創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例

劉 帶，陳 瑩

根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》、教育部“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 （試行）》的精神以及教育部2012年工作要點的要求，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是2012年高校改革的一項重要任務(wù)。2012年11月8日，胡錦濤總書記在《黨的十八大報告》中明確提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人就業(yè)工作?！边@為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)指明了方向。大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求和社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國高等教育面臨的迫在眉睫的重要任務(wù)［1］。建設(shè)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會極大地推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

1.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)展相當(dāng)成熟，美國、英國、加拿大和澳大利亞等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，早在1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授率先面向MBA學(xué)生開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程——“創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”。世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織專家柯林·博爾稱 “創(chuàng)業(yè)教育”,是繼文化知識證書、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護(hù)照”。與此同時，聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處開展了旨在“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，中國、日本等 9個國家參加了這一項目。1998年 10月聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開世界高等教育會議，發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》兩個文件。文件都不約而同地強(qiáng)調(diào)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。

2.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，1989年12月，在北京召開的聯(lián)合國教科文組織 “面向21世紀(jì)教育國際研討會”正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知》，提倡所有高校面向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（必修課）”，并把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)開展教育。雖然目前我國很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于計劃階段，沒有將教育部要求開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（必修課）”真正落到實處，在課程建設(shè)方面仍存在著諸多問題，以韶關(guān)學(xué)院為例：僅僅是學(xué)校層面開設(shè)了 《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)類課程或創(chuàng)業(yè)講座，課程類型比較單一，甚至有“以活動代替課程、以講座代替課程”的情況，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計和實施沒有形成較完善且科學(xué)合理的體系，且未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展遠(yuǎn)未形成國家要求的 “全程化指導(dǎo)”局面［2］。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究仍處于起步和試點階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還存在一定的不足。

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

雖然教育部要求高校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，但是國內(nèi)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，甚至有個別學(xué)校沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，大多數(shù)高校只把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作大學(xué)生就業(yè)工作的一部分，以選修課的形式開設(shè)，如《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生SYB創(chuàng)業(yè)教育》等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程；而一些高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只涉及到第二課堂，例如韶關(guān)學(xué)院專門設(shè)置創(chuàng)新實踐學(xué)分，將大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動納入人才培養(yǎng)方案。已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在授課和考察方面流于形式，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究廣度與深度不夠。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置零散隨意，教學(xué)內(nèi)容單一，教材和大綱缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

高校各個專業(yè)普遍都會開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但教學(xué)效果卻不盡如人意。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中只屬于“正規(guī)教育”外的“業(yè)余教育”，甚至處于缺位狀態(tài)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置普遍存在“重理論知識而輕實踐能力，重學(xué)科專業(yè)而輕市場需求，重培養(yǎng)目標(biāo)而輕學(xué)生基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容比較單一，僅僅停留在創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、暑期社會實踐、短期社會實踐和畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)內(nèi)容單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用性，很難全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，且難以適應(yīng)社會需求。此外，大多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置分散零亂、不規(guī)范，課程類型比較單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教材和大綱缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是缺乏本土化的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性教材。教學(xué)內(nèi)容較淺，甚至采取了“以活動代替課程、以講座代替課程”的情況，導(dǎo)致大學(xué)生的實際操作能力和適應(yīng)社會的能力達(dá)不到預(yù)期效果，較難全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系有待進(jìn)一步完善。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本設(shè)施、資金與資源及保障制度等要素嚴(yán)重匱乏

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體發(fā)展水平不高，一方面，我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資基本上由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)、老師及輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些教師一般都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,難以為大學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，在某種程度上使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的吸引力不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體效果不理想［3］。再加上他們?nèi)粘Ｒτ谔幚泶罅颗c就業(yè)相關(guān)的事務(wù)，很難全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，無法很好地對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本設(shè)施、資金與資源及保障制度等要素嚴(yán)重匱乏，激勵機(jī)制不足，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作熱情不高，時有出現(xiàn)應(yīng)付局面的情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平較低，沒有實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，這就給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和普及帶來了很大的難度。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)刻不容緩。

三、在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校應(yīng)積極探索有利于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，努力培養(yǎng)緊跟時代潮流和社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

1．加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，以多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為載體，充分整合課內(nèi)課外教學(xué)資源，將大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)置創(chuàng)新實踐學(xué)分，積極營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，高校應(yīng)充分利用校園廣播臺、校園網(wǎng)、校報、櫥窗、QQ群、微博、手機(jī)飛信等宣傳媒介進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳。依托豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，努力擴(kuò)大和提高學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和影響力［4］。一是舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座、沙龍。邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家、社會知名人士開設(shè)講座，向大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。二是開展靈活多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，使大學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。例如，定期舉辦科技創(chuàng)新節(jié)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽等活動。三是建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。創(chuàng)造條件為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供場地、資金、政策等多方面的支持，資助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃已在各高校全面開展，主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。高校應(yīng)積極支持和鼓勵學(xué)生申報國家、省和學(xué)校層面的計劃項目，并對其進(jìn)行專門指導(dǎo)，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。四是組織開展藝術(shù)實踐活動。通過各種社會實踐、校園文化藝術(shù)節(jié)、志愿服務(wù)、專業(yè)技能大賽等實踐途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)“實踐型人才”。

2.以市場需求為導(dǎo)向，重構(gòu)富有專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+素質(zhì)教育+專業(yè)教育”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，積極推行“創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)定位為“重基礎(chǔ)、重實踐、重創(chuàng)新”，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，實施“走出去，請進(jìn)來”發(fā)展戰(zhàn)略，積極推行“創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程當(dāng)中。把學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入實踐和實習(xí)課程框架，通過將第一課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與第二課堂、第三課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐（實習(xí)見習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計和豐富多彩的實地調(diào)研、模擬經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、科技創(chuàng)新節(jié)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目等）納入應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，規(guī)定相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)第一課堂“正規(guī)理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)”、第二課堂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實訓(xùn)”與第三課堂“專業(yè)實踐”的“三個課堂”的有機(jī)融合，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+素質(zhì)教育+專業(yè)教育”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［5］。高校應(yīng)圍繞不同學(xué)生的特長與需求，采取分層次教學(xué)，既可以使他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向自由選課，又能滿足社會對大學(xué)生的特殊需求，從而培養(yǎng)和提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和企業(yè)家精神，為真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3．培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的人員編制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研體系，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實效性和可操作性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資水平直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。一方面，積極引進(jìn)具有先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的優(yōu)秀師資充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍，建設(shè)一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍；制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職稱評定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)支持等優(yōu)惠政策，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，探索教學(xué)改革，申報研究課題，不斷完善教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資整體水平。另一方面，面向全社會招募或聘請一些既有豐富的管理經(jīng)驗又有較高理論素養(yǎng)的專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功人士、著名企業(yè)家等社會精英擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擔(dān)當(dāng)授課任務(wù)，開設(shè)講座、參與案例討論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)等。按照需要逐步增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教學(xué)崗位和管理崗位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的人員編制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研體系，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實用性和可操作性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過不斷的探索和實踐，進(jìn)一步深化教育改革，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建設(shè)兼具針對性、實效性和可操作性的課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當(dāng)前社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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［1］孫靜月.我國高校全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2010(11）:161-162.

［2］易玉梅，彭志明.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究［J］.黑龍江教育，2011(1）:7-9.

［3］王鋒.我國高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考［J］.江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2010(4）:101-104.

［4］褚東升，唐波，趙相喆.加強(qiáng)我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐［J］.教育科學(xué)，2008(4）:139-140.

［5］李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］.中國高等教育，2010(12）:9-11．