CDIO思想與文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)初探

陳思琦（ 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

一、文化產(chǎn)業(yè)類高職學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

近年來，國家對我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展高度重視，繼黨的十七屆六中全會通過《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，將文化產(chǎn)業(yè)列入國民經(jīng)濟(jì)支柱型產(chǎn)業(yè)后，黨的十八大報告中又將文化產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)列入2020年全面建成小康社會的指標(biāo)體系，我國文化市場呈現(xiàn)出了前所未有的繁榮局面。文化市場急需能適應(yīng)發(fā)展需要的高技能型文化產(chǎn)業(yè)類人才，作為文化產(chǎn)業(yè)類的高職院校，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)相關(guān)人才的社會責(zé)任和義務(wù)。然而，具備什么樣素質(zhì)的人才才能適應(yīng)文化市場發(fā)展的需要？文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面？課題組通過對國家文化產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)習(xí)、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深度解讀、部分學(xué)生樣本的分析、文化企業(yè)的走訪、相關(guān)學(xué)術(shù)課題的大量關(guān)注、專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師的集中討論，結(jié)合對我國文化產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢的預(yù)測和推斷，通過總結(jié)歸納，大膽提出了有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)類高職學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的“CAPTURE”素質(zhì)能力體系，即： Critical and Creative Thinking （批判與創(chuàng)造性思維能力）、Appreciation of art（藝術(shù)鑒賞力）、Professional skills （專業(yè)技術(shù)能力）、Technical knowledge and Reasoning（科技知識與邏輯推理能力）、Unique views（獨(dú)特的視角）、Responsibility（責(zé)任感）、Ethical values（價值觀）。

眾所周知，高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這種應(yīng)用不應(yīng)只是繼承性應(yīng)用，而應(yīng)是創(chuàng)造性應(yīng)用； 不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)和方法的應(yīng)用，而是要通過不斷地學(xué)習(xí)新的知識、新的技術(shù)和新的方法，創(chuàng)造性地分析新的情況，解決新的問題。所以高職教育的核心就應(yīng)是對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。從“CAPTURE”素質(zhì)能力體系中也不難看出，創(chuàng)新和創(chuàng)意能力是其中十分重要的一部分。然而，從實(shí)際對人才培養(yǎng)過程中的經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)新和創(chuàng)意人才的培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)。因此，如何以先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為解決此難題的有效途徑。

二、CDIO教育思想文化產(chǎn)業(yè)類高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

什么樣的人才是文化產(chǎn)業(yè)類高職院校的創(chuàng)新類人才呢？這要從整個高職類創(chuàng)新人才談起。一般高職院校培養(yǎng)的人才都是生產(chǎn)一線中基于實(shí)踐技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才。從這類人才適應(yīng)的行業(yè)崗位群出發(fā)，其創(chuàng)意應(yīng)用領(lǐng)域是產(chǎn)品外觀及結(jié)構(gòu)的改進(jìn)設(shè)計，生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝流程和設(shè)備的革新，產(chǎn)品加工工藝方法，生產(chǎn)工具的改進(jìn)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的推廣和應(yīng)用，管理方法與服務(wù)手段的變革等技術(shù)、管理、服務(wù)上的創(chuàng)新等，主要強(qiáng)調(diào)的是新技術(shù)、新型管理以及服務(wù)的應(yīng)用與改進(jìn)。文化產(chǎn)業(yè)類高職院校的創(chuàng)新人才與工程類高職院校有許多相似處，其不同點(diǎn)在于，文化產(chǎn)業(yè)類高職創(chuàng)新人才除上述的創(chuàng)意應(yīng)用領(lǐng)域外，還涉及更多基于自身文化修養(yǎng)、文化積淀、審美能力基礎(chǔ)上的產(chǎn)品及服務(wù)的締造。也就是說，文化產(chǎn)業(yè)類高職的創(chuàng)新人才在“技藝”基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)“想法”，更需要“從無到有”的創(chuàng)造性思維活動的實(shí)現(xiàn)力和執(zhí)行力。

那么，CDIO思想是否適用于文化產(chǎn)業(yè)類高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)呢？首先，要對CDIO思想做一個解釋：CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，主要涉及的是一些工程類專業(yè)，它們?nèi)娌捎昧薈DIO教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好的綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。目前，國內(nèi)也有一些非工程類高校和專業(yè)在嘗試以CDIO教育思想和大綱培養(yǎng)學(xué)生，如大連東軟學(xué)院的CDIO大學(xué)生八大能力培養(yǎng)體系，形成了富有特色的CDIO延伸研究成果，清晰劃定了信息類高職大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，以此來指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。從CDIO的核心內(nèi)容：構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作來看，和文化產(chǎn)業(yè)三大主題：文化產(chǎn)品、文化品牌、文化活動從無到有，進(jìn)而推向市場的程序是基本趨同的，更有趣的發(fā)現(xiàn)是，這甚至是對整個創(chuàng)意過程的精確描述。比如，我們向文化市場推出一個新的文化產(chǎn)品，首先應(yīng)該是概念性的創(chuàng)意激發(fā)、討論、調(diào)研、歸納、總結(jié)和反饋；緊接著應(yīng)該是對該產(chǎn)品包裝、內(nèi)容、功能、產(chǎn)品項目、產(chǎn)品線以及營銷目標(biāo)、策略上的設(shè)計；再次是如何通過創(chuàng)新在生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成品，最后通過實(shí)際執(zhí)行和運(yùn)作完成該文化產(chǎn)品的市場流通和保有，而這個文化產(chǎn)品在市場上的生命力，很大程度上取決于市場執(zhí)行和運(yùn)作的創(chuàng)意能力。學(xué)生在CDIO思想的指導(dǎo)下，對照不同企業(yè)開出的企業(yè)需要的參與項目人員的要求清單，根據(jù)興趣和自身專業(yè)特長選擇參與項目，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分理解課程、專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，在項目驅(qū)動的引導(dǎo)下完成企業(yè)項目的同時，有部分自主決定選修課程的權(quán)利。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過創(chuàng)新去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，自主計劃和推進(jìn)自己的學(xué)業(yè)，在這個過程中，院校幾乎是培養(yǎng)了學(xué)生的全方位的素質(zhì)和能力，特別是創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由此可見，CDIO教育思想符合文化產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律，適用于文化產(chǎn)業(yè)類高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

三、CDIO思想在文化產(chǎn)業(yè)類高職院校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

CDIO思想引導(dǎo)下的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、技能和實(shí)踐能力，能熟練地在項目引導(dǎo)下進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行，并且能夠根據(jù)最新市場特征及時調(diào)整策略，有效地解決問題。筆者將從教學(xué)計劃、教學(xué)法、校園文化建設(shè)等方面緊緊圍繞 CDIO 體系提出幾點(diǎn)探索性的建議：

（一）改革教學(xué)計劃的制定思路

要運(yùn)用CDIO思想來培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生的創(chuàng)新能力與素質(zhì)，要對以往單一根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)來設(shè)置教學(xué)計劃的思路進(jìn)行改革。其指導(dǎo)思想應(yīng)該是“學(xué)生本位”，將學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展放在首要位置，一是根據(jù)對在校生和畢業(yè)生的問卷調(diào)查情況摸清現(xiàn)有課程與文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)內(nèi)部對創(chuàng)新人才具體真實(shí)需求的接軌情況；二是邀請相關(guān)行業(yè)及企業(yè)對現(xiàn)有教學(xué)計劃的實(shí)用性進(jìn)行評價；三是適度添加教學(xué)計劃的靈活性和彈性，給學(xué)生一定的空間自由選擇契合自己職業(yè)規(guī)劃和人生計劃的特色課程；四是適度增加CDIO模擬創(chuàng)意實(shí)踐課程，讓學(xué)生“先練手、再上手”。學(xué)?？梢愿鶕?jù)調(diào)查到的各類信息進(jìn)行整合，再結(jié)合 CDIO 理論體系最終制定本校的教學(xué)計劃，從而推動學(xué)生CDIO創(chuàng)新能力的形成，使學(xué)生善于解決更為復(fù)雜的問題。

（二）教師在教學(xué)過程中善用啟發(fā)式教學(xué)法

要運(yùn)用CDIO思想來培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，對教師的教學(xué)方法提出了很高的要求。首先，教師要改變“權(quán)威”的教室形象，放下身段，作為項目的合作者介入課堂，設(shè)計有趣精致的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項目，并改變演繹——?dú)w納或歸納——演繹的傳授式教學(xué)，而以提問——解決問題——提問的方式作為普通一員參與到教學(xué)中去，真正站在學(xué)生的角度破解知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生的CDIO創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種啟發(fā)式項目導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為客體，以項目為主線，以團(tuán)隊為載體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 幫助學(xué)生更有針對性地體驗(yàn)知識，進(jìn)而習(xí)得知識。其次，在整個教學(xué)過程中，通過啟發(fā)式項目導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生的主體身份促使學(xué)生真正調(diào)動自身思考問題的積極性、解決問題的積極性，從而大大培養(yǎng)了其創(chuàng)新的基本素質(zhì)和能力。 最后，通過CDIO流程的實(shí)現(xiàn)，極大地促使了知識與技能的共生共長。

（三）建設(shè)富于想象力的校園氛圍和校園文化

要運(yùn)用CDIO思想來培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，要求給學(xué)生一個富于想象力的的校園氛圍，建設(shè)特色校園文化。想像力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步，想象才是知識進(jìn)化的源泉”。據(jù)教育進(jìn)展國際評估組織在2009年對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國大學(xué)生的計算能力排名世界第一，想象能力排名倒數(shù)第一，由此產(chǎn)生的創(chuàng)新能力排名倒數(shù)第五。文化產(chǎn)業(yè)以“創(chuàng)新、創(chuàng)意”為龍頭，很難想象一個沒有想象力的校園氛圍，能培養(yǎng)出充滿激情、富于創(chuàng)意的文化產(chǎn)業(yè)人才。一個充滿想象力和激情的校園氛圍和校園文化，對CDIO對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能起到十分重要的輔助作用。

總之，《四川省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：“高職教育要以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力推進(jìn)職業(yè)教育由規(guī)模型外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。全面實(shí)行委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，推行彈性學(xué)分制度，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力。”本文正是在《綱要》精神指導(dǎo)下，嘗試從 CDIO 教育思想角度，對文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行初步的探索性研究，以期為進(jìn)一步的研究深化奠定基礎(chǔ)，為文化產(chǎn)業(yè)類高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究提供一種有價值的思路。

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