談中職機(jī)電作業(yè)的有效布置與批改

朱 榮

( 蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 吳江 215200)

作業(yè)是教學(xué)的延伸，有利于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，是學(xué)生鞏固新知，提高能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師對(duì)于作業(yè)的布置與批改要給予高度的重視。那么，如何提高中職機(jī)電作業(yè)布置與批改的有效性呢?下面我就談一些個(gè)人的看法和做法:

一 作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的作業(yè)的千篇一律，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。所以，作業(yè)的布置應(yīng)由統(tǒng)一專制走向“自主”，由封閉走向開(kāi)放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。在作業(yè)布置中體現(xiàn)作業(yè)的典型性、針對(duì)性、層次性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)。讓學(xué)生通過(guò)自主合作的方式完成探究性作業(yè)，體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。

1.緊扣大綱，有典型性

教材的編排都是由淺到深，每單元，每一課都有其側(cè)重點(diǎn)。所以布置作業(yè)時(shí)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。作業(yè)的內(nèi)容要符合大綱和教材要求，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，這才有利于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。作業(yè)要有啟發(fā)性和典型性。布置給學(xué)生的作業(yè)，教師要先做。通過(guò)教師做題，將錯(cuò)題、超綱題、過(guò)難題、重復(fù)題淘汰。

比如，上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《單招導(dǎo)復(fù)案·機(jī)電專業(yè)綜合理論習(xí)題(2012 秋修訂版)》，作為專業(yè)綜合第一輪復(fù)習(xí)的配套練習(xí)，每章配套練習(xí)中卻有不少超綱題，難度偏高;而作為二輪綜合復(fù)習(xí)卷，習(xí)題中類型、知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)，又不夠典型。所以，如果要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精練，教師最好還是能夠做一下篩選，適當(dāng)重新編排組卷。

2.明確目的，有針對(duì)性

在教學(xué)中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，另一方面要注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)要練習(xí)什么，教師要心中有數(shù)，這樣既能保證讓學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，又能讓他們?cè)隗w會(huì)成功喜悅的同時(shí)培養(yǎng)他們的能力。

在職三單招機(jī)電專業(yè)課復(fù)習(xí)中，對(duì)于每一輪的復(fù)習(xí)，我們教師首先要明確每一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)程安排和具體教學(xué)措施，第一輪復(fù)習(xí)可以以教材為依托，應(yīng)緊扣大綱，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，初步形成該專業(yè)知識(shí)框架體系。在這輪復(fù)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生遺忘較多，理解模糊的基本概念，可以有針對(duì)性的加強(qiáng)鞏固練習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)以單元訓(xùn)練為主，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)募由钣?xùn)練，讓學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)綜合的理念。在這輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生掌握不好的重難點(diǎn)知識(shí)，可以重新以專題的形式，進(jìn)行針對(duì)性作業(yè)強(qiáng)化。

3.因材施教，有層次性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō)要采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，不能用同一種尺度、同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師在布置作業(yè)時(shí)就要因材施教，根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)。

在機(jī)電作業(yè)布置中，我覺(jué)得可以設(shè)置成A、B 兩類題，A 類題是基本題(分必做和選做)，B 類是提高題(其中1 道B 類題可抵做2 道A 類選做題)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，在完成A 類作業(yè)后選做題。這樣不但可以保護(hù)每位學(xué)生的自尊心，還可以為后進(jìn)生和中等生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓優(yōu)等生節(jié)省時(shí)間，更有效的提高。

4.適應(yīng)需求，有協(xié)作性

傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立完成”，注重獨(dú)立思考，忽視合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神和能力較差。合作是情感交流，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。因此，多布置合作性的作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。

如教學(xué)完《萬(wàn)電用表的基本原理》后，可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，研究我們的人體電阻，(1)相互合作，互測(cè)人體電阻，研究正常情況下人體的電阻;(2)通過(guò)查閱資料，研究人體電阻的成因;(3)查閱資料，研究人體電阻大容易觸電還是電阻小容易觸電;(4)思考，人觸電和電流有關(guān)還是和電壓有關(guān)?(5)結(jié)合日常生活，調(diào)查研究安全用電。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生分工合作，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和快樂(lè)，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.巧變形式，有創(chuàng)新性

對(duì)于一成不變的事物，學(xué)生往往容易厭倦。如果作業(yè)題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，那必定能使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)去完成。比如作業(yè)可以有書(shū)面的，有信息化的，有口頭的，有動(dòng)手操作的，也可以有表演的。豐富的作業(yè)形式讓學(xué)生樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。

機(jī)電作業(yè)有時(shí)是一些概念、公式的抄寫(xiě)、背誦、填空等形式，學(xué)生對(duì)此普遍比較厭煩，因?yàn)椴焕斫獾挠洃涍z忘也較快。這時(shí)不妨給學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定理，從而幫助理解記憶。完成這類作業(yè)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備器材、分工合作和動(dòng)手操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使自己多方面的能力得到了鍛煉。同時(shí)，布置的作業(yè)還可以考慮學(xué)科的整合和利用好現(xiàn)代信息化手段，比方讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件(Protel)抄畫(huà)電路，并加以仿真測(cè)試。同時(shí)要求學(xué)生用錄屏軟件記錄下電腦操作全過(guò)程，并上傳教師博客或論壇。這樣的作業(yè)使機(jī)電專業(yè)課程學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)學(xué)科相互交叉、滲透、延伸、整合，達(dá)到了1 ＋1 ＞2 的效果。

6.理實(shí)結(jié)合，有實(shí)踐性

機(jī)電專業(yè)課教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)電知識(shí)是非常有用的、有價(jià)值的，從而提高學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)課程的積極性。

所以，教師可以結(jié)合教材布置一些容易引起興趣又有助能力培養(yǎng)的探究性作業(yè)。如學(xué)了自感現(xiàn)象后，可以讓學(xué)生去研究日光燈的工作過(guò)程和電路接線。這類作業(yè)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主探究。又如學(xué)完了功率放大和無(wú)線電廣播接收基礎(chǔ)知識(shí)后，可布置學(xué)生制作或維修簡(jiǎn)易收音機(jī);學(xué)習(xí)時(shí)序邏輯電路時(shí)，可布置學(xué)生制作計(jì)數(shù)譯碼顯示電路等實(shí)踐性作業(yè);學(xué)好零件圖的識(shí)讀與繪制后，可布置零件測(cè)繪作業(yè)。教師也可結(jié)合教材因地制宜地組織一些諸如環(huán)保、能源等方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、增才干。

二 作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)基本功，是一項(xiàng)融知識(shí)、技巧、能力于一體的科學(xué)性工作。但作業(yè)的批改也是教師幾乎每天都要付出的一項(xiàng)勞動(dòng)，面對(duì)大量的作業(yè)，教師極易產(chǎn)生煩躁、焦慮的情緒，容易影響備課、上課、聽(tīng)課等其它教育教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作業(yè)的有效批改就至為重要。

1.注重時(shí)效，力求批改及時(shí)

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:遺忘速度先快后慢，在學(xué)習(xí)識(shí)記完某一知識(shí)后，遺忘就開(kāi)始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。所以，對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改，可讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成有清楚的認(rèn)真，更能及時(shí)更正理解上的失誤和解決作業(yè)中的疑問(wèn)。如果拖了一定的時(shí)間后，再進(jìn)行批改，教師不僅難以及時(shí)了解自己教學(xué)效果，批改更會(huì)覺(jué)得陌生和反感，也使批改作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。

2.提高實(shí)效，改變批改形式

作業(yè)的批改要盡量改變教師全批全改的方式，批改的形式可以靈活多樣，可全面批改、全收半改、重點(diǎn)批改、輪流批改、當(dāng)面批改、分層批改，有時(shí)可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生互批互改或自批自改。在機(jī)電教學(xué)中，我通常采取以下的批改方式:

(1)全收半改與粗改精批相結(jié)合:按學(xué)生的座位次序，以列為單位編號(hào)，單數(shù)放在一起記為A 組，雙數(shù)記為B 組，每次批改非A 即B，輪流進(jìn)行，同桌兩人中每次必改一人。在批改時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，比如基本概念的填空，基本公式的簡(jiǎn)單套用等練習(xí)，僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可。而對(duì)那些要求綜合計(jì)算分析題。批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)，而且還要審查做題的思路和推導(dǎo)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以更正、指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)自己還要寫(xiě)好閱后記，必要的時(shí)候在全班講解。對(duì)于只收不改的一半作業(yè)，由同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢，可以使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷，并做到“對(duì)癥下藥”。

(2)自改和互改相結(jié)合:我有時(shí)經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自改或互改，但前提條件是先查閱一些作業(yè)，講解掉其中存在的共性錯(cuò)誤。采取自批的方式可以讓學(xué)生在批改作業(yè)當(dāng)中產(chǎn)生責(zé)任感，能夠第一時(shí)間糾正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而互批的方式可以多樣化，可以是基礎(chǔ)差的和基礎(chǔ)好的互批，差生可以直接從優(yōu)生的作業(yè)中獲取新的知識(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而優(yōu)生通過(guò)糾正差生作業(yè)的同時(shí)能夠預(yù)防同類錯(cuò)誤的發(fā)生。也可以是同桌之間相互批改，這樣距離的接近能使他們更及時(shí)的訂正錯(cuò)誤。對(duì)于互批中所出現(xiàn)的問(wèn)題和一些新穎的解法都要及時(shí)反映給教師，由教師做及時(shí)的總結(jié)與處理。這種批改方式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)適當(dāng)采取面批的方式:作業(yè)是師生交流的重要手段之一，采用面批可以和學(xué)生近距離的交流，學(xué)生的任何疑問(wèn)及想法也都可以在第一時(shí)間得到反饋。通過(guò)面批，教師對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)可以給予最真切的鼓勵(lì)，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)可以付予最真誠(chéng)的期望。所以，我也經(jīng)常會(huì)利用自修課時(shí)間，采用面批的形式。

3.落實(shí)情感，享受批改樂(lè)趣

心理學(xué)表明:積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，它可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。積極的情感也貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，在作業(yè)的批改中使用得當(dāng)也能起到異曲同工的作用。所以，教師在批改中，要注意與學(xué)生情感的交流。

(1)合理使用符號(hào):教師在批改作業(yè)時(shí)不要一味簡(jiǎn)單的使用對(duì)、錯(cuò)號(hào)?？梢赃m當(dāng)?shù)闹v究這樣一點(diǎn)藝術(shù):對(duì)了就劃上大大的對(duì)號(hào)，如果錯(cuò)了，就輕輕作一個(gè)小標(biāo)記，學(xué)生能夠看出就好，等到他們訂正過(guò)來(lái)的時(shí)候，再打上對(duì)號(hào)，這樣就體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。除了正確使用對(duì)錯(cuò)號(hào)，有時(shí)還可以使用一些其他符號(hào)，比如學(xué)生的作業(yè)做得非常好，或有進(jìn)步了，可在他的作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)“笑臉”，如果做得太差，可畫(huà)上一個(gè)“哭臉”。對(duì)職高生來(lái)說(shuō)，這種做法顯得有點(diǎn)幼稚，但效果還是不錯(cuò)的，不但使學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量有較大提高，更拉近了師生間的距離。

(2)巧用作業(yè)溝通:在提倡有效教學(xué)的今天，在課堂上我們需要給學(xué)生提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋，在課后，學(xué)生的即時(shí)反饋也是非常需要的。那么，如何實(shí)施呢?一是通過(guò)面批，二則就是可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑難，寫(xiě)在作業(yè)的最后，當(dāng)然生活中的困難、困惑也都可以寫(xiě)，還可以給老師提些意見(jiàn)。老師通過(guò)作業(yè)的批改，及時(shí)予以答復(fù)或處理。通用作業(yè)來(lái)溝通，我覺(jué)得仿佛時(shí)時(shí)刻刻都能聽(tīng)到學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生更加了解，對(duì)課堂教學(xué)更有的放矢，可以給學(xué)生最及時(shí)的幫助，更可贏得學(xué)生的信賴!

總之，對(duì)教師而言，作業(yè)的布置與批改是一門(mén)值得探究與實(shí)踐的學(xué)問(wèn)。作業(yè)是課堂師生交往的延續(xù)，是師生共同發(fā)展的歷程。在這段歷程中，我們要以一種欣賞的心態(tài)，用雕塑家的眼光，去打磨每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作素材——作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到體驗(yàn)，生命得到發(fā)展。

［1］吳江市教育局教科室主辦.題名［有效教學(xué)研究專輯修訂本］.刊名［教育科研動(dòng)態(tài)］，2006年第4期( 總第20期) :起止頁(yè)碼(4，18) .