多元考評模式在高校思想政治理論課中的運用——以《馬克思主義基本原理概論》為例

郭潛深

（韶關(guān)學(xué)院 思政部，廣東 韶關(guān) 512005）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》提出:“加強和改進大學(xué)生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)?！保?］思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，有著特殊的重要作用。然而,現(xiàn)狀卻不容樂觀,正如《意見》中所指出的:“學(xué)校思想政治理論課實效性不強。”［1］因此，提高思想政治理論課的實效性已經(jīng)成為思想政治理論課教改的重要課題。

一、學(xué)校思想政治理論課實效性不強原因探索

（一）環(huán)境因素——國際國內(nèi)環(huán)境復(fù)雜

國際上，崇拜資本主義的國家居多，信奉馬克思主義的社會主義國家，屈指可數(shù)。在國內(nèi)，資本主義腐朽的生活方式正成為很多人向往的目標。市場經(jīng)濟沖擊下，一些學(xué)生政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值取向扭曲，誠信、社會責(zé)任淡薄，等等。國際國內(nèi)環(huán)境發(fā)生深刻的變化，使大學(xué)生易受西方文化思潮和價值觀的影響。這樣的大環(huán)境，對學(xué)校的思想政治理論課教師提出了嚴重挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生因素——思政課“無用論”

從學(xué)生的角度來看，思想政治理論課“無用論”在學(xué)生中有一定的市場。筆者曾在開學(xué)時第一節(jié)課做過一次測試，問學(xué)生“如果思政課是選修課，你會選修這門課嗎？如果會，請舉手”。結(jié)果在所教的四個班級當(dāng)中，沒有一個人舉手。問其原因，回答是無用。

（三）教師因素——教學(xué)態(tài)度和能力有待提高

從教師的角度來看，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力對學(xué)生有重要的影響。教師上課是否認真，學(xué)生能夠很快察覺得出。教師是最好的榜樣，上有所好，下必甚焉。除了教學(xué)態(tài)度外，教學(xué)能力也非常重要，思政課對教師的綜合素質(zhì)要求特別高：一是知識面要廣。思政課幾乎涵蓋所有文科專業(yè)知識，如哲學(xué)、經(jīng)濟、政治、文化、社會、法律、戰(zhàn)爭、國際關(guān)系、黨史、心理學(xué)、思想政治等。個體思政課教師，不可能全部熟悉這些知識。二是要求用教材中的理論聯(lián)系實際。教師難以用教材中的理論來解讀社會熱點和難點問題?，F(xiàn)有的思政課教師中只有少數(shù)能做到理論聯(lián)系實際，解讀社會熱點和難點。三是要求深入了解學(xué)生。每個課室有近100人，而且每個教師都有兩、三個班級，教師難以做到深入了解學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系。

（四）教材因素——教材內(nèi)容太難

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱 《原理》）是一門理論性非常強的課程，具有內(nèi)容豐富、邏輯性、基本原理多等特點，理論性和抽象性較強。就一般而言,大學(xué)生更愿意接受帶有感性化的課程，他們對信息的接受取向更傾向于直觀和形象。而《原理》課又是所有思想政治理論課最后安排的一門課程,而且比較深奧。學(xué)生此前學(xué)的課程容易學(xué)，就不太愿意再學(xué)難的了。

（五）評價因素——考評模式單一

學(xué)生成績的考評是思想政治理論課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實效性的重要手段，也是對教育效果的一種評價方式。目前高校普遍采用的考評方式難以提高思想政治理論課教育教學(xué)的實效性，致使思想政治理論課教育教學(xué)的目的難以實現(xiàn)。大多高校實行的是期末開卷考試占70%，平時成績只占30%模式。這種模式使學(xué)生容易產(chǎn)生投機心理：平時不需要用心聽講，只要考試時答好卷，就可以及格過關(guān)了。

在以上各個因素中，對于環(huán)境因素高校教師無法改變；學(xué)生的思政課“無用論”更增加了上好思政課的難度；教材內(nèi)容太難，也是對教師的挑戰(zhàn)；而提高教師積極性和教學(xué)能力卻大有可為，但并非一朝一夕可以辦到。在筆者以往的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，實行多元考評模式，改變單一的考評模式，可以起到立竿見影的效果，而且操作簡單易行。

二、多元考評模式研究現(xiàn)狀分析

一些學(xué)者對高校思政課的學(xué)生考評方法進行了卓有成效的探索。共同點是探討了改革現(xiàn)有的考核方式的必要性，提出了多元考評模式的實踐和理念。

多元考評模式是指根據(jù)學(xué)生的思政課知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐教學(xué)、思想轉(zhuǎn)變等方面，根據(jù)重要程度不同，由這些構(gòu)成要素組成相對應(yīng)的指標模式［2］。多元考評模式有利于學(xué)生從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)、成長過程。多元考評可以提高考試的靈活性。學(xué)生考試可以不受時間、地點的限制而有自我發(fā)揮的空間，能較真實全面地反映其思想動態(tài)、學(xué)習(xí)能力和效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。

從研究現(xiàn)狀來看，多元考評模式可分兩種，即模糊型多元考評模式和準確型多元考評模式。考試方法有開卷和閉卷兩種。

模糊型多元考評模式，沒有具體說明多元中的各部分應(yīng)占多大比重，只是提出應(yīng)多元考評學(xué)生。學(xué)者俞勇建提出實行多元化復(fù)合型的考評形式。過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生相評相結(jié)合；注意考試方式的靈活性［3］。學(xué)者喬永平提出科學(xué)界定考核目標以實現(xiàn) “理論型”、“知識型”向“創(chuàng)新型”目標轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建“知”、“信”、“行”合一的考核內(nèi)容體系，利用多種考核形式，實行多主體參與的教學(xué)全程式考核［4］。學(xué)者聶軍提出在思想政治理論課中，考核方式的改革要實現(xiàn)從注重考查學(xué)生的知識向考查知識和能力并重轉(zhuǎn)變，注重理論向注重理論聯(lián)系實際轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從考智向考德和考智并重轉(zhuǎn)變［5］。學(xué)者曾云燕認為牢固樹立創(chuàng)新教育的理念，改革創(chuàng)新思想政治課考試機制。由傳統(tǒng)的“單一階段”轉(zhuǎn)換為全程考核；由一卷式轉(zhuǎn)換為復(fù)合型多元化考核制度；由注重知識轉(zhuǎn)向強化實踐能力的考核［6］。

準確型多元考評模式，準確地說明了多元中的各部分應(yīng)占多大比重。不同的地方是多元在考核中的比例略有差異。如學(xué)者劉曉娟認為高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要包括思想政治理論素質(zhì)（50%）、思想品德修養(yǎng)（10%）、社會活動能力（5%）、語言表達能力（5%）和社會實踐能力（30%）等五個方面［7］。學(xué)者蘭啟發(fā)提出將考試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣荚u，期末30%，學(xué)習(xí)態(tài)度10%，平時成績30%，實踐成績20%，思想測評10%［2］。學(xué)者郭霞提出通過改革考試考核方法，增強思想政治教育理論課的針對性和實現(xiàn)性，平時成績10%+社會實踐20%+期末成績70%很合理［8］。

考試方法閉卷和開卷結(jié)合，如學(xué)者蘭啟發(fā)提出平時成績是通過單元閉卷測試獲得［2］。申艷婷提出平時成績量化，閉卷中增加能力型的題目，減少知識型題目［9］。

模糊型多元考評模式為廣大教師提供了一個好的思路或理念，為今后的考評的實踐工作提供了理論指導(dǎo)。對教師的要求非常高，具體操作沒有涉及。如果再加上具體可操作的方法，廣大教師就有章可循了。

準確型的多元考評模式為廣大教師提供了一個可操作性的方案，而且考評的內(nèi)容非常完整。多元的中內(nèi)容占到多大的比重具體到各個高校，應(yīng)以實際情況為準。列寧曾經(jīng)說過：“馬克思主義的精髓，馬克思主義的活的靈魂：對具體情況作具體分析?！保?0］但多元中的思想品德修養(yǎng)、社會活動能力和語言表達能力考評難以把握。

考試方法中的開卷和閉卷相結(jié)合的方法，在實踐操作中會有困難。平時成績是通過單元閉卷測試獲得的，可操作性不強。因為每門思政課程都有很多單元，測評多次才能完成，況且每個教師教兩三個班級，工作量太大?，F(xiàn)在的大趨勢是開卷，這與思政課考查能力、人生觀和價值觀為主相適應(yīng)。

通過分析多元考評模式研究現(xiàn)狀，既吸取其多元考評的先進理念，又要完善其具體操作方案，為廣大思政課教師提供可資借鑒的操作模式。

三、多元考評模式方案的完善

改革考評方法，激勵、制約和引導(dǎo)好學(xué)生。由平時成績期末成績各占30%和70%，改為平時成績占70%，期末成績占30%，期末考試為開卷。擬解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生只重視期末考試結(jié)果而不重視平時學(xué)習(xí)的過程?？记?0%，課堂發(fā)言20%，學(xué)生主體性教學(xué)20%，學(xué)習(xí)心得10%，期末30%。考勤和課堂發(fā)言可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，主體性教學(xué)考查學(xué)生的社會實踐的活動能力，學(xué)習(xí)心得考查學(xué)生思想轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)收獲，期末考試考查學(xué)生的思想政治理論知識掌握程度。

第一，改革考勤方法，提高學(xué)生的出勤率?？记诔煽冋?0%。由傳統(tǒng)上課教師點名，改為由學(xué)生助理考勤。擬解決的關(guān)鍵問題的是學(xué)生隨便曠課的問題。

第二，改革課堂管理方法，提升學(xué)生的積極性。上課舉手發(fā)言成績占20%。學(xué)生每次回答問題給予一定的積分獎勵。教師結(jié)合《原理》課的內(nèi)容多提一些社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師運用馬克思主義基本原理來解讀社會熱點，讓學(xué)生消除馬列知識“無用論”的怪論。擬解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生上課發(fā)言不積極的問題。

第三，改革主體性教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際問題的能力。主體性教學(xué)是指在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地參與教學(xué)和其他教育活動，自主地探究知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［11］。主體性教學(xué)成績占20%。擬解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生對教師所提供的內(nèi)容不感興趣，讓學(xué)生選擇與自己密切相關(guān)的擇業(yè)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等問題。

第四，增加學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得環(huán)節(jié)，提升學(xué)生自我反思能力，同時教師也獲得了教學(xué)反饋。學(xué)習(xí)心得成績占10%。擬解決的關(guān)鍵問題是教師的教學(xué)能力停滯不前和學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的問題。

第五，改革期末考試題型，以考查運用理論解決實際問題的能力?？荚囶}型應(yīng)由辨析題、材料題和論述題組成，這種題型有利于考查學(xué)生運用理論解決問題的能力。簡答題，由于開卷的緣故失去了存在的價值。單純的判斷對錯的題型也不應(yīng)出現(xiàn)。擬解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生照抄書本即可考試過關(guān)的問題。

四、多元考評模式的具體實施

教師在學(xué)期第一節(jié)課就告知學(xué)生該課程如何考評，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

（一）嚴格考勤——確保出勤率

在學(xué)期的第一節(jié)課，根據(jù)班級的大小，每8-10人分成一個小組，選出小組長。分完組后，各小組座位固定且集中坐。選出一名教師助理，為了保證考勤的公正性，助理不能加入其他小組。助理主要負責(zé)考勤。助理只需要到小組長旁邊問“本小組8成員是否到齊”如果沒有到齊，請交出名單即可。如果小組長撒謊，助理立刻發(fā)現(xiàn)空位，并告知教師，這樣對小組長是一個威懾作用。一次考勤缺席的同學(xué)扣5分，兩次扣10分，4次扣20分，5次者勒令其補考。遲到或早退一次扣1分，請事假扣1分，公假和病假不扣分。沒有遲到曠課者得考勤滿分20分?？记谟稍瓉斫處熁?0分鐘，現(xiàn)在由學(xué)生助理來考勤，不浪費學(xué)生的時間，也不會引起學(xué)生的反感。助理如果出現(xiàn)營私舞弊現(xiàn)象，直接宣布為補考，另選助理，這有助于助理公正無私。每次上課都會考勤，消除學(xué)生缺課、遲到投機心理。

（二）課堂提問——增強師生互動

上課時，教師提問以小組為單位。以小組為單位的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的協(xié)作精神，為今后的就業(yè)增加法碼。以小組為單位與教師互動的方式，解決了學(xué)生多、交流難的問題。對回答問題正確的同學(xué)發(fā)撲克牌作為記分。每節(jié)課結(jié)束時，助理統(tǒng)計小組得牌情況。每次上課前，公布各小組上課發(fā)言得牌名次，激發(fā)各小組成員發(fā)言的積極性。到學(xué)期結(jié)束時，統(tǒng)計各小組得牌情況，得牌最多的小組成員得分為20分，第二名為18分，其他依次類推。學(xué)生的積極性大大增加。無論是舉手發(fā)言，還是主體性教學(xué)，還是寫心得體會，學(xué)生都會積極，因為這與他們的成績直接掛鉤。在選擇撲克時，要注意讓學(xué)生無法輕易買到或在普通的撲克上蓋上教師的印章，保證撲克記分的真實有效性。

（三）主體性教學(xué)——理論聯(lián)系實際

主體性教學(xué)時，以小組為單位，教學(xué)內(nèi)容可選擇一些貼近學(xué)生的問題，如就業(yè)，學(xué)習(xí)方法，戀愛，職業(yè)生涯規(guī)劃，小組也可自行選擇其他問題作為上課的內(nèi)容。不論小組選擇何種問題，都必須運用馬克思主義基本原理。各小組派代表上臺上課，其他小組成員要做點評，這樣學(xué)生就要認真聽其他同學(xué)的課了。學(xué)生點評也可以得到牌，以激發(fā)學(xué)生參與熱情。教師點評學(xué)生上課，最好的小組是20分，差的可能只有10分。上課發(fā)言和主體性教學(xué)都是以小組為單位記分的，小組所有成員這兩項得分是一樣的。

（四）學(xué)習(xí)心得——加強反饋調(diào)節(jié)

學(xué)期結(jié)束最后一節(jié)課，教師布置學(xué)習(xí)心得。每個學(xué)生都要求在課堂上寫。寫學(xué)習(xí)后的一些感受，包括對馬克思主義基本原理概論的看法是否有所改變、對社會的認識是否更加深刻，對資本主義的本質(zhì)是否有新的認識，以及對教師的點評。教師可以根據(jù)學(xué)生認真程度給學(xué)生打10分或5分，教師可以看出自己有哪些不足，也可以看出學(xué)生的思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以便教師今后改進和提高。學(xué)習(xí)心得要求寫上學(xué)號和姓名，以方便教師登記成績。為了激勵學(xué)生認真寫學(xué)習(xí)心得，教師承諾將他們的學(xué)習(xí)心得裝訂成冊，留作紀念，將精心保存。學(xué)生畢業(yè)多年后，可以找教師查看。

（五）期末考試——學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重

期末考試30分，既可以考查學(xué)生的馬克思主義基本原理的知識結(jié)構(gòu)和運用原理的能力，又能夠避免學(xué)生最后期末考試時考好，平時就不用努力學(xué)習(xí)的尷尬局面。期末考試只占30分，可以改過去重結(jié)果為重過程。教師第一節(jié)就宣布，不會劃出考試范圍，不會泄露期末考試題，而且與往年的試題不一樣，杜絕了學(xué)生投機取巧心理。學(xué)生除了認真聽課、積極參與課堂外，沒有其他辦法考試過關(guān)。

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［1］中共中央國務(wù)院.關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見［N］.光明日報，2004-10-15（1）.

［2］蘭啟發(fā).多元考評模式：更新高校思政課考試理念的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2012（5）：70-73.

［3］俞勇建.關(guān)于高校思想政治理論課考評方式的思考［J］.教育與職業(yè)，2008(12）:84-86.

［4］喬永平.高校思想政治理論課考核方式改革及問題探討［J］.中國林業(yè)教育，2012(2）:30-32.

［5］聶軍.論思想政治理論課考核方式改革：以教學(xué)效果為視角［J］.懷化學(xué)院學(xué)報，2010(6）:122-124.

［6］曾云燕.創(chuàng)新教育視角下高校思想政治理論課考試改革［J］.教育與職業(yè)，2013（15）：144-146.

［7］劉曉娟.談高校思想政治理論課學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和方式［J］.教育探索，2011(12）:153-154.

［8］郭霞,唐桂蓮,亓慧坤.思想政治理論課改革的實踐性探索［J］.教育與職業(yè)，2012(5）:120-121.

［9］申艷婷.對高校思想政治理論課考核體系的思考［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012(4）:211-213.

［10］列寧.列寧全集:第 39 卷［M］.第 2 版.北京：人民出版社，1995：128.

［11］主體性教學(xué)［EB/OL］.［2013-09-04］.http://zhidao.baidu.com/question/314312004.html.