生物技術(shù)專業(yè)課程專兼職教師共同授課模式的實(shí)施要點(diǎn)探討

謝純

(云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院 云南普洱 665000)

高水平的“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè),扎實(shí)推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。兼職教師作為高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分,在高技能人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。教師是學(xué)校最重要的教學(xué)資源,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),是辦好執(zhí)業(yè)教育的關(guān)鍵,是職業(yè)院校增強(qiáng)核心競爭力的關(guān)鍵。專職教,師具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識,豐富多樣的教學(xué)手段,但車間生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)欠缺。兼職教師車間生產(chǎn)臨床經(jīng)驗(yàn)豐富,實(shí)踐能力強(qiáng),但專業(yè)理論知識相對薄弱,并且兼職教師未接受過系統(tǒng)培訓(xùn),在組織教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方面有所欠缺［1］。而專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍可以使優(yōu)勢互補(bǔ),專職教師傳授給學(xué)生扎實(shí)的理論知識,兼職教師為學(xué)生帶來實(shí)際車間生產(chǎn)的新進(jìn)展、新技術(shù)。針對生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)教學(xué)特點(diǎn),打算采用專兼職教師聯(lián)合授課的教學(xué)模式,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果,同時(shí)也為為今后專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)提供依據(jù)。

近年來,高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要,積極采取措施聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師,生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)也為了提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)校企合作和搭建專兼職的相互交流和學(xué)習(xí)的平臺而引進(jìn)兼職教師,與專制教師共同探討課程的開發(fā)與應(yīng)用。但是在實(shí)踐中,兼職教師很少真正融入學(xué)校,兼職教師的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮,專兼職教師的合作還不廣泛,校企之間對兼職教師仍缺乏有效的管理［2］。為了保證專兼職教師共同授課模式的正常開展,學(xué)院、系部及專業(yè)做了如下安排保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

1 加強(qiáng)保障措施

兼職教師在以往的聘用過程發(fā)現(xiàn),雖然主要從區(qū)域內(nèi)的企業(yè)和單位中聘請,但是隊(duì)伍成員很不穩(wěn)定,隨著兼職教師崗位的變遷和企業(yè)、單位的發(fā)展定位的改變,人員的變動(dòng)很大,為此,在后期的聘用過程中要加強(qiáng)以下三方面的建設(shè)。

1.1 加強(qiáng)制度保障

企業(yè)、學(xué)校和相關(guān)系的專業(yè)三方共同擬定和簽署《XX企業(yè)和XX學(xué)院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)兼職教師聘用條例》,直接涉及的三方共同約定兼職教師上課的時(shí)間和方式及相關(guān)事項(xiàng)以及專職教師及專業(yè)需要配合的教學(xué)所需場所和設(shè)備儀器等。有法可依,有章可循,互相監(jiān)督。

1.2 加強(qiáng)政策支持

兼職教師是社會組織中的特殊群體,有雙重職業(yè)身份。校企關(guān)系是影響高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素［3］。高職院校需要通過構(gòu)建一種新型的校企關(guān)系,加強(qiáng)相應(yīng)的政策支持和優(yōu)惠政策。對于兼職教師身份的企業(yè)骨干,在校兼職期間同時(shí)具有企業(yè)和學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)性和基礎(chǔ)性績效。并且在同等情況下具有優(yōu)先選優(yōu)的機(jī)會。

1.3 加大經(jīng)費(fèi)支持

專兼職教師共同授課模式的實(shí)施,同時(shí)需要校方提供專門的經(jīng)費(fèi)支持,保障兼職教師的相應(yīng)待遇,同時(shí)也能大大的提高兼職教師的積極性和責(zé)任感。

2 完善管理

在實(shí)踐中,兼職教師很少真正融入學(xué)校,兼職教師的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮,專兼職教師的合作還不廣泛,高職院校對兼職教師仍缺乏有效的管理。從外部環(huán)境因素來說,由于政府引導(dǎo)和政策保障的缺位,企業(yè)參與高職教育的動(dòng)力不足,對員工的兼職行為不甚支持,導(dǎo)致兼職教師來源不足,聘任較為困難、隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間無法保證。為此,要做到:

2.1 完善監(jiān)管制度

長期以來專兼職教師互動(dòng)合作存在以聘請兼職教師作為解決師資數(shù)量不足、應(yīng)付上級主管部門評估與檢查的一個(gè)臨時(shí)措施和應(yīng)急手段。沒有把兼職教師作為正式教師的組成部分,沒有充分認(rèn)識到加強(qiáng)專兼職教師的互動(dòng)合作對優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),促進(jìn)專業(yè)建設(shè),拓寬專職教師專業(yè)視野,提高專職教師實(shí)踐技能的重要作用。短期觀念、臨時(shí)觀念、應(yīng)付觀念造成兼職教師難以全面把握高職教育目標(biāo)、高職院校長期發(fā)展思路以及人才培養(yǎng)總體要求。兼職教師難以真正融入高職教育大環(huán)境,與學(xué)校的關(guān)系處于相對游離的狀態(tài)。因此,學(xué)校、企業(yè)和專業(yè)三方要共同監(jiān)督完善監(jiān)管制度,加強(qiáng)管理,以制度來制約在聘用過程中出現(xiàn)的問題。

2.2 加強(qiáng)交流溝通

學(xué)校,專職教師與兼職教師缺乏溝通和交流,不了解兼職教師的工作、學(xué)習(xí)和生活情況,以及存在的問題與困難。同時(shí)很少召開兼職教師座談會,很少傾聽兼職教師對教育教學(xué)及學(xué)校發(fā)展的意見。兼職教師也不太關(guān)心學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r,很少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、課程與教材的開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用及社會服務(wù),只顧按時(shí)上課。盡管有些學(xué)校開展了一些上公開課、相互聽課評課、說課、說專業(yè)活動(dòng),但專兼職教師之間大多是一味地恭維、表揚(yáng),不愿意表達(dá)自己的真知灼見,不愿意與人分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些專兼職教師盡管經(jīng)常見面、交談,但很少涉及個(gè)人的教育教學(xué)事務(wù),因此專兼職教師各自的優(yōu)勢很難相互補(bǔ)充,因此在以后的實(shí)施過程中要積極改善,加強(qiáng)具有實(shí)質(zhì)意義的溝通和交流。

2.3 完善教學(xué)管理

專兼職教師共同授課模式的探討,其主要的目的在于提高高職高專實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,因此,在教學(xué)中要積極探索適合該種模式開展的各種有效措施,來提高教學(xué)效果。

2.2.1 增加課堂考核

為了保證教學(xué)有序、高質(zhì)量的進(jìn)行,在以后專兼職教師共同收可過程中,加入授課完后與專職教師一樣的對兼職教師教學(xué)的評價(jià),在不斷的信息反饋中,加快學(xué)生與專兼職教師共同授課模式的適應(yīng)。提升教學(xué)效果。

2.2.2 參與教學(xué)整個(gè)過程

新型的教學(xué)模式的適應(yīng)期間,還要加強(qiáng)專兼職教師間的相互聽課、評課。積極召開兼職教師座談會,傾聽兼職教師對教育教學(xué)及學(xué)校發(fā)展的意見。兼職教師也要關(guān)心學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r,積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、課程與教材的開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用及社會服務(wù)。

2.2.3 團(tuán)隊(duì)共建課程

俗話說“群人拾柴火焰高”,團(tuán)隊(duì)的力量總是最大的。在有專兼職教師共同參與的授課模式的探討中,也要繼續(xù)以課程團(tuán)隊(duì)來共建一門課的思想,集思廣益,共同備課,團(tuán)隊(duì)聽課,然后進(jìn)行座談交流,取長補(bǔ)短。

生物技術(shù)專業(yè)在以后的教學(xué)中,通過對本專業(yè)核心專業(yè)課程實(shí)施專兼職教師共同完成授課的模式探討,力爭進(jìn)行制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,以激發(fā)兼職教師的積極性,形專兼教師團(tuán)隊(duì)的合力,同時(shí)形成穩(wěn)定的聘用制度,加大專兼職教師間的交流,專兼職教師共同授課,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合,實(shí)踐與企業(yè)結(jié)合。

當(dāng)然,生物技術(shù)專業(yè)服務(wù)的行業(yè)最好是當(dāng)?shù)氐闹е袠I(yè),形成具有非常強(qiáng)的區(qū)域性、地緣性特征。通過改變教學(xué)模式,使學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)同感,感恩、融入學(xué)校,還會向身邊的同鄉(xiāng)、同事、親朋好友及家長介紹學(xué)校、宣傳學(xué)校,產(chǎn)生口口相傳的傳播效果,為學(xué)校帶來無窮的宣傳資源。立足地方、產(chǎn)學(xué)結(jié)合,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè),使學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的主力軍。通過對專兼職教師的授課模式的探討,進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)隊(duì)專業(yè)群的引領(lǐng)輻射作用,主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè),形成“下得去,留得住,用得好”的人才培養(yǎng)模式。

[1]邵建東,王振洪.高職院校專兼職教師互動(dòng)合作及實(shí)施策略[J].中國高教研究,2011,(1):68-70.

[2]李鴻,王林珠,譚準(zhǔn),張琪高.職院校專兼職教師互動(dòng)合作策略及實(shí)踐研究[J].成人教育,2013,(1)104-105.

[3]潘玉萍,嚴(yán)超,潘雨婷.高校專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(12)22-24.