雙核心培養(yǎng)目標(biāo)下的高職公共英語課程改革探索與實踐

竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院，廣東珠海 519090）

眾所周知，高職高專教育作為高等教育中一個重要的組成部分在我國社會發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，是本科教育所不能取代的。近年來，國際社會經(jīng)濟全球化的趨勢日益加劇以及我國正在加快實施經(jīng)濟轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級對高職院校畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。教育部的教高 [2006]16號文指出：高職教育的核心問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。16號文的出臺標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點抓教學(xué)質(zhì)量上。

然而，高職公共英語課程教學(xué)正面臨不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀。通過調(diào)查、訪談及文獻法，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)模式基本上是本科教育的“壓縮餅干”，即通用英語教學(xué)模式（EGP）。這種綜合英語教學(xué)模式在高職教育實踐中存在以下缺陷：

1）高職院校生源是多層次，多渠道的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣相對不高，陳舊的教材內(nèi)容以及固定的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；尤其是高職生與普高生的混合班的一刀切的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。

2）單薄的課程設(shè)計，如精讀課加聽力課，使得課堂單調(diào)乏味，再加上內(nèi)容通常缺乏實用性與職業(yè)性，導(dǎo)致英語教學(xué)與社會、學(xué)生的需求相脫節(jié)，學(xué)生覺得學(xué)非所用、學(xué)習(xí)積極性不高。

3）單一的課程評價方式對基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來說太過片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團結(jié)合作精神甚至是學(xué)生的表現(xiàn)力等這些特質(zhì)與素質(zhì)很難從一次期末考試中得以體現(xiàn)，因此也無法給學(xué)生一個全面的評價，這也從另一面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著中國的高等教育逐步與國際接軌，國外先進的高等職業(yè)教育模式和理念沖擊著我國傳統(tǒng)的學(xué)科型的高等教育。高職教育中重視知識結(jié)構(gòu)傳承的學(xué)究型課程體系受到了質(zhì)疑。廣東省高職高專教改研究組負(fù)責(zé)人向前進教授指出：“對高職高專院校英語課程設(shè)置體系作戰(zhàn)略性的調(diào)整，是值得人們關(guān)注且必須考慮解決的問題”。因此，要提高高職公英教學(xué)質(zhì)量就必須完善高職公英課程體系。

要設(shè)置一個科學(xué)合理的課程體系就必須要對課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用有準(zhǔn)確的把握。通過文獻綜述法，筆者發(fā)現(xiàn)有研究者強調(diào)在高職公英課程中引出專業(yè)英語（ESP）教學(xué)。對ESP的引入雖說理論上可以培養(yǎng)既有專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才以滿足企業(yè)多元化的人才需求，但在實際操作上非常困難，因為高職院校專業(yè)眾多，如果針對所有專業(yè)開設(shè)ESP課程，這對高職院校的英語教學(xué)帶來繁重的教材、師資等方面的負(fù)擔(dān)。另外，ESP對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求高，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容則是專業(yè)性較強的英語篇章，大量的專業(yè)術(shù)語、詞匯及專業(yè)知識增加了學(xué)習(xí)難度，較高難度的專業(yè)英語會讓課堂成為詞句翻譯的課堂，枯燥乏味，教學(xué)效果有待考究；另有學(xué)者主張只對高職學(xué)生開設(shè)職場英語（EOP）教學(xué)，這類研究雖說看到職業(yè)英語的“職業(yè)性”與“實用性”，但如果沒有系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識體系，職業(yè)英語教學(xué)開展勢必會遇到障礙，比如說學(xué)生語音不過關(guān)，那么職場交際交流就會不順暢。沒有系統(tǒng)的跨文化交際知識，職場活動開展便會失去文化支撐。因此，雖然國內(nèi)眾多學(xué)者和教師在高職公共英語課程改革方面進行了理論探討和研究，給我們打下了良好的基礎(chǔ)，但是筆者認(rèn)為他們對本課程作為公共基礎(chǔ)課在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用應(yīng)準(zhǔn)確把握，即：

1）服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；

2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語言實用能力，為行業(yè)英語、專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及學(xué)生的職業(yè)生涯、可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

針對目前高職高專公共英語課程培養(yǎng)目標(biāo)以及課程教學(xué)存在的問題，本研究在“語言應(yīng)用能力+職業(yè)素質(zhì)”雙核心培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位指導(dǎo)下，將從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面來設(shè)置高職公英課程體系，旨在提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足市場對職業(yè)技能人才的需求。

1 課程改革基本思路

高職院校通常在一年級開設(shè)公共英語，二年級開設(shè)專業(yè)英語（這是后續(xù)學(xué)習(xí)課程，不在本研究的討論范圍之內(nèi)）。本課改擬將公共英語教學(xué)分為兩個階段：基礎(chǔ)英語階段（第一學(xué)期）+職業(yè)英語階段（第二學(xué)期）。

1.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

基礎(chǔ)英語階段采取模塊化教學(xué)，重視語言學(xué)習(xí)規(guī)律與語言本身的魅力：語音模塊包含語音基礎(chǔ)知識、常錯語音糾正、連讀與重讀、語調(diào)與意群以及演講。語音知識針對高職學(xué)生而設(shè)，淺顯實用，重操練和語感的培養(yǎng)；機動綜合模塊包括短文、詩歌、歌曲、書法等內(nèi)容構(gòu)成。為方便分層教學(xué)，教材的每單元的第一部分設(shè)計“留白”，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)從教師用書選取不同難度的素材或另找合適素材。即使是同一素材，針對不同學(xué)生的需求，教師可以通過留白內(nèi)容的難易不同來進行分層教學(xué)。本模塊重視英語書法、詩歌及美文賞析等人文素質(zhì)及其他非智力素質(zhì)的培養(yǎng)、通過對相關(guān)文化背景知識的學(xué)習(xí)、詞句與主題的討論、文本的背誦以達(dá)到對學(xué)生語言技能、發(fā)散性思維及表達(dá)能力的培養(yǎng)目的。文化模塊內(nèi)容涉及校園生活、節(jié)假日、音樂、體育、旅游、宗教、習(xí)俗及環(huán)保這八大與學(xué)生密切相關(guān)的話題。每單元圍繞單元話題加入跨文化交際知識、文化直通車等背景知識拓展學(xué)習(xí)，文章難易不同，方便分層教學(xué)，并設(shè)有專門的快速閱讀訓(xùn)練課文；每篇文章的課后練習(xí)設(shè)計形式不一，既突出語言技能訓(xùn)練又重視文化知識拓展；單元總結(jié)中明確列出知識點，讓學(xué)生學(xué)后自評。三大模塊教學(xué)旨在使學(xué)生了解中西文化、掌握英語語音、規(guī)范英文書寫、提高各種英語基本能力，讓學(xué)生沉浸在英語語言文化的無窮魅力之中，為恢復(fù)人文素質(zhì)教育對大學(xué)生終身能力培養(yǎng)的重要地位以及糾正高職對英語作為公共基礎(chǔ)課在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用的忽視或弱化的學(xué)科定位。

第二學(xué)期是職業(yè)英語階段：依據(jù)“情景教學(xué)理論”與“交際教學(xué)理論”以及“能力本位，任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，增設(shè)日常生活與職場拓展模塊。內(nèi)容主要涉及:chatting,eating out,shopping,traveling,entertainment,business etiquettes,job hunting,introduce company,managing office work,business trips,receiving guests,marketing plan,negotiation and contract,social activities and work relocation等十五個學(xué)生職業(yè)生活中會涉及的日常生活情景及職場生活情景。每個單元通過翻譯、對話操練、寫作、編寫情景及課堂表演等方式提高各種英語基本能力以及收集、加工、處理信息和解決問題的能力，實現(xiàn)團結(jié)合作等各職業(yè)素質(zhì)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。本冊教材最大的特點就是虛擬一個公司和一個員工，為學(xué)生分配一個職場角色，全書圍繞這個員工的生活情景和職場情景來展開，便于教師組織學(xué)生進行實戰(zhàn)演練，從而掌握職場活動所需的英語語言能力，以服務(wù)學(xué)生將來的職業(yè)生活。

1.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

本課改遵循“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，將任務(wù)教學(xué)法、項目導(dǎo)向法、情景模擬法等具有鮮明職教特色的教學(xué)模式與交際法等傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相結(jié)合，將英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的學(xué)習(xí)過程中，既加強了課內(nèi)的技能訓(xùn)練，又注重了課外的能力展示,能夠面向就業(yè)需求全面提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力。比如，配樂朗誦、自拍視頻、自制簡歷與招聘廣告、模擬購物、定票定酒店與餐飲服務(wù)等，通過“做中學(xué)”的方式來提高語言能力，并同時滲入與專業(yè)相關(guān)的知識，充分考慮各專業(yè)的特點與本專業(yè)英語培養(yǎng)的重點，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

1.3 調(diào)整評價方式

本課改采取一種基于學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)的形成性評價方法?？荚嚥糠质菍W(xué)完一個模塊，測試一個模塊，使原來的期末考試轉(zhuǎn)化為有針對性的多次測試。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動參與情況、甚至活動設(shè)計與創(chuàng)新情況等課內(nèi)外表現(xiàn)納入學(xué)生的考核，尤其是對第二課堂的重視。旨在給學(xué)生一個綜合的、實效的、更真實更全面更人性化的評價。

1.4 實施分層教學(xué)

本課改基于前期調(diào)研的基礎(chǔ)上自編校本教材。教材中所有教學(xué)內(nèi)容均有難易不同的兩個層次，甚至還有“留白”的設(shè)計。教師可根據(jù)學(xué)生情況采用不同難度的素材，布置不同形式的作業(yè)，從而實現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)活動中的分組、學(xué)生作業(yè)形式多樣以及對學(xué)生的考核都會考慮到學(xué)生的個體特點與進步，也體現(xiàn)了分層考核的以人為本的教育理念。

2 實證研究

2.1 研究假設(shè)

在課程雙核心培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，本課改進行“基礎(chǔ)英語+職業(yè)英語”的課程設(shè)置，實施模塊教學(xué)、自主教學(xué)和分層教學(xué)，將有助于提高高職公英教學(xué)的效果。研究假設(shè)可以細(xì)分為： 1） 師生對課程設(shè)置各方面有一定的認(rèn)可度；2）此課程設(shè)置能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性；3）課程設(shè)置有利于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力和職場能力的提高。

2.2 研究設(shè)計

2.2.1 研究對象

從廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)選取2012級大一新生22個英語教學(xué)班作為教改試點班，再選取相同專業(yè)同類型班級（指職高生和普高生的分類）作為對照班，由同一位教師同時承擔(dān)這兩個班的教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 研究方案及研究方法

1）入學(xué)測試（前測）：安排入學(xué)摸底測試，每個教改班和相對應(yīng)的對照班使用同一套英語應(yīng)用能力考試試卷和全國職場英語考試試卷，記錄下兩個班的成績。兩份試卷均為目前高職高?？甲C試卷真題，主要考核學(xué)生的英語應(yīng)用能力及職場能力。

2）教材使用與授課方式：試點班采用課題組自編的講義（分為語音模塊、機動模塊、文化模塊與職場模塊），按照模塊教學(xué)的方式組織教學(xué)；對照班采用上海外語教育出版社的實用綜合教程（包括讀寫教程、聽說教程和綜合練習(xí)冊），按照單元順序教學(xué)。所有班級均為每周6課時。

3）學(xué)生評價方式：試點班學(xué)完一個模塊測試一個模塊，使原來的期末考試轉(zhuǎn)化為有針對性的多次測試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，取平均分作為最終考核成績，采取形成性評價方式；對照班采用期末考試作為最終考核成績，采取終結(jié)性評價方式。

4）定性分析數(shù)據(jù)來源：對試點班的教師與學(xué)生進行定期訪談，收集師生反饋意見；組織教改組老師相互聽課，填寫課堂觀摩表，觀察試點班學(xué)生課堂表現(xiàn)。

5）定量分析數(shù)據(jù)來源：學(xué)年末對試點班與對照班學(xué)生同時發(fā)放問卷，問卷主要調(diào)查學(xué)生對本課程各方面的反饋意見以及學(xué)生本人的學(xué)習(xí)自主性與積極性的變化。對照兩個班學(xué)生的差異性；學(xué)年末用同一份前測試卷對試點班和對照班學(xué)生的英語應(yīng)用能力與職場英語能力進行后測，對各班進行縱向比較，同時對試點班與對照班進行實驗前后的橫向比較。

2.3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

2.3.1 關(guān)于該課程設(shè)置的認(rèn)可度

2.3.1.1 調(diào)查問卷

學(xué)年末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對課程設(shè)置各方面的反饋。通過對有效問卷進行統(tǒng)計后得出：

1）關(guān)于教改教材：55.3%的學(xué)生表示喜歡模塊化學(xué)習(xí)方式、另有17.3%的同學(xué)非常喜歡、僅3.7%的學(xué)生此教材不適合；對教材各模塊的喜歡程度調(diào)查中，42.6%的學(xué)生喜歡文化模塊，30%的學(xué)生喜歡職場模塊；雖然只有17.8%的學(xué)生認(rèn)為語音模塊對演講能力有提高，但卻有86.7%的同學(xué)認(rèn)為語音模塊對糾正發(fā)音有幫助；背誦模塊中54.1%的學(xué)生喜歡英文歌曲部分，對“家”“友情”“愛情”“夢想”等情感話題的文章比較偏愛；職場模塊中對于密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的話題較喜歡，對于像“市場規(guī)劃”等類似的專業(yè)話題學(xué)生感覺陌生，而且覺得教學(xué)實踐操作任務(wù)大難度大。對于此模塊學(xué)生表示雖有翻譯部分訓(xùn)練，但對翻譯能力的提高并不明顯，但豐富對職場知識的了解，表示有助于將來的職業(yè)生涯；67.3%的學(xué)生認(rèn)為文化模塊對文化意識的提升有很大的作用。

2）關(guān)于教學(xué)方法：90.3%的學(xué)生表示非常喜歡老師課堂上豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方法并認(rèn)為他們的課堂是輕松活躍的；雖然有33.5%的同學(xué)不是很喜歡“學(xué)一塊，考一塊”的測試方式，但80%以上的學(xué)生非常喜歡非書面的考試形式，尤其將英語學(xué)習(xí)過程納入考核范圍。

3）關(guān)于第二課堂：學(xué)生分別選出自已喜歡的課外活動，紛紛表示這些活動豐富了他們的業(yè)余生活。

4）關(guān)于分層教學(xué)：問卷中大量學(xué)生對在教材中放難易不同的教學(xué)內(nèi)容以方便分層教學(xué)表示不知道，但85%的同學(xué)卻非常喜歡老師讓學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)形式。

2.3.1.2 訪談

在每學(xué)期的第十周和十八周分別對教改班老師及學(xué)生代表進行訪談，反饋如下：1） 老師們表示：教材新穎，內(nèi)容充實，比傳統(tǒng)的文章式教學(xué)有趣且更容易調(diào)動課堂氣氛；教師的授課方式可以多樣化，情景劇表演以及各類比賽可以激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力，讓學(xué)生人盡其能；形成性評價對學(xué)生來說更公平更真實；教師備課量大，但自主靈活自我發(fā)揮的空間較大；在活動中用英語，學(xué)生的壓力感覺明顯小些，學(xué)生的活潑好動以及專業(yè)特長都有所發(fā)揮，自信與積極性明顯高于往屆學(xué)生；2）學(xué)生們表示：擺脫以往只學(xué)文章或詞句的單一學(xué)習(xí)模式，課堂活動較多，學(xué)生鍛煉的機會較多，師生互動性較強；課堂內(nèi)容豐富，從詩歌到電影甚至到話劇，充實有趣；考試的壓力變小，過程評價讓學(xué)生把精力放在平時學(xué)習(xí)，付出便會有回報，可以激勵學(xué)生更加積極主動；知識面得以拓寬，對生活和職業(yè)有用；作業(yè)形式多樣，充分發(fā)揮個人能力及團隊精神。

可見，師生對本課程設(shè)置的各方面還是比較滿意的。本研究的假設(shè)1成立。但是師生就教材也提出了有用建議，課改組將對內(nèi)容進行修改完善。

2.3.2 關(guān)于學(xué)生的積極性與自主性的變化

2.3.2.1 調(diào)查問卷

課題組設(shè)計一次關(guān)于調(diào)查學(xué)生積極性與自主性的問卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信與膽量、自主性以及學(xué)習(xí)動力幾大方面。問卷采用Likert 5點量表形式：1=完全不同意，5=完全同意。問卷結(jié)果采用SPSS進行數(shù)據(jù)分析，均差結(jié)果分別為0.67,0.99,0.67,0.68,0.51。這說明學(xué)生自評認(rèn)為在積極性與自主性等幾大方面是有提高的。

2.3.2.2 課堂觀摩

在實驗過程中，課題組教師分組進行不定期的課堂聽課，除相互學(xué)習(xí)課堂設(shè)計、探討合適的教學(xué)方法，主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為，如學(xué)生參與度、師生互動度、學(xué)生作業(yè)或匯報表演的用心度以及課堂氣氛等方面情況。從上交的課堂觀摩總結(jié)表來看：大多班級課堂氣氛活躍；師生為課堂教學(xué)做了充分準(zhǔn)備；以學(xué)生為中心的課堂較多；有些學(xué)生會對活動進行個性設(shè)計，體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)。

從調(diào)查問卷以及課堂觀摩反饋可見，本研究的假設(shè)2是成立的。

2.3.3 關(guān)于該課程設(shè)置的教學(xué)效果

本研究在學(xué)年前后分別用同一份英語應(yīng)用能力試卷與全國職場英語考試試卷對試點班以及對照班分別進行了測試，測量兩種班前后一年學(xué)生成績的變化以對其進行橫向與縱向?qū)Ρ?。P值小于0.05的測試結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，無論是試點班還是對照班在兩個測試上都有明顯變化，學(xué)生成績都有進步。但試點班的英語應(yīng)用能力測試比對照班的通過率高出約3.1%至10.6%不等，而試點班的全國職場英語考試比對照班的通過率高出8.5%至20%不等，這說明本課程設(shè)置中的職場英語模塊對學(xué)生的職業(yè)能力的提高更為顯著，本教材相對于傳統(tǒng)綜合英語教材加強了學(xué)生職場英語能力的培養(yǎng)。

3 問題及思考

高職教育研究專家向前進說：“構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，必然成為高職高專英語教學(xué)改革的重點”。筆者認(rèn)為雙核心培養(yǎng)目標(biāo)下的高職公英課程設(shè)置實現(xiàn)了三結(jié)合，即基本素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、英語專業(yè)分課程設(shè)置與公共英語課程相結(jié)合、學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。這為高職公共英語教學(xué)改革做了一次嶄新的嘗試，具有推廣價值。但課題組在實施教改過程中也發(fā)現(xiàn)了以下問題，還需要進一步認(rèn)真研究。

3.1 校本教材仍需完善

教材是體現(xiàn)教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具。高職英語教學(xué)內(nèi)容的改革要從教材入手。高職院校專業(yè)眾多，學(xué)生水平層次不齊，如何編寫一套適合所有專業(yè)的公共英語教材仍需要大量的調(diào)查研究與教學(xué)實踐。本研究雖利用自身優(yōu)勢，自編校本教材，但試用的范圍有限，所以教材內(nèi)容選取、設(shè)計與體現(xiàn)仍需進一步完善。一套成功的教材能夠帶動教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，這是中國英語教學(xué)改革努力的方向，也是廣泛教育者努力探索的方向。

3.2 分層教學(xué)仍需改進

隨著自主招生、“三二分段”、體育與藝術(shù)特長生以及中職生源數(shù)量的持續(xù)增加，尤其是兩年制專業(yè)削減英語課時，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)針對此類專業(yè)的學(xué)生制定更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分類教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法及考核方法仍需繼續(xù)探索。

3.3 通用能力仍需加強

高職畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)機會并不大，那么與專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)不同的是公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著學(xué)生通用能力培養(yǎng)的任務(wù)，以幫助學(xué)生就業(yè)時實現(xiàn)“兩條腿走路”（專業(yè)能力和通用能力）。本研究的雙核心目標(biāo)定位針對的就是學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，但有限的教學(xué)時間等客觀因素的影響，要取得明顯的教學(xué)效果確實很難。那么能否從通用能力中提煉出若干核心技能（core skills），即人們在教育或工作等各種不同的環(huán)境中培養(yǎng)的通用的，可遷移的技能，以應(yīng)對高職英語教育在招生規(guī)模不斷擴大、課時不斷減少的情況下保證教學(xué)效果，這仍需要研究者繼續(xù)努力探索。

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