優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才

關(guān)共湊，廖麗萍，韋 華

(佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 環(huán)境工程系;國(guó)土資源環(huán)境與旅游研究中心，廣東 佛山 528000)

環(huán)境工程是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)［1］。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益突出，社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)和污染治理的要求不斷提高，這就要求高校能夠培養(yǎng)出具有理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力較強(qiáng)、有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求。然而，傳統(tǒng)的高校教學(xué)普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，我們以2010 版本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂為契機(jī)，對(duì)佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，積極探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

1 原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)起步相對(duì)較晚，是在2005 年從資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)(環(huán)保方向)發(fā)展而新成立的本科專(zhuān)業(yè)。依托于原資環(huán)專(zhuān)業(yè)良好的基礎(chǔ)，加上學(xué)校對(duì)新增專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)扶持，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)得到了快速發(fā)展，但是客觀分析當(dāng)前本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系狀況，仍然存在一些問(wèn)題。

1.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，造成教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不足。目前，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)出實(shí)驗(yàn)的課程共計(jì)14門(mén)，總實(shí)驗(yàn)為200 學(xué)時(shí)，只占總課程學(xué)時(shí)的8(課內(nèi)總教學(xué)為2 500 學(xué)時(shí))，而且沒(méi)有一門(mén)課程能夠獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，全部是跟著理論課教學(xué)走。另外，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置各自為政，缺乏整體性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，制約了學(xué)生的知識(shí)面，如《普通化學(xué)》實(shí)驗(yàn)中的“分析天平使用”與《分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)相應(yīng)內(nèi)容重復(fù);《儀器分析》實(shí)驗(yàn)中的“用氯離子選擇性電極測(cè)定微量Cl－”與《環(huán)境監(jiān)測(cè)》實(shí)驗(yàn)相應(yīng)內(nèi)容重復(fù)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，而且與社會(huì)服務(wù)、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié)。這樣既不利于提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上是先由指導(dǎo)老師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理以及所用的儀器設(shè)備，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)規(guī)定的測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讀取數(shù)據(jù)和得出結(jié)果，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種照方抓藥的“填鴨式”教學(xué)模式單一，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生分析能力差、依賴(lài)性強(qiáng)，顯然已不適應(yīng)21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核制度不完善

實(shí)驗(yàn)課考核的辦法一般是根據(jù)學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，容易出現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)不積極，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)不能全面地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的程度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的高低也很難從課程考核中客觀地反映出來(lái)。

1.4 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)(套)數(shù)少

學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限和投入不足，造成實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備臺(tái)(套)數(shù)不夠。近年來(lái)，雖然學(xué)校對(duì)新增專(zhuān)業(yè)在經(jīng)費(fèi)上有一定的支持，但是力度不夠。學(xué)校僅在2006 年投入27 萬(wàn)元、在2007 年投入44 萬(wàn)元購(gòu)置了如自由沉降、工業(yè)污水可生化、活性炭吸附、煙氣脫硫脫氮、旋風(fēng)除塵器性能、垃圾焚燒發(fā)電等環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)裝置。由于經(jīng)費(fèi)有限，每種設(shè)備只能購(gòu)置2 ～3 臺(tái)(套)，有的甚至是1 臺(tái)(套)］，而2008 ～2010 年幾乎沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，造成許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要借用原來(lái)資環(huán)專(zhuān)業(yè)(環(huán)保方向)的儀器設(shè)備才能開(kāi)出。由于設(shè)備臺(tái)(套)數(shù)較少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組只能安排多人一組，這樣無(wú)法保證每名同學(xué)都能動(dòng)手操作，有些實(shí)驗(yàn)往往會(huì)出現(xiàn)一人做多人看的現(xiàn)象。因此，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件配套不足，是導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差、創(chuàng)新能力弱的一個(gè)重要原因。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，就是通過(guò)選擇、改進(jìn)和整合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的諸要素包括實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)考核制度、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍等相互有機(jī)匹配，使整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)［2］。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，我們結(jié)合2010 版本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，對(duì)我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的環(huán)境科學(xué)與工程應(yīng)用型人才。

2.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系

我們?cè)谛抻喨瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中，把4 年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一考慮。根據(jù)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重新調(diào)整和有機(jī)組合所有實(shí)驗(yàn)課程，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課+學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課+專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課3 個(gè)層次組成的新型實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.1.1 公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課(88 學(xué)時(shí))

原來(lái)的課程體系中沒(méi)有開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，從而影響了后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。因此，我們選擇工科各專(zhuān)業(yè)通用的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，而且獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程——《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)B》。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能和基本物理量及物理參數(shù)的測(cè)量技術(shù)。

2.1.2 學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課(170 學(xué)時(shí))

這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系中重要的組成部分，它不僅直接影響日后專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生進(jìn)一步深造碩士、博士層次的基礎(chǔ)。我們主要開(kāi)設(shè)《環(huán)境工程微生物學(xué)》《測(cè)量學(xué)》《電子與電工技術(shù)》《水力學(xué)與水泵》《化工原理》等課程實(shí)驗(yàn)，并把原來(lái)分散的《普通化學(xué)》《分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《物理化學(xué)》和《儀器分析》5 門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化整合，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程——《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，安排80 學(xué)時(shí)，把原來(lái)《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程中的實(shí)驗(yàn)列出，單獨(dú)開(kāi)設(shè)24 學(xué)時(shí)的《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)的基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，基本技能得到訓(xùn)練。

2.1.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課(72 學(xué)時(shí))

原來(lái)的課程體系中只在《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》和《固體廢物處理與處置》開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)具有難度大、耗時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，但卻只安排了20 學(xué)時(shí)、8 學(xué)時(shí)和4 學(xué)時(shí)，明顯不足。因此，我們把《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》實(shí)驗(yàn)整合成獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程——《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》，安排48 學(xué)時(shí)，并增開(kāi)8 學(xué)時(shí)《物理性污染控制工程》實(shí)驗(yàn)和8 學(xué)時(shí)《環(huán)境水文學(xué)》實(shí)驗(yàn)，《固體廢物處理與處置》實(shí)驗(yàn)增加到8 學(xué)時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以上實(shí)驗(yàn)課程體系總實(shí)驗(yàn)為330 學(xué)時(shí)，占總課程學(xué)時(shí)的14(課內(nèi)總教學(xué)為2 372 學(xué)時(shí))，比原來(lái)增加了130 學(xué)時(shí)，提高了6，而且3 個(gè)層次共有4 門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，形成一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2 更新、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，淘汰陳舊落后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多樣化。

2.2.1 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》增加了與環(huán)境相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“自來(lái)水總硬度的測(cè)定”“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定廢水中微量鐵”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，提高實(shí)驗(yàn)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》中，“化學(xué)需氧量(CODCr)和生化需氧量(BOD5)的測(cè)定”“空氣中SO2的測(cè)定”，它們?cè)瓉?lái)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)整合后成為2 個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，還增加1 個(gè)選做的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——“校園大氣、水、噪聲環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生自己制訂監(jiān)測(cè)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路和選擇實(shí)驗(yàn)儀器，詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)指導(dǎo)老師審定后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，還要認(rèn)真寫(xiě)出有結(jié)論、有分析評(píng)價(jià)、有心得體會(huì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，綜合分析能力、獨(dú)立設(shè)計(jì)能力也得到了充分的鍛煉。

2.2.2 工程應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)

環(huán)境工程是工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，涉及應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)人進(jìn)入污水廠、凈水廠、市政公司、環(huán)保公司、設(shè)計(jì)院等單位從事工程實(shí)際工作。因此，我們積極開(kāi)設(shè)一些與社會(huì)服務(wù)、科研、實(shí)際工程相結(jié)合的實(shí)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》中，將水處理流程的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排到校外實(shí)踐基地(某某污水處理廠)去做，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在污水處理現(xiàn)場(chǎng)親自動(dòng)手采集整個(gè)工藝過(guò)程中的水樣和污泥樣，分析測(cè)定進(jìn)水、出水的SS、CODCr、BOD5等，觀察污泥樣的微生物，讓學(xué)生充分了解污水處理廠構(gòu)筑物，掌握污水處理過(guò)程中工藝參數(shù)的變化規(guī)律以及出現(xiàn)污泥膨脹、水質(zhì)變差等異?，F(xiàn)象所采取的措施［1－3］。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些實(shí)際處理工藝的運(yùn)行操作，一方面讓學(xué)生掌握一套完整的污水處理流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力;另一方面拉近理論與實(shí)際、學(xué)校與社會(huì)的距離，為企業(yè)培養(yǎng)適用性強(qiáng)的應(yīng)用型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.3 專(zhuān)業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)目前有教師12 名，其中正高職稱(chēng)2 名、副高職稱(chēng)6 名、中級(jí)職稱(chēng)4 名。他們各自形成了自己穩(wěn)定的研究方向，主要有水污染控制、大氣污染控制、清潔生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等多個(gè)研究領(lǐng)域，每年承擔(dān)多項(xiàng)各類(lèi)課題。為了提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研能力，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)教師的科研課題，對(duì)學(xué)生增開(kāi)一些研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如“酸雨時(shí)空分布特征及其影響機(jī)制研究”“機(jī)動(dòng)車(chē)污染排放特征及環(huán)境影響的量化研究”“化學(xué)氧化法在有機(jī)工業(yè)廢水處理中的應(yīng)用研究”、“土壤重金屬污染及其修復(fù)技術(shù)研究”等，使學(xué)生掌握當(dāng)前科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，為大四畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和日后從事科學(xué)研究做鋪墊。

2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新、整合的同時(shí)，也改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。首先，創(chuàng)立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)模式，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，老師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。同時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考得到正確的認(rèn)識(shí)和滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)如CAI、多媒體和網(wǎng)站等進(jìn)行多種方法的教學(xué)，這些方法直觀、圖文并茂、形象生動(dòng)，不僅可增大教學(xué)信息量，縮短課堂教學(xué)時(shí)間［4］，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。如我們完成的學(xué)?！?51 工程”項(xiàng)目——《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》CAI 課件制作，已投入《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，學(xué)生普遍反映較好。另外，創(chuàng)造計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些目前尚不具備條件開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，以開(kāi)拓學(xué)生的視野。如將目前國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)、最完整的垃圾處理與處置工藝流程以動(dòng)態(tài)運(yùn)行表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)。

2.4 完善實(shí)驗(yàn)考核制度

建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系和激勵(lì)機(jī)制，采取綜合考核方式，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(包括考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn))、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試(包括實(shí)驗(yàn)操作考試、筆試)3 部分組成，各部分所占比例分別為20、30、50。對(duì)于課程中的實(shí)驗(yàn)，如《測(cè)量學(xué)》實(shí)驗(yàn)，在期末考試題中增加了實(shí)驗(yàn)題，提高了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重，使實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中占30～40，與學(xué)時(shí)比基本上一致。對(duì)于獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，如《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》和《污染控制工程實(shí)驗(yàn)》，期末單獨(dú)筆試，占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的60，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、基本原理的掌握情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等。獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，要求單獨(dú)給出實(shí)驗(yàn)總成績(jī)和學(xué)分。這種改革后的實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系，不僅能夠全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，而且大大調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.5 改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件

為了保證學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，學(xué)校在有限的財(cái)力基礎(chǔ)上加大投入的傾斜度，增添一些新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如2011 年在“國(guó)土資源環(huán)境與旅游研究中心”校級(jí)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)中投入了55 萬(wàn)元購(gòu)置設(shè)備，其中有45 萬(wàn)元主要用于購(gòu)置環(huán)境類(lèi)進(jìn)口大型精密儀器，如ICS－900 型離子色譜儀(美國(guó)戴安生產(chǎn))、Kjeltec 8200 型凱氏定氮儀(丹麥福斯生產(chǎn))等，加上原有的紫外光譜儀、原子吸收分光光度計(jì)等大型儀器，除保證科研任務(wù)能順利完成外，可讓學(xué)生接觸到這些先進(jìn)的大型精密儀器設(shè)備，拓寬眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)，我們?cè)凇笆濉睂?shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃中，計(jì)劃未來(lái)2 ～3 年逐步增加常規(guī)儀器設(shè)備臺(tái)(套)數(shù)，保證每名學(xué)生都能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。另外，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行必要的整合和調(diào)整，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)，將功能相同或相近的化學(xué)分析室、儀器分析室、環(huán)境監(jiān)測(cè)室、環(huán)境化學(xué)室合并為環(huán)境分析測(cè)試室，將電教室改造為環(huán)境污染控制室，使課程與課程之間建立橫向聯(lián)系，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室多功能的作用，并改實(shí)驗(yàn)室“封閉式”管理為“開(kāi)放式”管理，為學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提供更多的時(shí)間和空間［5］。

3 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)21 世紀(jì)環(huán)境工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在我校2009 級(jí)、2010 級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)中試行教學(xué)，收到了良好的成效，學(xué)生普遍反映這種新體系大大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)興趣，提高了動(dòng)手能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題能力，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，值得進(jìn)一步完善并推廣實(shí)施。

［1］崔芳. 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(2):139－144.

［2］周銘東，肖蘅，張漢波. 生物科學(xué)課程體系的優(yōu)化與教學(xué)改革探索［J］. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2006，4(3):54－56.

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