淺談基于企業(yè)崗位技能的高職教學改革之關(guān)鍵

高素香

(東營職業(yè)學院 山東東營 257091)

1 高職教育與企業(yè)的聯(lián)系

1.1 高職教育是企業(yè)的人才制造基地

高職教育,就是把教育、教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來,針對企業(yè)實際崗位能力需求,培養(yǎng)基于職業(yè)崗位技能的知識、能力、素質(zhì)綜合一體的高端技能型人才,高職培養(yǎng)的人才定位正是面向廣大的企業(yè)。

1.2 高職人才是企業(yè)的核心人才

企業(yè)是國民經(jīng)濟的真正實體基礎(chǔ),是社會發(fā)展之本。發(fā)展好企業(yè),才能從根本上為社會排憂解難。企業(yè)發(fā)展,靠人才的基本素質(zhì)和綜合能力。人才是企業(yè)發(fā)展要素資金、設備、技術(shù)、市場、資源中的核心要素,企業(yè)的一切資源要靠人來有效組組織和運轉(zhuǎn)。任何的企業(yè)都依靠大批在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線實踐能力強、綜合素質(zhì)高的人才。而這個人才體系的核心正是高職教育的畢業(yè)生。高職畢業(yè)生是企業(yè)發(fā)展的主力軍。

2 目前存在的問題:高職教學與企業(yè)崗位技能仍有差距

2.1 “校企結(jié)合”模式流于形式

國際流行的“雙元制”教學模式特點:(1)以行動導向為理論支撐,由學校與企業(yè)共同實施。(2)學生具有雙重身份:在學校是學生,在企業(yè)是學徒。

而我國還沒有“雙元制”相關(guān)政策、措施,企業(yè)沒有吸納學生“半工半讀”的崗位需求。目前我們嘗試的“基于工作崗位技能的教學做”開發(fā)典型工作任務課程而引發(fā)的“校企合作”,都是僅為學生提供參觀或短期實習而已,沒有開展真正意義的工學結(jié)合。

因為實現(xiàn)不了真正的校企合作,許多課程都還是模擬部分場景來基于工作崗位的,要靠老師模擬情景、理論講解、知識點解剖一個學期才完成,學生的掌握仍然停留在理論、知識層面。

真正的校企合作應該是校園工廠融為一體,校中有廠、廠中有校。教學放到現(xiàn)實場景操作,具體碰到問題老師具體講解,隨時化問題為知識。其實企業(yè)的任何一個具體技能崗位,所需知識、技術(shù)操作流程,每一個學生投身其中,一個月甚至一周就可以學會并獨立運用。老師名詞術(shù)語講上一學期,不如學生上去操作一個月。

2.2 學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏實踐平臺

目前,高職畢業(yè)生欠缺的共性能力是:承擔工作的綜合素質(zhì)欠缺,表現(xiàn)為不善于交流、匯報、溝通,團隊協(xié)作、為人處世、工作程序方面遇到問題不知怎么處理。反而影響了技能的體現(xiàn)和提高。

而社會適應能力、與人交流與合作能力、責任感與敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的精神、工作態(tài)度、職業(yè)道德、團隊合作能力、組織管理能力、自我完善能力、心理承受能力等職業(yè)核心能力,只有在具體職業(yè)工作情境中才能學會、自覺形成。學校知識、理論、素質(zhì)教育再深入也達不到置身實踐的層面。

2.3 基于崗位的教學體系尚未形成

高職教育改革進程中,很多學校都對教學體系結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。不外乎兩方面:一是“以硬件為核心”,添加實訓設備、購買實驗器材;二是“以教師為核心”,企業(yè)頂崗鍛煉引進基于崗位技能的高職的教學方法和教學手段。

這兩種調(diào)整都是局部的“量”的調(diào)整,對教學體系結(jié)構(gòu)沒有真正的改變。高職教育是一個體系、一個系統(tǒng)。教師、學生、教學方法、教學環(huán)境、課程組織過程、技能評價等要素組成的是一個“行動體系”,要從所有環(huán)節(jié)改革驅(qū)動整個體系有效運轉(zhuǎn)。

3 實現(xiàn)真正的基于企業(yè)崗位技能的高職教學

3.1 情景教學直接進大綱

基于企業(yè)崗位的現(xiàn)場教學、虛擬仿真、崗位考核等方式直接進教學大綱, 課堂直接開到企業(yè)。教師以崗位實際工作為教學過程,教學過程及時吸取行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)成果,把企業(yè)、社會的工作過程變成知識體系的教學過程;學生在實際崗位中從具有典型意義的工作場景和項目任務入手,自覺培養(yǎng)思想觀念、職業(yè)情感、為人處世的綜合職業(yè)能力。

3.2 拓展課程核心內(nèi)容

大膽摒棄傳統(tǒng)教材的知識教學,以崗位工作過程組織教學內(nèi)容,以子項目問題設置情境過程。在教學時段安排上,以崗位實踐為課堂,在工作中不會干的地方回來作為理論課。使學生上課就開始接受不同的問題,教師教學就是解決問題的過程,這樣形成以工作項目為中心的知識、素質(zhì)、能力的教、學、作體系。當然,這種組織形式的成功實施有賴于整個學校從人、財、物多個部門的協(xié)調(diào)和分工合作。

3.3 為教師提供全方位的教學應用研發(fā)平臺

教師要上好基于崗位技能的高職課程,必須參與企業(yè)相關(guān)崗位和研發(fā)工作。要從學校與企業(yè)整體利益出發(fā),建立人、財、物長效合作機制,為教師下企業(yè)創(chuàng)造良好條件,讓教師根據(jù)教學和科研要求,能夠隨時參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、服務、經(jīng)營各個工作,熟悉企業(yè)新技術(shù)、新標準、新工藝、新流程,參與企業(yè)技術(shù)改造與新產(chǎn)品開發(fā),開展橫向課題研究,為企業(yè)提供服務;能將課堂情境、教學過程直接開設到企業(yè);教師可以作為合作企業(yè)緊缺的人才或儲備的人才,企業(yè)需要的對企業(yè)員工培訓、管理水平提高、技術(shù)革新、科技成果轉(zhuǎn)化、應用技術(shù)研究、企業(yè)文化的形成與發(fā)展等方面,都能夠及時提供服務,與企業(yè)實現(xiàn)真正的“雙贏”。

3.4 讓學生參與到真實的崗位訓練項目

加強學生動手能力培養(yǎng),建立教學、科研和學習的崗位項目化訓練結(jié)合體,給學生提供自主研究探索、自主實踐創(chuàng)新的學習平臺,老師必要的指導,以學生自主探索為主,主動開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等企業(yè)研發(fā)服務,主動幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解技術(shù)難題,同時鍛煉學生自由思考并獨立完成研發(fā)項目的綜合能力。

3.5 建立真正的校企合作長效機制

當前高職院校校企合作的最大難題,就是企業(yè)參與合作的動力和能力不足。工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)變,需要全方位深入建立政府主導、學校主辦、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學機制。

要真正建立校企合作的長效機制,必須把多贏性作為校企合作的價值追求,建立起以“互利互惠、優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔”為基礎(chǔ)的,長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

其關(guān)鍵在于建立三大機制。一,建立共贏機制,促進合作持續(xù)發(fā)展;二,建立保障機制,促進合作健康發(fā)展;三,建立共享機制,促使合作效益最大化。

形成“校企”雙方互惠聯(lián)動的辦學機制,讓教師、學生共同參與到真實的崗位工作場景中,接受企業(yè)文化的熏陶,提高就業(yè)競爭力。這些問題不能系統(tǒng)解決,既不能真正實現(xiàn)基于實際崗位的技能教學。