兒童繪本的教育功能探析

（河南教育學(xué)院 學(xué)報編輯部，河南 鄭州 450014）

繪本，又被稱為“圖畫書”（picture book)，是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫表達(dá)一個故事或者一個主題的圖書形式。繪本分為“成人繪本”和“兒童繪本”。繪本的發(fā)展在西方有100多年的歷史，但在我國直到最近幾年才有了較為迅速的發(fā)展。隨著繪本的蓬勃發(fā)展，繪本在兒童教育中的地位和作用逐漸被大家所關(guān)注。兒童繪本閱讀能夠發(fā)展兒童的語言能力，培養(yǎng)想象力、觀察力和思維能力，增強(qiáng)審美意識，培養(yǎng)豐富情感，對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的作用。

一、兒童繪本的教育功能

“兒童與書”是1997年世界學(xué)前教育組織國際會議的主題。會議認(rèn)為，早期閱讀是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能提高幼兒的讀寫技能、文化背景，擴(kuò)展他們的見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)前兒童情感和社會化的發(fā)展［1］。兒童繪本具有簡潔的文字、精美的畫面、靈活的版式，正符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。由于繪本上的圖畫語言遠(yuǎn)比圖書上的文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，所以也更能激發(fā)他們的閱讀興趣［2］?？梢哉f，兒童繪本的閱讀是兒童認(rèn)識世界，發(fā)展自我的重要途徑。

（一）發(fā)展語言能力

相關(guān)調(diào)查顯示,愛閱讀的孩子，在語言表達(dá)的積極性、流暢性和詞匯量等方面，都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。繪本是激活兒童語言潛能的良好媒介，為兒童通向語言世界搭建起橋梁。

首先，繪本通過其“圖文并茂”的特性發(fā)展兒童的語言能力。在閱讀中，兒童將注意力集中到圖畫的意義和表達(dá)這些意義的語言上面，通過語言與畫面的對照,兩種符號系統(tǒng)相互促進(jìn),有效地提高對語言和畫面形象的理解能力，以及語篇理解能力,即可以理解語句和語句之間的關(guān)系,并能夠把這種關(guān)系作為一個整體來理解［1］。在這個過程中，兒童的語言能力得到很好的提升。

其次，重復(fù)句式的使用。綜觀中外的兒童文學(xué)作品，都經(jīng)常采用重復(fù)的句式來發(fā)展兒童的語言智能。比如我國最經(jīng)典的兒童故事《狼來了》中就存在著多次重復(fù)的句式。句式的反復(fù)運(yùn)用，便于兒童模仿，利于兒童的語言學(xué)習(xí)。因為語句隨著故事情節(jié)重復(fù)既不會顯得枯燥，又可使兒童在無意中積累詞匯，訓(xùn)練口語表達(dá)技能。

兒童繪本中就有著多種語句重復(fù)的結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)主要有兩種形式，一種是以文字、圖像和版式結(jié)合來表現(xiàn)的重復(fù)結(jié)構(gòu)，一種是以純粹的文字來表現(xiàn)，語言單純洗練，朗朗上口。比如英國約翰·伯寧罕的《和甘伯伯去游河》，繪本的主體部分采用相同的版式：左邊單色，右邊彩色；相同的句式：XX要上船，甘伯伯說：“行啊，不過你不要——！”在這樣的重復(fù)中，男孩、女孩、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、小牛、山羊，都依次上了船，隨著甘伯伯浩浩蕩蕩地出發(fā)了。兒童也在這樣的重復(fù)中，熟悉了語言的使用。句式的重復(fù)運(yùn)用，賦予作品一種明快、簡潔的節(jié)奏感，易于兒童對語言的習(xí)得。同時，多次重復(fù)的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一種有規(guī)律的變化。這種精彩的節(jié)奏感能讓兒童體驗到閱讀的樂趣，期待著故事的發(fā)展與高潮［3］。

（二）培養(yǎng)想象力

能從一本書中發(fā)掘出豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全依靠讀者的想象力。繪本能夠激活兒童的想象，有利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這是由于：作為一種特殊的圖書形式,繪本特別強(qiáng)調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系,二者共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。正如佩里·諾德曼教授在 《兒童文學(xué)的樂趣》一書中說的：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”兒童在閱讀繪本的過程中，將三種故事融為一體。閱讀文字，在頭腦中激起圖畫的形象；欣賞圖畫，在頭腦中產(chǎn)生語言的描述。在不斷反復(fù)、結(jié)合的過程中，兒童的想象力得以鍛煉和提高。

讀書的涵義在于真正理解書中的內(nèi)容。兒童對于故事的理解,通常是通過大人的講解 （或自己閱讀文字與圖畫）與頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)來完成的?！皩⒖床坏降墓适略谀X海中想象成畫面”［4］59，這就是想象力。豐富的想象力，是閱讀能力的基石。也就是說，在閱讀過程中，兒童通過事物與事物之間的相似性進(jìn)行聯(lián)想，搜索自己頭腦中積累的表象，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，創(chuàng)造出他們頭腦中的故事世界。

與別的書籍不同，繪本中的圖畫本身具有很強(qiáng)的敘事能力,不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，因而有些優(yōu)秀的繪本甚至只有圖,而完全沒有文字。這些被稱為“無字書”的繪本只通過圖畫就能創(chuàng)造出精彩的故事世界。對“無字書”的閱讀，就是希望借助圖畫的力量，讓兒童自由發(fā)揮，刺激兒童潛在的想象力，充分挖掘其腦海中的創(chuàng)造力。比如日本澀谷順子的 《隔壁的琴聲》，就是一本優(yōu)秀的無字繪本。作品的空間固定不變，自始至終是一套公寓相鄰的兩個窗臺，但就是通過“窗臺”這一舞臺，向我們展示了兩個陌生少年通過“琴聲”相互認(rèn)識、成為朋友的故事。全書基本上采用黑白色調(diào)，只在男孩和女孩小提琴與鋼琴的合奏中，用鉛筆淡彩技法在不同的情緒點上使用了不同的色彩，隨著合奏走向高潮，色彩越來越多。最終，琴聲化作五彩繽紛的彩球，最后化成一片夢幻的大森林，森林里的各種動物、飛鳥、樹木、花草都沉醉于音樂之中。雖然全文不著一字，但兒童不僅能看懂這個故事，并且能感受到其中的節(jié)奏變化，體驗到男孩、女孩的情緒改變，甚至對“友誼、情感、生活”這樣的嚴(yán)肅話題也有些許理解。因此，我們可以毫不夸張地說，每一本書都呈現(xiàn)出不同的世界，接觸多樣化的繪本，擁有豐富的體驗，積累更多的表象材料，兒童的想象就會更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)觀察力和思維能力

好的繪本，書中到處都有細(xì)節(jié)，尤其是那些圖畫自己會講故事的優(yōu)秀兒童繪本，特別有助于培養(yǎng)兒童敏銳的觀察能力和縝密的邏輯思維能力。

成人與兒童閱讀的最根本區(qū)別在于，成人閱讀中習(xí)慣看文字，而兒童是先看圖畫，甚至只看圖畫。因此，兒童在繪本的閱讀過程中，會非常認(rèn)真地觀察圖畫與文字的關(guān)系，并且，他們觀察圖畫細(xì)節(jié)的眼光非常敏銳。絕大多數(shù)成人都沒有尋覓繪本中圖畫的細(xì)部以及微小變化的習(xí)慣和能力，但是兒童卻天生擁有，并且通過閱讀得到進(jìn)一步提高。比如楊志成《狼婆婆》第4-5頁，兩個版面展開，山丘就顯現(xiàn)出一個黑乎乎的狼頭形狀，預(yù)示著狼的陰謀。不仔細(xì)觀察是無法發(fā)現(xiàn)這一點的。繪本中的細(xì)節(jié)并非可有可無的，有的細(xì)節(jié)與主題息息相關(guān)，缺少了對細(xì)節(jié)的體悟，整個作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量。

在閱讀過程中，隨著知識的積累和情感體驗的豐富，兒童的觀察能力會日益增長，思維能力也會逐步增強(qiáng)。繪本故事從整體上看是連貫的，但一幅幅畫面又具有相對的獨(dú)立性。把這些相對獨(dú)立的畫面連貫成一個故事，需要分析、綜合、抽象、概括和推理等思維過程。在這個過程中，兒童的思維能力得到培養(yǎng)并進(jìn)一步提高。

（四）增強(qiáng)審美意識，培養(yǎng)豐富情感

一本好書能改變?nèi)说膬?nèi)心世界。兒童讀物肩負(fù)著陶冶情操、教育兒童的使命。我國近代著名教育家蔡元培先生主張通過美育以養(yǎng)成健全的人格，認(rèn)為：“美育為近代教育之骨干，美育之實施，直以藝術(shù)為教育,培養(yǎng)美的創(chuàng)造及欣賞的知識，而普及于社會?！保?］

審美觀是在不斷地接受美的事物中形成的。優(yōu)秀的兒童繪本有著其他書籍無法表現(xiàn)的趣味和美感，是兒童最早接觸的藝術(shù)作品。在形式上，兒童繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶，兒童能從一幅幅優(yōu)美的插圖中，感受到色彩、形狀、空間以及光影的奧妙。在內(nèi)容上，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事［2］，向兒童傳達(dá)真、善、美等積極向上的情感，其所體現(xiàn)出的文化精神,對兒童品德素質(zhì)的培養(yǎng)無疑具有潛移默化的影響。

繪本通過畫面來感知故事,表達(dá)情感,這種優(yōu)勢也是其他書籍無法比擬的。繪本對兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統(tǒng)，兒童通過繪本多彩的主題可以獲得豐富的情感體驗。無論是“愛”“親情”“友情”“愛情”，還是“成長”“生命”甚至“死亡”， 繪本都能夠借用圖畫和文字的搭配來闡釋，將這種難以言說的生活哲學(xué)和生命感悟融合在方寸之間［5］，并讓兒童得到清晰的體會與感知。因此，優(yōu)秀的繪本帶給兒童的感動和愉悅是長久而深刻的,這種豐富的情感體驗可以充實兒童的內(nèi)心，促進(jìn)其人格的完善。

此外，繪本還具有豐富知識、加深生活體驗等方面的功能。所需要說明的是，上述兒童繪本閱讀在兒童教育中功能的發(fā)揮是一個潛移默化的過程。由于兒童的學(xué)習(xí)特點是無意識學(xué)習(xí)占優(yōu)勢,在無意識中獲得豐富的認(rèn)知經(jīng)驗［6］。因而，在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識并感受到不同的情感，養(yǎng)成各種能力，是立體、綜合、復(fù)雜的過程，是一個內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今認(rèn)知科學(xué)和教育心理學(xué)研究的熱點。它由美國心理學(xué)家Reber于1967年首次提出，并界定為“無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識過程，即不知不覺的學(xué)習(xí)過程”。因此，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫倡導(dǎo)，要把有意識的學(xué)習(xí)與無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。內(nèi)隱學(xué)習(xí)或無意識學(xué)習(xí)是平行于外顯學(xué)習(xí)方式的無意識加工。對兒童來說，內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種“無意識”的效果顯然優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，而這也正是兒童繪本閱讀的迷人魅力所在。

二、關(guān)于繪本閱讀的建議

由于在兒童教育中具有強(qiáng)大的影響，大家對繪本閱讀的關(guān)注已經(jīng)從最初的家庭教育發(fā)展到學(xué)校教育，從親子閱讀發(fā)展到繪本閱讀課程甚至繪本教學(xué)。據(jù)調(diào)查，目前在幼兒園、小學(xué)都不同程度地開設(shè)有繪本課程。如何更好地進(jìn)行繪本閱讀，發(fā)揮繪本在兒童教育中的功用，是我們應(yīng)該考慮的問題。

（一）繪本的選擇

閱讀好的繪本能讓人感動，給人的心靈帶來滿足；反之，質(zhì)量低劣的繪本不僅起不到應(yīng)有的作用，反而可能會誤導(dǎo)孩子。根據(jù)我國目前繪本的出版情況來看，存在“引進(jìn)的多，國產(chǎn)的少；改編的多，原創(chuàng)的少；繪本內(nèi)容良莠不齊”等問題。面對這種情況，一定要為孩子選擇優(yōu)秀的、合適的兒童繪本。

首先，選擇兒童需要的繪本。對孩子而言，繪本不應(yīng)當(dāng)只是“有用”或“有益”，還應(yīng)當(dāng)“有趣”。就象成人享受讀書的樂趣一般，孩子讀書也應(yīng)該是一種享受。因此，閱讀過程中，讓他們獲得樂趣是最重要的。繪本無論主題多好，如果不能以兒童能理解的方式來表達(dá)，不能引起他們的閱讀興趣，就無法將故事的主旨成功傳達(dá)，并被孩子接受。

其次，選擇“圖畫能充分表達(dá)故事”的繪本。圖畫的特殊性是繪本與其他書籍的重要區(qū)別。兒童是經(jīng)由圖畫進(jìn)入語言世界的，好的繪本單靠圖畫就可以為孩子解說整個故事。那些“圖畫能充分表達(dá)故事”的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，能夠表達(dá)繪本的整體意境。

再次，一定要慎重對待那些“畫得可愛”或“顏色鮮艷美麗”的繪本。“畫得可愛”和“顏色鮮艷美麗”并不是繪本的必要元素。一些繪本中，動物被刻畫的像玩具一樣可愛，完全感覺不到動物充滿生命力的姿態(tài)及美麗的外形。這樣就不能讓孩子樹立起“尊重生命、愛護(hù)動物”的觀念。還有些繪本，色彩過分夸張，表現(xiàn)得過于甜膩柔和。表面的可愛或奪目的鮮艷色彩，雖然容易引起成人和孩子的注意，但這與浮夸的廣告沒有兩樣，與讀書的本質(zhì)也毫無關(guān)聯(lián)，所以在對繪本外在形式的選擇上要慎重。

總之，選擇繪本要學(xué)習(xí)由孩子的角度來觀察，之后，再憑借成人的眼光、文學(xué)和美術(shù)素養(yǎng)，為孩子做出正確的選擇。

（二）家長和教師要善于引導(dǎo)

繪本的閱讀過程中，家長和教師要起到積極的引導(dǎo)作用。這表現(xiàn)在親子閱讀和兒童自主閱讀兩方面。

親子閱讀中，父母將文字轉(zhuǎn)化為生動、溫暖的話語，把自身的內(nèi)涵與繪本結(jié)合起來，連同書中的真諦和自己的感受傳達(dá)給孩子。這種言語的體驗和心靈的溝通，是兒童自己看書時無法體驗的。而且父母對繪本的了解越深，共鳴越強(qiáng)烈，兒童越能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗［7］66。親子閱讀的過程，是父母與孩子進(jìn)行信息交流和情感交流的過程，通過親子閱讀，家長與孩子建立起親密的關(guān)系，形成和諧的家庭氛圍。

對于兒童自主閱讀的培養(yǎng)，松居直曾在《幸福的種子》中提到：“指導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀插畫，培養(yǎng)他們了解畫中故事的能力，并引導(dǎo)他們充分享受其中的樂趣，孩子很快就會擁有了解語言的優(yōu)異能力。孩子通過圖畫，在腦海中創(chuàng)造出一個故事中的世界，不但可以培養(yǎng)幼兒的想象力，而且對于培養(yǎng)他們通過文字來理解語言的能力，也有很大的幫助?！保?］83因此，家長和教師要給兒童恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，比如啟發(fā)他們的閱讀興趣，解答閱讀中的疑難問題等，但不要用設(shè)定的程式化問題干擾閱讀。比如不要問孩子，“這本書好不好看？”“講的是什么？”“老公公遇到了什么事？”“最后大野狼怎么了”，等等。許多家長或教師認(rèn)為，只有經(jīng)過詢問，加深孩子的記憶和思考，才能讓繪本閱讀發(fā)揮功效。這種看法是值得商榷的。自主閱讀一定要體現(xiàn)孩子的自主性，繪本不是教科書，更不是問題大全，它應(yīng)該是孩子的快樂源泉。讓孩子自己閱讀，閱讀后除非孩子主動找你傾訴他的感想，否則就讓孩子讀后自己靜靜地咀嚼，思考書中的人和事，加深自己的想法和體驗。這種“自省”是彌足珍貴的。

（三）家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

人與人的關(guān)系必須建立在共通的體驗和促進(jìn)雙方了解與心靈溝通的共通語言上。繪本閱讀正的提供了這種共同的語言和體驗媒介，它能夠在家庭和學(xué)校教育中很好地幫助家長和教師對兒童教授知識和分享情感。所以，在閱讀實踐中，一定要注意將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來。

對家庭來說，如果自己的孩子閱讀到有趣的、喜歡的繪本，可以拿到幼兒園和小朋友一同分享。兒童具有共同的種群特征，被一個孩子喜歡的繪本也會受到大家的歡迎。通過閱讀分享，孩子們之間也會有共同的語言和體驗。

對幼兒園而言，可以通過組織定期的“名家推薦”或“閱讀分享”，向家長介紹一些優(yōu)秀的繪本和閱讀方法。有的繪本有一些特別的主題或細(xì)節(jié)設(shè)計，有的家長由于工作繁忙、文化程度等原因，理解的并不透徹。通過這樣的活動，家長能夠?qū)L本有更深層次的體悟，有助于親子之間的閱讀。

通過繪本閱讀，家庭與幼兒園將擁有共通的文化、語言和影響，而對兒童來說，這是不可取代的成長助力。

綜上，閱讀對于一個國家和一個民族具有重要意義，國民的精神文明在很大程度上取決于他們的閱讀水平。兒童繪本閱讀正是對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，對兒童繪本閱讀的研究具有學(xué)術(shù)價值，在理論和實踐上都具有重要的意義。

［1］鄭荔.繪本對兒童成長的影響：下［J］.家庭與家教：現(xiàn)代幼教,2008（6）:34-36.

［2］王春燕.繪本在兒童閱讀中的作用和地位［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2012（12）:124.

［3］夏平.兒童故事性繪本的版面節(jié)奏探析［J］.編輯之友，2012（5）:106-111.

［4］松居直.幸福的種子［M］.劉滌昭，譯.濟(jì)南：明天出版社,2008.

［5］蔡元培.蔡元培美學(xué)文選［M］.北京:北京大學(xué)出版社,1983.

［6］段妍坤.中國繪本發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.藝術(shù)教育，2010（9）:130-131.

［7］鄭荔.繪本對兒童成長的影響：上［J］.家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2008（4）:37-39.