普通高校開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)析

臧忠婧，岳才軍，馮振月，馬金柱，劉 哲

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

大學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家高等教育的主體。目前的教育現(xiàn)狀告訴人們，大學(xué)教育不應(yīng)該只是向?qū)W生灌輸現(xiàn)存既定的知識(shí)，而是需要特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與科學(xué)研究的“反思性”問(wèn)題，也即必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理與知識(shí)永無(wú)止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。

世界各國(guó)在人才培養(yǎng)中都特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神［1］。例如，美國(guó)的教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探索、調(diào)查及創(chuàng)造的能力;德國(guó)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)跨學(xué)科研究與教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心，注重完善人格個(gè)性;日本的教育界也提出面向21世紀(jì)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健壯的身體、豐富的創(chuàng)造力和廣闊的胸襟。

國(guó)內(nèi)高等教育當(dāng)前面臨的一個(gè)問(wèn)題是:學(xué)生在大學(xué)入校前所接受的長(zhǎng)達(dá)12年的應(yīng)試教育，已將他們的思維固定化，入學(xué)后，想到更多的是怎樣獲得畢業(yè)文憑，找到一個(gè)合適自己的工作，對(duì)于科學(xué)研究感興趣的學(xué)生比率明顯降低。

1 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的概念

近年來(lái)我國(guó)的高等教育進(jìn)行了擴(kuò)大招生，大學(xué)教育正在由精英教育向大眾化教育過(guò)渡，而應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以成為有科學(xué)探索精神的創(chuàng)新人才。因而我國(guó)借鑒國(guó)外創(chuàng)新教育的基本經(jīng)驗(yàn)，于2007年下發(fā)了《國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃行動(dòng)指南》，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。該計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力［2］。那么什么是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下，自查資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)，自擬試驗(yàn)方案進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)［3］。實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)綜合多學(xué)科知識(shí)，采用較新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入其中，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)的能力。這要求學(xué)生需要具有較寬的知識(shí)面，敏銳的觀察力，較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。

2 開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

為順應(yīng)潮流，目前國(guó)內(nèi)的大部分普通高校也本著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的目標(biāo)，由校內(nèi)出資進(jìn)行此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。作為普通農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，為響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，我們也根據(jù)自己所從事的教學(xué)課程《細(xì)胞生物學(xué)》及《細(xì)胞工程》的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)精品課及網(wǎng)絡(luò)課程，向?qū)W生展示本門(mén)課程當(dāng)前的前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)而提高他們參與創(chuàng)新性試驗(yàn)興趣。與本學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新試驗(yàn)已在學(xué)校的鼓勵(lì)下完成兩屆，雖然取得了一定的成果，如部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平大大提高，對(duì)科學(xué)的研究表現(xiàn)出信心百倍，并將這種熱情應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中。但仍有大部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)只是擺在他們面前的課外活動(dòng)，參加與不參加，如何參加都需要老師的指令，結(jié)果確表現(xiàn)為這是老師的一個(gè)教改項(xiàng)目。這似乎違背了國(guó)家開(kāi)展此類(lèi)教育的初衷。問(wèn)題究竟存在在哪里?

2.1 忽視了學(xué)生自身的主體作用

參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，首先要學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題，這個(gè)科學(xué)問(wèn)題必須有創(chuàng)新性［4］。然而在之前的2屆實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的目的不明確，也有部分學(xué)生只是出于一種好奇。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的立項(xiàng)之初都感覺(jué)無(wú)從下手。立項(xiàng)成功后，只有少部分學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)方案的修改及結(jié)果的討論。而大部分學(xué)生懷著一份愉悅的心情參與進(jìn)來(lái)，但做了幾次試驗(yàn)失敗后，就再也提不起興趣，更有部分學(xué)生中途退出。結(jié)果就是為按期完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，部分實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作及最后的結(jié)題及論文撰寫(xiě)，都是在老師的步步緊逼下完成的，在活動(dòng)中完全未體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，他們的真正收獲類(lèi)似于幾次重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，最終沒(méi)有真正得到鍛煉。

2.2 加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

教師在創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)中所起的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法。然而接受此類(lèi)教學(xué)科研工作之后，教師將一個(gè)指揮者與一個(gè)演奏者合二為一，即從接受學(xué)校的《大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目》命令開(kāi)始，查閱資料、方案撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)操作、中期檢查、課題結(jié)題，基本上每個(gè)步驟都要與學(xué)生一起完成。在與學(xué)生的探討交流后，等到的卻是學(xué)生不用心完成的作業(yè)。例如，在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，教師仔細(xì)認(rèn)真做了好的ppt綜述，等到的卻是學(xué)生的幾頁(yè)復(fù)制的論文，交流中也只是泛泛的幾句話，感覺(jué)他們并沒(méi)有投入到這個(gè)研究工作中來(lái)。此類(lèi)工作因此加重了教師身上的負(fù)擔(dān)，給他們自身的教學(xué)和科研又增加了壓力，因而好多教師對(duì)于普通高校的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了置疑，這是老師的任務(wù)還是學(xué)生的任務(wù)?

2.3 經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、條件的制約

目前，普通高校只能自籌資金進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，由于資金緊張，在開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，每個(gè)項(xiàng)目平均投入資金僅為其他高校的1/8～1/10，另外，普通高校教師的科研經(jīng)費(fèi)也是少之又少。教輔人員對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)意義的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊。教務(wù)人員對(duì)學(xué)生上課的出勤率檢查嚴(yán)格。造成學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，感覺(jué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、條件都經(jīng)常不能得到滿(mǎn)足，因而降低了他們的參與熱情。

3 建議

3.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

重視學(xué)生的主體地位，在大1的學(xué)前教育中，將研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的重要性及其意義向?qū)W生闡明;對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，督促他們?cè)诶碚摷皩?shí)驗(yàn)尤其是實(shí)驗(yàn)課的課堂講授中也要將目前國(guó)家提倡大學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生日后參加工作的作用灌輸給學(xué)生進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)成立指導(dǎo)委員會(huì)每年在上、下學(xué)期分別組織一次研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的申請(qǐng)工作之前進(jìn)行大學(xué)生科研培訓(xùn)。培訓(xùn)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可作為學(xué)生之后申請(qǐng)課題判定的依據(jù)。

項(xiàng)目申請(qǐng)人應(yīng)學(xué)有余力，對(duì)科研具有濃厚興趣，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的對(duì)象:1～3年級(jí)的學(xué)生，以3年級(jí)為主;要講究學(xué)科之間的交叉。課題申請(qǐng)中，由學(xué)生自己組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，其中要強(qiáng)調(diào)前沿知識(shí)的融入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在操作過(guò)程中明確與指導(dǎo)老師的工作關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，如實(shí)驗(yàn)操作、分析處理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告中都要盡量自己動(dòng)手。

3.2 重視和加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

創(chuàng)新始于問(wèn)題［3］。培養(yǎng)創(chuàng)新人才就是要在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，幫助學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)教師認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)，主動(dòng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)和跟蹤研究活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座，定期組織學(xué)生討論和交流，審查實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)研究活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，并給出意見(jiàn)和建議，通過(guò)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量按期完成任務(wù)。

3.3 具體實(shí)施方案的制作及施行

學(xué)生都具備潛在的創(chuàng)新能力，問(wèn)題在于能否得到開(kāi)發(fā)。教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的另一條蹊徑［5］。競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體。競(jìng)賽活動(dòng)是高校開(kāi)展創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育的動(dòng)力來(lái)源之一［6］。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資金情況，制作一個(gè)學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)制度對(duì)于上報(bào)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的遴選。教務(wù)處、科技處及財(cái)務(wù)處聯(lián)合成立管理委員會(huì)，參與創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題評(píng)估等工作。對(duì)所報(bào)的材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，中期實(shí)驗(yàn)中定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，結(jié)題中認(rèn)真組織答辯，為之后的學(xué)生提供借鑒。

當(dāng)前提倡研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)講究以“過(guò)程”為導(dǎo)向［7］。但這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有相關(guān)的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度恐怕很難達(dá)到預(yù)期效果。因而，需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，比如將他們的指導(dǎo)工作按學(xué)時(shí)計(jì)算其工作量，對(duì)其中有突出貢獻(xiàn)的老師進(jìn)行物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于工作不認(rèn)真的老師也需要采取一定的處罰措施，讓其他老師和學(xué)生引以為戒。學(xué)校對(duì)完成項(xiàng)目研究工作的學(xué)生也要進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，以起到激勵(lì)的作用。完成項(xiàng)目研究工作需要投入大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)的、艱苦的大量的實(shí)驗(yàn)，其所占用的時(shí)間，不亞于學(xué)習(xí)幾門(mén)課程。因此學(xué)校應(yīng)在學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目研究工作期間，給予其一定的物質(zhì)和精神鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，建立以課題和問(wèn)題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革是目前國(guó)內(nèi)高校面臨的重大課題。學(xué)校在加大投資力度基礎(chǔ)上還制定相應(yīng)的管理制度如開(kāi)放預(yù)約制度。建立創(chuàng)新基地和綜合實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校制定相關(guān)的政策，在教師與學(xué)生明確創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目的的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和督促教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。以過(guò)程為導(dǎo)向，充分利用合理的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生及指導(dǎo)教師的創(chuàng)新精神，使教師和學(xué)生從中雙獲益。

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［2］韓連山，俞小勇，衛(wèi)志農(nóng)，等.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃課題實(shí)施的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)［J］.中國(guó)電力教育，2009(135):128－130.

［3］胡方林，袁振儀，歐陽(yáng)建軍，等.《方案學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13(8):213－215.

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