高中生物教學有效性的實踐與研究實施方案

馬盈

(河北省滄州市第三中學 河北滄州 061000)

1 課題的提出

1.1 課程改革的需要

近幾年來國家課程改革始終貫穿著一個非常清晰地教學改革邏輯,即教育改革的核心領域是課程改革,課程改革的核心領域是課堂教學改革。課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革必須跨過去的一個坎。否則,再理想的課程計劃、課程標準和教科書,都不能化為現實,只是紙上談兵。因此,研究高中生物課堂有效教學,是課程改革的需要。

1.2 事業(yè)的需要

著名生物教育家,原北師大附中校長朱正威曾這樣講過:“高中生物學科教育,在基礎教育的多學科中,雖只占一席之地,然而,它所承載的促進人的全面發(fā)展的任務卻是全面的、艱巨的。如同一滴水珠能折射出陽光所包含的紅、橙、黃、綠、藍,靛、紫全部波長的光那樣?！苯逃怯心康牡赜行У卮龠M人發(fā)展的事業(yè),所以說研究高中生物有效教學是我們事業(yè)的需要。

1.3 現實的需要

通過我們有效的教育,提高教育質量,為國家培養(yǎng)更多的人才,為學校贏得更好的聲譽。在一所學校里,若教師人人爭當有效教師,個個實施有效教學,這所學校必定煥發(fā)出勃勃生機。所以說研究高中生物學有效教學也是現實的需要。

1.4 教學改革的需要

課堂教學是實施素質教育的主渠道,是完成教學活動的主陣地,我們的課堂教學究竟應該如何回應素質教育的新理念,在課堂教學中增加學生的知識,發(fā)展學生的潛力和創(chuàng)造力;如何在有限的教學時間內,最大限度地提高學生的學習效率,一直是廣大教育工作者研究的重要課題。但由于多方面的原因,多數教師的教學理念和教學行為距新課程的要求還有著較大的差距,許多教學活動或環(huán)節(jié)還存在著低效甚至無效的現象。為了盡快改變這種狀況,提高課堂教學質量,確立本課題。

2 課題研究的創(chuàng)新點

課題研究試圖從教學生命性的視角來審視新課程背景下生物教學目標的定位、教學內容的開發(fā)、教學過程的設計和組織、教學評價的實施等,通過研究與實踐,探討基于生命性的生物有效課堂的基本特征和建構策略,從而提高生物課堂教學的有效性,實現有效性教學,提升學生的生物科學素養(yǎng),從而真正體現生物課程的價值。

課題研究主要是探索在有限的時間和空間內,運用有效的教學模式,有效的教學策略,告別以往的枯燥的、沉重的“題海戰(zhàn)術”、“重復練習”,有效地提升學生的應用能力和生物科學素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,提出、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。全面提升學生的應用能力和科學素養(yǎng),提高教學的有效性和科學性,優(yōu)化課堂教學,提高教學質量。

3 課題研究的目標和內容

3.1 課題研究的目標

(1)通過課題研究,獲取事實,發(fā)現規(guī)律,豐富理論,探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學的途徑和策略,形成典型的課例及教案,不斷總結反思,積累一批學科教學結構模式。(2)通過課題研究,推進學校課堂教學改革,提高課堂教學質量。(3)通過課題研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高學生的自主探究能力和主動學習能力,提高學生的綜合素養(yǎng)。(4)通過課題研究,促進教師的專業(yè)成長,使教師成為課堂結構模式的探索者和實踐者,成為學生學習活動的組織者,學生生命和成長的促進者,提升教師駕馭課堂教學結構的水平,并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出,帶動師資力量和教學水平的整體提升。

3.2 課題研究的主要內容

(1)分析高中生物學科教學中存在的低效或無效現象原因,認真反思,針對高中生物學科教學實際,采取必要的應對措施,探索有效的課堂教學基本模式,構建并完善“問題導引、合作探究、分層指導、交流提升”課堂教學模式,改進教學檢測與評估方式,徹底解決教學中存在的低效或無效現象。(2)探索新的課堂教學觀,轉變學生學習方式,實行師生互動、生生互動的探究式改革,使學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。扭轉傳統(tǒng)教學中忽視學生整體人格與個體差異發(fā)展,忽視學生科學素養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng)。(3)探索有效備課機制與課堂教學中各種有效教學策略,如有效教學板書、有效教學提問、有效課堂教學方法、有效教學語言、有效課堂管理、有效教學策略、有效教學反饋的形成和運用,進而對學生的能力提高產生積極有效的影響。

4 課題研究方法

(1)分析論證法:參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料,采用縱向、橫向等比較,找出新的生長點,為課題研究提供框架和方法論。(2)案例研究法:針對新課標下的生物課教學特點,采用“解剖麻雀”及“敘事研究”相結合的方法,通過典型案例的剖析,反思矯正設計思路,從教學實踐案例中尋覓并形成范式,落實成文。(3)交流討論法:以公開課的形式展示不同的教學方法,供大家分析論證,集思廣益,共同探討,共同攻關。(4)經驗總結法:研究、分析,歸納在教學設計研究活動中的體會和取得的成績,把感性認識上升到教育理論的高度,從中找出規(guī)律性的東西,形成較為系統(tǒng)的、有借鑒、有推廣價值的研究成果。

5 本課題研究擬分為三個階段實施

第一階段:準備階段。制定課題計劃,落實人員分工,邀請專家對課題研究方案設計進行論證,組織人員學習課題研究的理論,明確課題研究的目的和意義。第二階段:全面實施階段。邊研究邊調查,通過研討課、討論座談、質量分析等形式開展研究活動,及時發(fā)現研究中的問題,調整和改進研究的方案、計劃。及時進行階段總結,逐步實施研究,從而在所有實驗班全面開展課題研究,對研究過程中出現的問題及時分析、調整與改進,并做好數據的搜集、分析、評估、論證和總結。第三階段:總結評估鑒定階段。重視教學案例研究,進一步深入對課堂教學評價模式的運用性和可操作性上的研究。收集與課題有關的資料,進行整理分析,撰寫研究報告,邀請專家進行課題鑒定。

[1]康華發(fā).生物課程教學實踐與體會[J].北京教育,2009-05.

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