圖形——背景理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中倒裝句的分析

李 進(jìn)

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000）

英語(yǔ)倒裝句對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的語(yǔ)法現(xiàn)象，在他們所學(xué)的英語(yǔ)教材中隨處可見(jiàn)各種形式的倒裝句。但是，由于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是通過(guò)單純的語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)和理解倒裝句的，所以，他們這種認(rèn)識(shí)和理解根本不能使他們很好地掌握倒裝句。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖形——背景理論來(lái)分析倒裝句可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)倒裝句，掌握倒裝句，并從中總結(jié)出一定規(guī)律，提高自已的語(yǔ)言認(rèn)知能力。

一、圖形——背景理論概述

圖形——背景是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中一對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，圖形——背景理論源于心理學(xué)，圖形——背景分離（figure／ground segregation）的觀點(diǎn)是在1915年由丹麥心理學(xué)家魯賓（Rubin）提出來(lái)的，完形心理學(xué)家們后來(lái)用它進(jìn)一步來(lái)研究知覺(jué)。該理論認(rèn)為，一個(gè)知覺(jué)場(chǎng)始終由圖形和背景兩部分構(gòu)成。圖形是指人在對(duì)某事物的認(rèn)知過(guò)程中知覺(jué)中出現(xiàn)的能特別容易引起人注意的東西，即突顯的事物，而背景則是與圖形相對(duì)的，專(zhuān)門(mén)襯托圖形的部分，即不突顯的事物。魯賓著名的“臉／花瓶”幻覺(jué)圖畫(huà)（F．Ungerer ＆ H．J．Schmid，2001：157）進(jìn)一步闡明了圖形和背景的關(guān)系。在“臉／花瓶”圖畫(huà)中，我們不能同時(shí)看到白色的“臉”和黑色的“花瓶”，要么只能先看到圖形“臉”，而“花瓶”作為背景，要么只能先看到圖形“花瓶”，而“臉”則作為背景。這一試驗(yàn)充分證明了“知覺(jué)突顯”在人的認(rèn)知過(guò)程中的確存在，突顯也是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái)，要確定某事物是圖形還是背景，必須遵循 “普雷格郎茨原則”（Principle of Pragnanz），即具有完形特征的物體、小的物體或運(yùn)動(dòng)的物體通常被當(dāng)作圖形。圖形——背景分離觀點(diǎn)同樣可以用來(lái)對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)?，在句子“The bike is near the house．”中，“bike”是圖形，“house”為背景，“bike”和“house”之間存在一種由介詞表達(dá)的空間位置關(guān)系，也就是說(shuō)表空間方位的介詞可理解成一種圖形——背景關(guān)系。但，如果我們反過(guò)來(lái)說(shuō)“The house is near the bike．”，聽(tīng)上去是不是有點(diǎn)怪怪的？因?yàn)樗`反了 “普雷格郎茨原則”，把較大的、靜止的物體當(dāng)作了圖形。又如：“A bird is standing on the wall．”，很顯然，在句中，“bird”是圖形，“wall”是背景。相似的句子還有：“The pen is on the floor．”，“The ball is under the table．”，“The teacher is in the classroom．”等等。

二、用圖形——背景理論分析倒裝句

用圖形——背景理論這一認(rèn)知模式來(lái)分析倒裝句能使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)倒裝句的本質(zhì)特征，我們知道，圖形是認(rèn)知上較為突顯的東西，而背景則是襯托圖形在認(rèn)知上不太突顯的東西，在一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)“主語(yǔ)——謂語(yǔ)——補(bǔ)語(yǔ)（賓語(yǔ)）”句式中，主語(yǔ)實(shí)際上就是圖形在語(yǔ)言中的具體表現(xiàn)，而補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)則是背景在語(yǔ)言中的具體表現(xiàn)，謂詞（動(dòng)詞）則是表示二者之間關(guān)系的詞。圖形——背景理論用于倒裝句的分析實(shí)際上就是說(shuō)話者將英語(yǔ)常式句“主語(yǔ)（圖形）——謂語(yǔ)——補(bǔ)語(yǔ)（背景）”轉(zhuǎn)化為“補(bǔ)語(yǔ)（背景）——謂語(yǔ)——主語(yǔ)（圖形）”，后者為有標(biāo)記句式。換句話說(shuō)，英語(yǔ)倒裝句實(shí)際上就是把背景放在句首，圖形放在句末，從而達(dá)到一種信息更加強(qiáng)調(diào)突顯的效果，使聽(tīng)者最終完全把注意的焦點(diǎn)從背景轉(zhuǎn)向有標(biāo)記的圖形上。英語(yǔ)倒裝句分為兩種，即全部倒裝和局部倒裝。所謂全部倒裝就是把整個(gè)謂語(yǔ)放在主語(yǔ)之前；局部倒裝只是把作用詞放在主語(yǔ)之前。章振邦在他的《新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程》（章振邦，1991：498－499）中把倒裝句歸納為以下幾種情形：

1．主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)前置時(shí)，如果主語(yǔ)較長(zhǎng)或主語(yǔ)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這種主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的前置就會(huì)引起倒裝。例如：More serious was the question of how the President would present the joint announcement．

2．當(dāng)前置賓語(yǔ)由“not a＋名詞”或者“not a single＋名詞”夠成時(shí)，也會(huì)引起倒裝。例如：I had a terrible time playing roulette at the casino．Not a winning number did I have all night．

3．當(dāng)句首狀語(yǔ)為方位詞或擬聲詞，謂語(yǔ)動(dòng)詞為go，come等表示位置轉(zhuǎn)移的動(dòng)作動(dòng)詞而主語(yǔ)又較長(zhǎng)時(shí)，通常用全部倒裝。例如：There was a sudden gust of wind and away went his hat．

4．當(dāng)句首狀語(yǔ)為表示地點(diǎn)的介詞詞組時(shí)，也常常引起全部倒裝。例如：In this chapter will be found a partial answer．

5．當(dāng)句首狀語(yǔ)為否定詞或帶有否定意義的詞語(yǔ)時(shí)，一般引起局部倒裝。例如：Never have I found him in such a good mood．

6．句首狀語(yǔ)若由only＋副詞、only＋介詞詞組、only＋狀語(yǔ)分句夠成，也可引起局部倒裝。例如：Only yesterday did he find out that his watch was missing．

7．以關(guān)聯(lián)連詞so（…that）開(kāi)頭的句子，通常引起 局 部 倒 裝。例 如：So small was the mark that I could hardly see it．

8．當(dāng)方式狀語(yǔ)、頻度狀語(yǔ)等移至句首時(shí)，有時(shí)也引起局部倒裝。例如：Many a time has Mike given me good advice．

當(dāng)然，除以上提到的幾種倒裝句形式外，倒裝句還有很多其他的表現(xiàn)形式，在這里，我們只把重點(diǎn)放在對(duì)全部倒裝句的分析上。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，倒裝句是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法現(xiàn)象，無(wú)論是在所學(xué)課本上，還是在各種考試中都有大量倒裝句出現(xiàn)。由于很多學(xué)生不知道倒裝句是如何構(gòu)成的，對(duì)倒裝句的認(rèn)知能力不夠，所以，很多情況下導(dǎo)致了對(duì)句子分析及理解的錯(cuò)誤。根據(jù)本人多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于受漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)常式句的影響，不少非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在遇到英語(yǔ)倒裝句時(shí)還是完全按“主語(yǔ)——謂語(yǔ)——補(bǔ)語(yǔ)（賓語(yǔ)）”句式進(jìn)行分析的，換句話說(shuō)，在他們的潛意識(shí)中，對(duì)于任何一個(gè)句子來(lái)說(shuō)都是主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)在后，這種分析方法已經(jīng)在他們大腦中形成了一種固定的模式，很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。例如，當(dāng)看到“From the valley came a strange sound．”這么一個(gè)完全倒裝句時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，句子的主語(yǔ)是“from the valley”或者是“valley”，謂語(yǔ)是“came”，補(bǔ)語(yǔ)是“a strange sound”；同樣，在句子“On his right was a beautiful girl．”中，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為，句子主語(yǔ)應(yīng)該是“On his right”或 者 是 “his right”，謂 語(yǔ) 是“was”，補(bǔ)語(yǔ)是“a beautiful girl”。從以上兩個(gè)例子可以看出，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤分析的原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)生完全是按他們大腦中固有的漢語(yǔ)語(yǔ)法或是英語(yǔ)常式句模式進(jìn)行分析的，二是他們對(duì)英語(yǔ)倒裝句的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知不夠。為幫助非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)倒裝句，正確理解句子的確切含義，本人認(rèn)為，圖形——背景理論就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中解決這一問(wèn)題的重要手段。我們?cè)谥v倒裝句時(shí)，首先，要從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角下把這一重要理論給學(xué)生闡明清楚，要讓學(xué)生明白，英語(yǔ)倒裝句只不過(guò)是一種常式句的變體，它實(shí)際上就是把常式句中的無(wú)標(biāo)記的主語(yǔ)（圖形）放到句子末尾，而把句中的補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)（背景）放到句首，這樣，無(wú)標(biāo)記圖形放到句末變成有標(biāo)記圖形，我們要注意的焦點(diǎn)信息就更能突顯出來(lái)。在上面兩個(gè)例子中，“from the valley”和“On his right”都是補(bǔ)語(yǔ)（背景）置于句首，信息得到一定強(qiáng)調(diào)；而“a strange sound”和“a beautiful girl”都是主語(yǔ)（圖形）置于句末，比起前面兩個(gè)句首背景信息來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)句末信息更顯重要，更能引起聽(tīng)者的注意。

三、結(jié)語(yǔ)

倒裝句實(shí)際上就是常式句的一種變式，它是圖形——背景在具體語(yǔ)言運(yùn)用中的現(xiàn)實(shí)化。它把常式句中的主語(yǔ)（圖形）置于句末而把補(bǔ)語(yǔ)（背景）置于句首，使得句首信息得到強(qiáng)調(diào)，而句末焦點(diǎn)信息更能得到突顯，更能受到關(guān)注。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用圖形——背景理論分析倒裝句不僅有助于學(xué)生正確理解句子的含義，而且能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)倒裝句的過(guò)程中不斷提高自己的認(rèn)知能力。

［1］Ungerer，F(xiàn)．＆Schmid，H．J．An Introduction to Cognitive Linguistics［M］．Beijin：Foreign Language Teaching and Research Press，2004．

［2］Croft，W．＆Cruse，D．A．Cognitive Linguistics［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2004．

［3］趙艷芳．認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］．上海：外語(yǔ)教育出版社，2002．

［4］章振邦．新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1991．

［5］王冰營(yíng)，呂娜．從圖形——背景理論看英語(yǔ)倒裝句的焦點(diǎn)凸顯功能［J］．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）：67—70．

［6］徐李潔．射體——界標(biāo)理論下的英語(yǔ)倒裝句焦點(diǎn)凸顯功能［J］．青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）：91—94．