授的知識是智力價值大的知識，是規(guī)律性的知識，使學(xué)生把知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，從而占有知識、運用知識。教師的教學(xué)像音樂中的樂譜一樣，雖然僅有七個音符，但在作曲家的手里，卻可以譜寫出千萬首不同旋律的樂章。教師簡明通俗的講解語，生動傳神的描述語，富有感情的激勵語，極具全息性。課堂教學(xué)藝術(shù)的天地是十分廣闊的，教師只有“巧教”，才不致把教學(xué)變成知識移植的課堂。

（二）善問

一堂課最令人振奮的地方就在于學(xué)生精彩的回答。要想讓學(xué)生有精彩的回答，教師必須善于啟迪，巧妙地問。教師提問效果的好壞，往往是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能啟發(fā)思維，可抓住關(guān)鍵，就重點、難點提問；可利用知識的聯(lián)系，于相關(guān)處提問；可從激發(fā)學(xué)生興趣角度提問。在問中學(xué)，學(xué)中問，問學(xué)并蓄，相得益彰。

（三）多引

所謂多引，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，選準聯(lián)系點，啟動思維；挑起興奮點，激活思維；瞄準未知點，發(fā)展思維。中科院院士、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授指出：“優(yōu)秀的教育必須營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境。頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被燃點的火把。教育的目的就是要使這個火把在良好的環(huán)境中‘星星之火，燎原大地’。營造優(yōu)良環(huán)境的關(guān)鍵中的關(guān)鍵是教師，教師要做學(xué)生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者。”學(xué)生唇槍舌劍頻頻發(fā)招，教師笑而接納機智對答。師生之間產(chǎn)生“思維碰撞”?？梢?，教師學(xué)會啟發(fā)學(xué)生很重要，沒有好的教師，很難希望能夠培養(yǎng)出大批有創(chuàng)造性的學(xué)生。

（四）勤思

所謂“思”，就是教師要加強教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是對教學(xué)指導(dǎo)思想、原則、目的、內(nèi)容、方法、手段和評價等各個教學(xué)要素的反思，貫穿于整個教學(xué)的始末。教學(xué)反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，這是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)測、分析和解決問題的活動。促使自己對教學(xué)反思的方法很多，諸如（1）寫教學(xué)后記；（2）做課后小結(jié)；（3）搞課后專題研究；（4）課后向?qū)W生征求意見，與學(xué)生座談；（5）用攝像機、錄音機錄下自己的一節(jié)課，課后反復(fù)推敲；（6）寫教學(xué)日記；（7）同行進行研討等。

巧教是基礎(chǔ)，善問是關(guān)鍵，多引是條件，勤思是中介，只有四者有機結(jié)合，才能使課堂教學(xué)與課外活動彼此輝映，收到實效。

三、營造學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境——高校教師的神圣職責(zé)

大學(xué)生是走在時代前列的群體，比較容易接受新事物。他們精力充沛，思維敏捷，生理發(fā)育已基本成熟，但心理卻很不成熟，對大學(xué)生進行心理健康教育，營造良好心理健康發(fā)展環(huán)境是當務(wù)之急。

（一）正視大學(xué)生心理健康問題的嚴重性

我國大學(xué)生多數(shù)處于青年中期（18-24歲），這個階段是人的一生中生理和心理變化最激烈的時期。他們雖然是同齡中的幸福者和佼佼者，但卻身處我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和教育轉(zhuǎn)軌時期，巨變的社會環(huán)境，深入改革的高等教育，必然使他們在學(xué)生生活、人際交往和自我意識中遇到種種矛盾、困難、挫折和煩惱。往往會因為遇到挫折或障礙而產(chǎn)生憂慮和煩惱，造成心理壓力和心理緊張，出現(xiàn)種種心理問題。于是，大學(xué)校園中，經(jīng)常有這樣的事情發(fā)生：有人因不能適應(yīng)新環(huán)境而退學(xué)；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因人際關(guān)系不良而逃避群體或自我封閉；還有人因一點點小事而做出極端行為等。諸如此類的現(xiàn)象都是發(fā)生在當代大學(xué)生中心理問題的具體表現(xiàn)。據(jù)來自國內(nèi)各高等院校資料顯示：20世紀90年代中期以來，因心理方面的問題而導(dǎo)致的身心疾病已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至輕生的主要原因。而且根據(jù)北京、江蘇、山東、上海等省市的一些高校對大學(xué)生心理素質(zhì)狀況的跟蹤調(diào)查表明，大學(xué)生中患有抑郁、焦慮、恐懼、自卑、過分依賴等心理疾病的比例要高于一般社會青年。這說明，大學(xué)生是心理障礙高發(fā)人群，心理問題已成為影響大學(xué)生健康成才以及高校穩(wěn)定的突出因素。

（二）注意對學(xué)生心理健康的示范與引導(dǎo)

對學(xué)生進行心理健康教育，教師自身心理必須健康，因為教師是學(xué)生心理行為上的引路人。蘇霍姆林斯基指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的示范者。”據(jù)美國的一項調(diào)查，一般人口中，有情緒問題的人約占1／4，而在教師中卻占1／3，即每三位教師中就有一位是情緒不穩(wěn)定的，由情緒不穩(wěn)定的教師所教導(dǎo)的班級中，人格失常的學(xué)生人數(shù)就較多。教師是學(xué)校心理健康教育的主要實施者，其心理素質(zhì)的健康的程度決定該項教育的成功與否。因為教師在課堂上各方面的表現(xiàn)，都為學(xué)生所察覺、所注意、所效仿。心理不健全的教師，在教育學(xué)生的方式方法上，容易暴躁、焦急、惱怒、缺乏愛心、缺乏責(zé)任感，容易在課堂上造成一種緊張壓抑的氣氛，導(dǎo)致學(xué)生情緒不穩(wěn)定。教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足，并流露出對教師的尊敬和愛戴。這樣的教學(xué)必然是令人樂而忘憂，如沐春風(fēng)。教師對學(xué)生的心理引導(dǎo)要在五個層面上著力：一要明確自己的職責(zé)和使命，有一個穩(wěn)定的自我價值觀念。二要對自己有信心，對自己的人生抱有希望，憧憬美好的未來，發(fā)揮自己潛能。三要科學(xué)把握心理機能的整合程序，包括各種心理能量的動態(tài)平衡，能接受失敗，愿意面對困難，有完整的生活哲學(xué)。四要對于各種社會影響始終堅持獨立性和自主性。五要積極接受并適應(yīng)環(huán)境的變化，對自己周圍的高校環(huán)境有較清楚的知覺，不迷惑或彷徨。

（三）切實做好大學(xué)生的心理咨詢工作與心理健康的指導(dǎo)工作

通過心理咨詢與指導(dǎo)達到三個目的：一是讓學(xué)生傾吐心聲。咨詢老師要耐心傾聽訴說，并且用心理學(xué)知識幫助學(xué)生排憂解難。二是磋商對策。在傾訴心聲、辨明問題的基礎(chǔ)上，咨詢師可以與大學(xué)生共同分析問題，商討解決問題的對策。當一個人處于生活漩渦之中，有精神壓力的重負下，思路常常會被堵塞，而咨詢老師處于旁觀者的角色，他的頭腦冷靜、思路較為開闊，能幫助學(xué)生分析問題的原因，提出合理化的建議，作出明智的選擇。三是指導(dǎo)成長。心理咨詢要幫助大學(xué)生處理好當前的問題，矯正錯誤思路，增強信心，開辟美好的未來生活，筑起心理免疫的堤壩，增強心理抗震能力。

高校教師的育人職責(zé)是多方面的，但提升學(xué)生的愛國情操，拓展學(xué)生的知識空間，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理卻是最最重要的職責(zé)，我們只有抓住主要矛盾，才能有效實現(xiàn)把大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展合格人才的目標。