課題式教學(xué)方法的應(yīng)用研究——以信息組織原理課程教學(xué)為例

沈同平，儲節(jié)旺，郭春俠

(1.安徽中醫(yī)學(xué)院，安徽 合肥 230036；2.安徽大學(xué)管理學(xué)院，安徽 合肥 230039)

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱，它包括教師教的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。在課程內(nèi)容確定以后，如何選擇一個合適的教學(xué)方法是廣大教育工作者一直思考的問題。由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是“填鴨式”方法，教師講課，學(xué)生聽課，不注重培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量廣受社會詬病。在此背景下，一種新式的教學(xué)方法被眾多高校廣泛采用，并取得了一定的教學(xué)效果，它就是課題式教學(xué)方法。本文結(jié)合課題式教學(xué)方法的特點，探討該教學(xué)方法在我校精品課程信息組織原理中的應(yīng)用。

1 課題式教學(xué)方法

課題式教學(xué)是教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容，擬定若干個研究重點，學(xué)生組成研究小組，在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行相關(guān)課題研究的教學(xué)活動，其教學(xué)過程如圖1所示。

從圖1的課題式教學(xué)方法過程中，我們知道學(xué)生在整個教學(xué)過程中，不僅是參與者，而且還是課題研究的主要力量。在老師幫助下確定好選題后，學(xué)生以小組的形式，廣泛收集與課題相關(guān)的資料，從中進(jìn)行分析、整理，并最終形成學(xué)術(shù)研究報告。因此，通過課題式教學(xué)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力、收集和整理資料的能力、文字和口頭表達(dá)能力同時得到培養(yǎng)和提高[1]。

2 信息組織原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息組織原理課程，是校級精品課程之一，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。在經(jīng)過將近10年的教學(xué)實踐過程中，形成了一支擁有合理的職稱、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)隊伍，并且有一套系統(tǒng)的教學(xué)方法。在多年的《信息組織原理》教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.1 教材使用

信息組織原理課程一直選用儲節(jié)旺教授的《信息組織學(xué)》(2007年版)教材。該教材是目前國內(nèi)信息組織學(xué)領(lǐng)域編排體系較完整的一本教材，基本內(nèi)容按信息組織原理、方法到應(yīng)用這一模式編排，不僅更為深入地介紹了傳統(tǒng)的信息組織，對信息組織研究的最新成果，如web2.0、語義網(wǎng)、本體論、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、學(xué)科門戶、信息構(gòu)建、知識組織方法和原理等，盡可能予以收錄[2]。這些課程內(nèi)容非常適合作為單獨的課題進(jìn)行研究。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊

信息組織原理課程已經(jīng)建立了一支過硬的師資隊伍，這支教學(xué)隊伍擁有合理的職稱、學(xué)歷、專業(yè)結(jié)構(gòu)。本課程教學(xué)隊伍由博士與碩士構(gòu)成，均為中青年教師，在8個成員中，具有信息管理專業(yè)知識的為4人，占50% ；圖書館學(xué)2人，占25% ；計算機2人，占25%。35歲以下5人，占62.5% ；碩士以上6人，占75% ；教授職稱2人，占25%。所有成員都是專職教師，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果好。教學(xué)團(tuán)隊專業(yè)知識深厚，在課題式教學(xué)方法中，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)術(shù)研究幫助。

2.3 教學(xué)方法

信息組織原理課題組，不斷探索和實踐新的教學(xué)方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，形成了一系列教學(xué)方法。主要有講授法、案例法、課堂討論、課程論文等方法。這一系列教學(xué)方法，取得了一定的教學(xué)成果。但由于一些客觀原因(如學(xué)生性格問題、課堂時間有限等因素)，不能調(diào)動每個同學(xué)的積極性，從而影響到課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

課題式教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨子”式教學(xué)方法，教師不再是課程講授的唯一主體；反而更多的依賴于學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究活動，通過讓學(xué)生參與課題研究式教學(xué)的全過程，讓其體驗科學(xué)研究的甘苦，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神[3]。

3 基于課題研究式教學(xué)方法的教學(xué)過程設(shè)計

3.1 教學(xué)的對象及安排

(1)教學(xué)對象：管理學(xué)院2009級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)60名本科生(本文僅列舉一個例子，其他班級人數(shù)可能不同，選題也可不同，但教學(xué)過程是一樣的)。

(2)教學(xué)時間安排：大學(xué)三年級第二學(xué)期

(3)教學(xué)內(nèi)容安排：信息組織原理課程教學(xué)時間安排為18周，54學(xué)時，其中理論教學(xué)為30學(xué)時，課題教學(xué)為24學(xué)時。理論教學(xué)主要是對信息組織原理課程的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握信息組織的相關(guān)概念、信息組織的技術(shù)以及發(fā)展歷程等知識；用24學(xué)時對師生共同制定的學(xué)術(shù)專題進(jìn)行課題研究式教學(xué)，變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“問題解決”的探究過程。通過課題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)研究，增強他們的動手能力，為以后進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

3.2.1 班級分組

將班級60位同學(xué)分成10組，每組6人，由課題組的5位老師指導(dǎo)，每位老師指導(dǎo)2個課題小組。學(xué)生根據(jù)自己意愿組成小組，每組并選舉一個小組長，負(fù)責(zé)本組課題研究的協(xié)調(diào)工作。為了分析的方便，現(xiàn)將這十組分別命名為A組、B組、C組、D組、E組、F組、G組、H組、J組、K組。

3.2.2 確定選題

課題式教學(xué)方法，最重要的就是課題的選擇。結(jié)合信息組織原理課程的內(nèi)容以及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程特點，擬定若干個信息組織方法的研究專題，如網(wǎng)絡(luò)信息檢索的技術(shù)和方法、搜索引擎信息組織的實例分析、電子商務(wù)網(wǎng)站實例分析、虛擬圖書館信息組織的實例分析、知識管理在企業(yè)中的作用、企業(yè)競爭情報系統(tǒng)的構(gòu)建等。

利用一周時間，每個小組對上述選題進(jìn)行選擇，而且每個小組自己也可以根據(jù)自身的興趣、愛好自行確定選題，但必須經(jīng)過指導(dǎo)老師的審核。經(jīng)過充分的協(xié)商和討論后，10個小組分別確定了各自的研究課題。分別如下：

A組：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索技巧研究

B組：多媒體信息檢索技術(shù)進(jìn)展

C組：GOOGLE和百度搜索引擎分析與評價

D組：虛擬圖書館中多媒體信息的組織與利用

E組：電子商務(wù)網(wǎng)站實例分析——以淘寶網(wǎng)為例

F組：我國政府網(wǎng)站信息構(gòu)建研究

G組：知識管理在企業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

H組：競爭情報系統(tǒng)構(gòu)建機制研究

I組：基于文獻(xiàn)計量學(xué)的國內(nèi)知識管理研究現(xiàn)狀

J組：知識管理軟件比較分析

K組：中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難點及對策

3.2.3 研究流程

以課題小組為研究單位，小組長進(jìn)行任務(wù)安排。小組內(nèi)安排3個人負(fù)責(zé)調(diào)研信息的收集，2個人負(fù)責(zé)信息的整理、分析，確保每位同學(xué)都切實參與到小組的課題研究活動中。

課題調(diào)研時間安排為3周。教師指導(dǎo)各個課題小組利用圖書館、Internet網(wǎng)絡(luò)等資源，查找各自課題的相關(guān)信息，形成各自的研究方案和研究思路，并以研究報告的形式提交給指導(dǎo)老師。以I組“基于文獻(xiàn)計量學(xué)的國內(nèi)知識管理研究現(xiàn)狀”為例，I組成員掌握了文獻(xiàn)計量的常用軟件的運用，如Ucinet、Excel等軟件，并利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)的分析國內(nèi)知識管理研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。通過各自課題的研究，每位學(xué)生基本上都掌握了信息收集、信息分析的基本能力，并對常用信息分析軟件有了初步的認(rèn)識和了解。

3.2.4 成果評價

每個課題組對各自的課題研究進(jìn)行總結(jié)，并以課題報告的形式提交給各自的指導(dǎo)老師，在經(jīng)過指導(dǎo)老師的修改后，最終形成紙質(zhì)報告交給授課老師。授課老師以及全體學(xué)生對每個小組的研究報告進(jìn)行打分，打分內(nèi)容包括課題的研究意義、課題研究的流程、課題最終的研究結(jié)果等方面，每個打分選項分別占不同的比重。通過對每個課題報告最終的得分進(jìn)行評比，對那些優(yōu)秀的課題小組進(jìn)行表彰，并將優(yōu)秀的成果以論文投遞到相關(guān)專業(yè)雜志進(jìn)行發(fā)表，提高學(xué)生的科研熱情。

3.3 教學(xué)效果評價

3.3.1 學(xué)生層面

學(xué)生是課題式教學(xué)方法的最大受益者。因為課題式教學(xué)方法以學(xué)生為教學(xué)中心，強調(diào)學(xué)生自己動手分析問題、解決問題。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的精神；另一方面通過自己查閱資料、分析資料、解決問題等過程，自己掌握了科學(xué)研究的基本方法，為將來的畢業(yè)論文設(shè)計以及研究生求學(xué)都奠定了基礎(chǔ)。

3.3.2 教師層面

課題式教學(xué)方法，對教師來說，既是一個機會，也是一個挑戰(zhàn)。教師不但需要掌握課程的基本知識，還需要掌握本專業(yè)相關(guān)的前沿知識。這就促使教師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但要上好課，還要做好科研工作，從而促使教師的教學(xué)水平和科研水平不斷地提高。而且，通過課題式教學(xué)方法，教師有機會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力和興趣，從而做到因材施教。

4 課題研究式教學(xué)方法的總結(jié)

課題式教學(xué)方法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，的確很不錯，而且也在一些高校的教學(xué)實踐中正式使用。和任何教學(xué)方法一樣，課題式教學(xué)方法在教學(xué)實踐中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在下面幾個方面。

4.1 教師素質(zhì)需要全面提升

課題式教學(xué)方法的開展，對教師的要求非常高。因為學(xué)生的研究興趣可能很廣泛，涉及到本專業(yè)的前沿知識，因此教師需從自己的專業(yè)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向全面了解本學(xué)科領(lǐng)域的各個方面的知識。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師課程教的非常好，但很少做科學(xué)研究，因此在課題式教學(xué)實踐中，教師顯的很吃力，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究工作，從而也影響了課題式教學(xué)的教學(xué)效果。所以，在開展課題研究式教學(xué)過程中，教師要有充分地準(zhǔn)備，提前深入了解教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，切實加強自身學(xué)習(xí)，全面提升自身的素質(zhì)，不斷提高指導(dǎo)能力。

4.2 增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在課題研究式教學(xué)中，學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化。學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，這樣就要求學(xué)生要主動的去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由于課題研究是以小組為研究單位，一些學(xué)生沒有很好的參與進(jìn)來，自己的研究工作要其他同學(xué)替自己完成，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生在這種新的教學(xué)中，覺得自己沒有什么收獲。因此，在課題式教學(xué)方法實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 培養(yǎng)科學(xué)研究氛圍

每一個課題的研究，實際上是一次科學(xué)研究的過程。這要求學(xué)生具有一定的科學(xué)研究素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會利用圖書館查閱資料、對基本的科學(xué)研究軟件不熟悉等問題。這對課題式教學(xué)方法的開展有一定的制約作用。因此，學(xué)校應(yīng)該多舉辦一些科研講座，傳授學(xué)生基本的科研方法；多鼓勵學(xué)生參加各種層次的科研比賽，提高他們的科研素養(yǎng)。

5 結(jié)語

通過課題式教學(xué)方法在信息組織原理課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)在教學(xué)實踐中雖然也存在著一定的問題，但對學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的效果。隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，教師素質(zhì)的全面提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，課題研究式教學(xué)方法必將會在更多高校的專業(yè)課教學(xué)中得到廣泛推廣。

[1]姜明.關(guān)于課題式教學(xué)的探討[J].交通高教研究，2004(4).

[2]儲節(jié)旺，郭春俠，吳昌合.信息組織學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

[3]王丹，等.課題式教學(xué)在《信息組織學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].九江學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010(4).

[4]康華，徐軍英.研究式有機化學(xué)實驗教學(xué)與信息檢索教學(xué)整合嘗試[J].化學(xué)教育，2009，30(4)：58.