高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系探析

張曉娟 張琳林

(吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021)

隨著高職教學(xué)改革的大力推進(jìn)，高職院校積極進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐。項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，采用項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的綜合培養(yǎng)。項(xiàng)目化課程以工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

目前對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施的評(píng)價(jià)仍處于研究階段。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)不適合項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)。為保障項(xiàng)目化課程能夠有效實(shí)施，建立與高職項(xiàng)目化課程配套的評(píng)價(jià)體系，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)體系在課程實(shí)施全過程中的作用，是目前項(xiàng)目化課程在實(shí)施過程中亟待解決的問題。

一 傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系的局限性

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系只重結(jié)果，不重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主要表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)主體單一，缺乏科學(xué)性。往往以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、期末考試等都由教師完成，教師很難將評(píng)價(jià)信息及時(shí)、完全的反饋給學(xué)生，無法科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)階段性的學(xué)習(xí)情況。教師只注重學(xué)生理論成績(jī)，不注重對(duì)能力培養(yǎng)過程的改進(jìn)。

2.考評(píng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)不合理。傳統(tǒng)的考評(píng)內(nèi)容多以學(xué)科性的知識(shí)為主，對(duì)高職學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”綜合考評(píng)較少，尤其是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等能力沒有考評(píng)。因此，傳統(tǒng)的考評(píng)不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

3.評(píng)價(jià)的方式單一。教師的評(píng)價(jià)方式多采用考試量化的評(píng)價(jià)方式，這種傳統(tǒng)的總結(jié)性考評(píng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“應(yīng)試教育”傾向與投機(jī)心理。學(xué)生靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績(jī)，考試作弊現(xiàn)象也是屢禁不止。

二 項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

1.過程性原則

項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，是貫穿于課程開發(fā)實(shí)施全過程的“過程性”評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與監(jiān)控貫穿于課程設(shè)計(jì)及實(shí)施全過程，才能促進(jìn)課程及時(shí)改進(jìn)與完善。項(xiàng)目化課程“教學(xué)做”一體的特征要求對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。實(shí)施前，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)估; 實(shí)施中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的檢查跟蹤，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的予以糾正; 實(shí)施后，對(duì)實(shí)施效果及學(xué)生作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，提出合理有效的改進(jìn)意見，進(jìn)而改善下一周期的教學(xué)。

2.多元化原則

多元化原則包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化等等。在制定過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的彈性與靈活性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體需要學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.可操控性原則

課程評(píng)價(jià)體系要求易操作并可檢測(cè)。高職教育專業(yè)和課程的類型復(fù)雜，適宜采用較為普適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為綜合評(píng)判的依據(jù)，使評(píng)價(jià)體系具有較高的操作性，有利于高職教育課程體系進(jìn)一步的改革和發(fā)展。對(duì)定性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能明確，用語(yǔ)要準(zhǔn)確，以提高區(qū)分度。對(duì)定量評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能客觀，準(zhǔn)確，必須是可以檢測(cè)的。

三 項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式（簡(jiǎn)稱CIPP評(píng)價(jià)模式）由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。該模式適用于高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)，借鑒這一評(píng)價(jià)模式，從課程準(zhǔn)備、課程教學(xué)過程、教學(xué)效果評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)等實(shí)施全過程進(jìn)行課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

1.背景評(píng)價(jià)

高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)可以通過訪談授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)課程開發(fā)資料等形式了解相關(guān)背景資料。其評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)主要方面：該課程是否適合實(shí)施項(xiàng)目化；該課程適用于哪些層次的學(xué)生；該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用；該課程的項(xiàng)目選取是否合適；該課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)是否合理科學(xué)等等。

2.輸入評(píng)價(jià)

通過考察實(shí)施課程必備的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，進(jìn)行充分的課程實(shí)施前的組織，為課程實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)主要方面：是否具備開設(shè)該課程的教學(xué)設(shè)施條件；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否具備實(shí)施項(xiàng)目化課程的能力要求；該課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)合理等等。

3.過程評(píng)價(jià)

通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)主要方面：教學(xué)條件是否滿足項(xiàng)目化教學(xué)；是否貫徹執(zhí)行了教學(xué)設(shè)計(jì)方案；是否體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)；是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等等。

4.成果評(píng)價(jià)

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施后的效果、影響和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)主要方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響等等。

四 項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)方法

項(xiàng)目化課程的改革與實(shí)施需要通過評(píng)價(jià)來進(jìn)行決策。在具體實(shí)施過程中，要做好質(zhì)量管理與監(jiān)控工作。

1.做好實(shí)施前的課程準(zhǔn)備及評(píng)估

實(shí)施前的準(zhǔn)備及評(píng)估是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)所必需的條件、內(nèi)容及資源等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。具體應(yīng)做好以下工作：

（1）教師教學(xué)能力的培訓(xùn)及測(cè)試。教師的教學(xué)能力決定了項(xiàng)目化課程的實(shí)施效果。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高教師的教學(xué)能力尤其是實(shí)踐能力。組織教師進(jìn)行對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)。通過職業(yè)教育和教學(xué)能力測(cè)評(píng)，使教師掌握項(xiàng)目化教學(xué)法的核心，為具體項(xiàng)目的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）制定項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)踐的實(shí)際情況不斷進(jìn)行修訂與完善。項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)應(yīng)明確具體并可實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目任務(wù)來自于實(shí)際的崗位工作任務(wù)，并突出職業(yè)能力培養(yǎng)；教學(xué)過程中突出行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與能力訓(xùn)練的同步；教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)工作過程，注重“教學(xué)做”一體化；教學(xué)方法手段上，靈活選用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)；教學(xué)效果上，有效使用教學(xué)時(shí)間，課堂組織嚴(yán)密，氣氛活躍，師生互動(dòng)形式好，多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求，并能靈活運(yùn)用。

（3）項(xiàng)目化課程實(shí)施條件的評(píng)估。為了確保項(xiàng)目化課程的順利開展，需要對(duì)項(xiàng)目化課程的具體實(shí)施條件進(jìn)行評(píng)估。主要包括幾個(gè)方面：課程是否適合實(shí)施項(xiàng)目化；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否滿足要求；教學(xué)設(shè)施的條件是否可行；教學(xué)設(shè)計(jì)是否可以滿足提高教學(xué)的要求。課程實(shí)施準(zhǔn)備完善的教師或課程，可以向?qū)W校申報(bào)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。

2.做好實(shí)施過程跟蹤管理

項(xiàng)目化課程必須按按審核后的課程方案實(shí)施教學(xué)，同時(shí)要組織經(jīng)過培訓(xùn)的督導(dǎo)員對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施情況進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

重點(diǎn)跟蹤項(xiàng)目或任務(wù)。對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目或任務(wù)的實(shí)施情況進(jìn)行全程跟蹤，通過查看教學(xué)文件、聽課等方式，全面了解教師實(shí)施教學(xué)的過程和學(xué)生獲得能力的過程，并指導(dǎo)教師在實(shí)施中不斷優(yōu)化教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案。通過座談、訪談等形式了解教師和學(xué)生的想法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能達(dá)到課前設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)要求。

3.做好實(shí)施后的驗(yàn)收與效果評(píng)價(jià)

實(shí)施后的驗(yàn)收與效果評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度所作的評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

(1)課程實(shí)施材料的驗(yàn)收。課程實(shí)施后教師主要應(yīng)提交以下材料: 一是課程設(shè)計(jì)方案，包括課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、任務(wù)單等; 二是課程相關(guān)資源，如案例、圖片、視頻、課程網(wǎng)站等; 三是課程考核材料，如項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)材料、成績(jī)?cè)u(píng)定表等; 四是課程總結(jié)材料，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，教師的教學(xué)實(shí)施總結(jié)等。通過查看以上材料，并結(jié)合平時(shí)實(shí)施情況，對(duì)該課程的實(shí)施做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)判。

(2)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生。首先查看學(xué)生作品及成果，了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做出了什么; 其次了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握教師教學(xué)態(tài)度、課堂組織管理、作品批改點(diǎn)評(píng)等情況;最后結(jié)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)，形成課程實(shí)施的總體評(píng)價(jià)。

高職項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)必須貫穿課程準(zhǔn)備、實(shí)施、驗(yàn)收的全過程，兼顧階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。建立一套行之有效的項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職項(xiàng)目化課程改革起到積極的推動(dòng)意義。

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