幼兒早期閱讀個(gè)案研究

馮 俠

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系，陜西寶雞 721013）

一、研究?jī)?nèi)容

3～8歲是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的閱讀習(xí)慣為幼兒的終生發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的課題中外研究頗多，但從睡前故事的角度研究幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的則是鳳毛麟角。本課題以母親和3歲9個(gè)月的女孩小貓咪睡覺前親子共讀為背景，不限制小貓咪對(duì)睡前故事書的選擇，以她的自主選擇為主。活動(dòng)開始時(shí)小貓咪熱衷于《精彩童話》，喜歡聽其中的《美人魚》、《青蛙王子》、《皇帝的新裝》等故事，隨后的閱讀穩(wěn)定在四歲年齡階段的《幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練步步高》。母親抓住這一契機(jī)分析睡前故事對(duì)小貓咪的早期閱讀有沒有影響？影響有多大？研究中采取質(zhì)的研究，不做量化測(cè)試和數(shù)據(jù)的處理。研究方法主要采取觀察法，包括自然觀察和參與式觀察法。

二、概念界定

1.睡前故事是指晚上睡覺前躺在床上到入睡這段時(shí)間給小孩所講故事和閱讀書本。

2.幼兒早期閱讀：是指幼兒以家庭為主要場(chǎng)所、以家長(zhǎng)為幼兒提供的材料為背景，使幼兒憑借變化的色彩、圖像、文字并借助家長(zhǎng)形象生動(dòng)的講解使幼兒對(duì)材料進(jìn)行自我建構(gòu)的過程。它是從幼兒的興趣入手，以看、聽、說相結(jié)合為主要手段，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究過程

本研究由小貓咪在7月18日選擇《幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練步步高》（四歲年齡階段）開始觀察到8月27日晚結(jié)束。在8月28、29、30日讓小貓咪自己閱讀并給予錄像和錄音。在為期40天的觀察研究里，小貓咪的興趣一直比較穩(wěn)定，基本前20天晚上睡覺前必定選擇的是這本四歲年齡階段的《幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練步步高》，后面則選擇《新房子》多一些，午睡前基本上讀的是另外的讀物。由于這是一本語(yǔ)言訓(xùn)練的圖畫書，剛開始時(shí)，媽媽每讀完一個(gè)故事，根據(jù)書上的專家提示提問一些問題，小貓咪一般都能回答出來，若回答不出來，媽媽再重復(fù)故事內(nèi)容，引導(dǎo)小貓咪進(jìn)行回答。到后來，小貓咪厭倦了媽媽的問題，她便說：“媽媽念，我聽好不好？”但對(duì)于每篇故事或詩(shī)歌后的語(yǔ)言和思維拓展訓(xùn)練的部分，她是不會(huì)放過去的，她喜歡一頁(yè)一頁(yè)地挨個(gè)讀，在媽媽讀時(shí)她一般都要求自己也要看著畫面?；久刻焱砩隙寄馨堰@本書過一遍，又由于這作為睡前故事，所以基本上在讀最后一兩篇的時(shí)候，她就睡著了。興致高時(shí)，她會(huì)把整本書都聽完，然后轉(zhuǎn)過身自己睡去。在8月底，媽媽讓小貓咪自己讀這本書，令媽媽欣喜的是小貓咪能獨(dú)立的讀完《幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練步步高》整本書，而且對(duì)于圖文結(jié)合閱讀得比較好，能就每頁(yè)所描述的內(nèi)容交代清楚，有時(shí)對(duì)于書上的話語(yǔ)一字不差地復(fù)述出來。而且對(duì)于媽媽的錄像和錄音沒有表現(xiàn)出任何的驚恐，而是十分地自信。

四、研究結(jié)論

為期40天的觀察研究的確有些倉(cāng)促，但在小貓咪的身上我們還是看到了可喜的變化：

1.圖文結(jié)合類讀物理解水平提高，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)。小貓咪本身并不識(shí)字，每次讀書時(shí)她都要求媽媽從封面開始讀起，所以對(duì)于她讀過的每本書，書名她基本都能記住但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。在讀這本書時(shí)把封面“幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練步步高”讀成為“幼兒學(xué)英語(yǔ)步步高”。在故事《我的力氣大》后面的語(yǔ)言拓展訓(xùn)練中有三幅圖：第一幅是幾只螞蟻在搬一個(gè)大蘋果。第二幅是小刺猬的背上扎著個(gè)大蘋果，兩只小螞蟻在旁邊。第三幅是小螞蟻站在他們家門口的蘋果的兩邊，笑著和小刺猬對(duì)話。小貓咪是這樣描述的：小螞蟻扛著一個(gè)蘋果想搬回他媽媽家去，可是搬不動(dòng)，小刺猬來了。小刺猬說：“我的力氣大，我?guī)湍隳谩闭f著就搬回家了。說：“謝謝！”，然后小螞蟻說：“你明天來我家喝水吃蘋果。說：“好。”就走了。很明顯小貓咪已經(jīng)習(xí)得了前面故事中的主要句子：我的力氣大，我?guī)湍隳?。而且也理解了圖畫的意思，講述了一個(gè)相對(duì)比較完整的故事。在讀詩(shī)歌《風(fēng)箏》：藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，雪白的云彩下面飄著五彩的風(fēng)箏，扁扁的風(fēng)箏像青蛙，長(zhǎng)長(zhǎng)的風(fēng)箏像蜈蚣，圓圓的風(fēng)箏像氣球，方方的風(fēng)箏像飛船，風(fēng)箏飄呀飄，白云笑呀笑，我們一起手拉手，快快飛到臺(tái)灣島。語(yǔ)言表述比較通順、流暢，幾乎與原文沒有出入。能對(duì)照?qǐng)D畫的內(nèi)容把扁扁的、長(zhǎng)長(zhǎng)的等形容詞一一復(fù)述出來，而且也能自如的遷移到生活語(yǔ)言中來。在《春風(fēng)》中描述：春風(fēng)是個(gè)淘氣的娃娃。他叫醒了小鳥，小鳥嘰嘰喳喳地叫，他叫醒了小河，小河嘩啦嘩啦地流。小貓咪在放學(xué)后告訴媽媽，“我們班男孩子可淘氣了?！彼矔?huì)說，“嘩啦嘩啦下的雨是大雨。”從整體來看，小貓咪的理解水平有所提高、描述故事的詞匯更豐富，語(yǔ)言更流暢，語(yǔ)言的遷移也較自如。

2.聽的能力、觀察力、記憶力不斷增強(qiáng)。對(duì)于不識(shí)字的學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀，聽和觀察是閱讀圖文結(jié)合的圖畫書必備的兩種能力，在聽的過程中把圖畫和書面文字結(jié)合在一起進(jìn)行理解并記憶。在媽媽講故事時(shí)，小貓咪總是依偎在媽媽跟前，并把書要放在她也能看得見的位置，認(rèn)真地聽媽媽講。當(dāng)看到只有一只袋鼠的頭，身子幾乎都看不見的畫面，小貓咪指著這個(gè)小動(dòng)物問媽媽：“這是什么呢？”由于那是一大群各種小動(dòng)物，媽媽仔細(xì)地看了看，便說；“這好像是小老鼠，媽媽也看不清楚?！边@時(shí)小貓咪把書拿到她跟前看了看說：“是袋鼠寶寶。”然后從被窩里爬起來，在她的枕頭邊取出另外一本書，很快翻到了有袋鼠媽媽和袋鼠寶寶的圖畫指著讓媽媽看。媽媽被小貓咪細(xì)致的觀察和準(zhǔn)確的記憶所震撼。在閱讀的過程中，小貓咪聽的能力也在不斷地提高，對(duì)于媽媽的問題也能很快地理解。開學(xué)后，有次媽媽去接小貓咪，她剛看到媽媽便說：“明天要帶一個(gè)自己養(yǎng)的小植物，還有兩本兒童圖畫書?！碑?dāng)媽媽再次到教室門口的作業(yè)欄查對(duì)時(shí)，一點(diǎn)也沒錯(cuò)。

3.自信心、意志力不斷增強(qiáng)。閱讀活動(dòng)剛開始，媽媽在講完一個(gè)故事后讓小貓咪給媽媽講，小貓咪總是說：“我不會(huì)說，媽媽說?！憋@示出很不自信的樣子。經(jīng)過40天的閱讀訓(xùn)練，當(dāng)媽媽再次在講完一個(gè)故事后讓小貓咪復(fù)述時(shí)，小貓咪竟自己拿起書讀得瑯瑯上口，而且多次怕媽媽提示或幫她讀，而把身子擰過去，不讓媽媽看書。當(dāng)小貓咪看到媽媽隱藏的錄像機(jī)和MP3時(shí)，竟沒有一絲的不自在。問媽媽干什么用，當(dāng)媽媽告訴她等她讀完后在電視上看時(shí)，她愈發(fā)興奮，讀得更認(rèn)真了，在每讀完一個(gè)故事后還不忘對(duì)著鏡頭笑笑。在為期40個(gè)晚上的閱讀中，小貓咪興趣很濃，每次都從第一頁(yè)開始讀起，基本上把整本書的內(nèi)容都要堅(jiān)持讀一遍。在后面的自主閱讀中，她也表現(xiàn)出很強(qiáng)的堅(jiān)持性。她時(shí)兒把書拿在手里，時(shí)兒放在腿上，時(shí)兒坐著讀，時(shí)兒又趴著讀。變化不停的讀書姿勢(shì)絲毫沒有影響她的閱讀。28日剛讀到多半時(shí)，爸爸下班回家了，媽媽說：“還讀不讀呢？”可小貓咪依然說：“再讀會(huì)兒吧?！北砬槭悄菢拥恼J(rèn)真、執(zhí)著。

4.閱讀的自主性增強(qiáng)。在小貓咪自己閱讀的過程中，她尤然一個(gè)大人，當(dāng)讀完一個(gè)故事后，她總是指著后面的練習(xí)部分對(duì)媽媽說，“請(qǐng)看圖說一說”“請(qǐng)媽媽說一說”當(dāng)媽媽回答完后，她會(huì)回應(yīng)“好！”“你真棒！”當(dāng)媽媽忙時(shí)，她也會(huì)拿著書抱著她的洋娃娃，認(rèn)真地、繪聲繪色地給她的洋娃娃讀故事。一天，媽媽忙著給小貓咪縫制上幼兒園的被褥，小貓咪就坐在媽媽旁邊，拿起一本她根本沒讀過的《快樂學(xué)英語(yǔ)》給媽媽講起故事來。由于那本書插圖少文字多，而且許多都是她根本就不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)，她用自己的思維和想象認(rèn)真地、有滋有味地給媽媽講著、讀著。還把《幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練》中的《雷公公》引了過來，沒停嘴地把書整個(gè)翻閱了一遍。

五、研究者的建議

1.家庭對(duì)兒童早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于現(xiàn)代的家庭，年輕的父母都比較忙，孩子很小時(shí)就交給爺爺奶奶或姥姥姥爺托管或上托兒所、幼兒園。但不管是哪種形式，作為父母應(yīng)該在晚上有時(shí)間陪孩子，和孩子一塊進(jìn)行親子閱讀，并且應(yīng)該給孩子樹立閱讀的榜樣，創(chuàng)造一個(gè)積極的閱讀的氛圍。堅(jiān)持每天晚上都和孩子進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。并要保證家里有能吸引孩子興趣的圖畫書，盡可能的使圖書富有多樣性，并定期補(bǔ)充新的圖書，以激發(fā)孩子閱讀的興趣。

2.幼兒早期閱讀材料的選擇。孩子閱讀的初期可以選用圖文結(jié)合的閱讀材料，盡可能選圖畫多，文字少，有故事情節(jié)的閱讀圖書。注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和想象能力。隨著孩子閱讀能力和閱讀興趣的增強(qiáng)，我們可以給孩子提供故事性更強(qiáng)的圖書，知識(shí)含量較大的書本，或者是孩子比較感興趣的書籍，使孩子在閱讀的過程中增強(qiáng)知識(shí)，強(qiáng)化邏輯思維能力、提升專注力。

3.幼兒早期閱讀應(yīng)注意的問題。在整個(gè)閱讀過程中，剛開始孩子可能會(huì)同一個(gè)故事或同一本書反復(fù)要你講或讀，作為父母一定要有耐心，以講故事的神情變化和角色語(yǔ)言來吸引孩子，不斷激發(fā)孩子的思維和想象，使其理解并接受語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展并習(xí)得閱讀的能力，使孩子終身受用。但家長(zhǎng)一定要注意：早期閱讀不等于早期識(shí)字，要避免走進(jìn)用早期教兒童認(rèn)字來代替培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的誤區(qū)。

［1］康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2007.

［2］周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］北京：教育科學(xué)出版社.2007.

［3］康長(zhǎng)運(yùn).圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2004（4）.