CDIO模式下國際化專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的研究★

袁 媛 郭明輝

(東北林業(yè)大學(xué)生物質(zhì)材料科學(xué)與技術(shù)教育部重點實驗室，黑龍江哈爾濱 150040)

1 我國人才培養(yǎng)評價體系的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和科技高速發(fā)展，社會各界急需一批能夠適應(yīng)國際交往和發(fā)展需求，又具有國際意識、國際化知識體系與能力的高層次專門人才。就目前情況看，國際化專業(yè)人才以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)評價體系的缺乏，是我國各行各業(yè)國際化的一個短板，也是制約我國國際競爭力的一個重要障礙［1］。主要表現(xiàn)在:

1)理論研究薄弱。人才評價理論研究滯后，尚未形成完整的理論去指導(dǎo)現(xiàn)實的人才評價;2)測評工具缺乏。就目前擁有的測評數(shù)量和質(zhì)量來說，與美國相比是少之又少，與社會的需求相比則有著更大的差距;3)專業(yè)人才緊缺。人才評價是一項技術(shù)含量較高的工作，有一套完整的理論和技術(shù)系統(tǒng)，必須有系統(tǒng)的訓(xùn)練和一定的實踐經(jīng)驗才能勝任。否則，就會造成評價規(guī)則不明確。

因此，國際化專業(yè)人才的培養(yǎng)評價體系已作為人才強國戰(zhàn)略的必要內(nèi)容，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2 國際化專業(yè)人才評價體系

2.1 國際化專業(yè)人才的內(nèi)涵及質(zhì)量評價的意義

雖然目前對“國際化專業(yè)人才”尚無標(biāo)準(zhǔn)定義，但綜合學(xué)界研究和專業(yè)性質(zhì)，國際化專業(yè)人才是指通過一定的教育模式培養(yǎng)出的具有綜合素質(zhì)的“一化三型”人才［2］。其中，“一化”即“國際化”人才應(yīng)具有國際化視角和全球化理念，熟練掌握和運用外語，在國際化木業(yè)貿(mào)易中具備較強的活動能力等等。“三型”即“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才除了應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的知識面，還要富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，具備“一專多能”的綜合素質(zhì)，以滿足國際化木材產(chǎn)業(yè)對“通才”的需要。

“一化三型”人才在國際化林業(yè)經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，其質(zhì)量評價則是人才的整體開發(fā)與教學(xué)管理的中間環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作，起著承上啟下的作用。目前我國“三型”人才評價工作存在許多不足，還沒有一套專門針對“一化三型”木材科學(xué)與工程人才的評價體系，極大的影響了“一化三型”人才作用的發(fā)揮，因此構(gòu)建“一化三型”人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，通過結(jié)果進(jìn)行分析，能夠準(zhǔn)確的了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性的對某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改善，進(jìn)而調(diào)動師生的主動性和積極性，有助于推動人才的培養(yǎng)模式改革，提高木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的整體素質(zhì)和綜合質(zhì)量。

2.2 國際化專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的要求

培養(yǎng)“一化三型”人才能夠提升人才培養(yǎng)的整體層次，因此，以監(jiān)測和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，科學(xué)的評價體系不應(yīng)停留在單一化的評價理念上，采用傳統(tǒng)的“德、智、體”三維指標(biāo)進(jìn)行簡單的評價［3］，應(yīng)該重點實現(xiàn)評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)、評價方法在內(nèi)的轉(zhuǎn)變和突破。

2.2.1 評價目標(biāo)明確化

人才質(zhì)量評價應(yīng)該保持一致性，國際化專業(yè)人才培養(yǎng)是以“國際化、厚基礎(chǔ)、強能力、求創(chuàng)新”為目標(biāo)，準(zhǔn)確的了解人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地對某些培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改善，加強培養(yǎng)具備國際化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 評價主體多元化

大學(xué)不僅是為了實現(xiàn)個人自我完善或追求所謂學(xué)術(shù)完善的象牙塔，而且是整個社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)［4］，目前高校的評價主體基本上是高校內(nèi)部成員，木材科學(xué)與工程專業(yè)作為一個研究型和實踐型的專業(yè)，“一化三型”人才培養(yǎng)必然要與國際化社會發(fā)展接軌，其人才質(zhì)量的評價需要堅持開放性原則，采用校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合，擴大評價主體范圍，接受來自社會、行業(yè)、市場、主管部門乃至傳媒的公開的評定和監(jiān)督［5］，為全面地評價人才質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

2.2.3 評價指標(biāo)立體化

評價指標(biāo)是對評價目標(biāo)的具體細(xì)化，反映評價標(biāo)準(zhǔn)的一種最主要形式。那么，從評價學(xué)的觀點來看，指標(biāo)是一種具體的、可測量的、行為化的評價標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)可測性的要求而確定的評價內(nèi)容，應(yīng)該提出針對多個層面的不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)［6］。對于客觀評價“一化三型”人才，不能局限于個別指標(biāo)，需結(jié)合國際化社會發(fā)展需要，以多維度立體化的評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。同時應(yīng)保證指標(biāo)的代表性和評價方法可行化，針對人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合院校實際和專業(yè)特點，簡單明確，避免繁瑣。采用過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的辦法，使其具有較好的可行性和可操作性。

3 木材科學(xué)與工程專業(yè)國際化人才評價體系

3.1 評價體系的總體思路

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，由世界4所著名大學(xué)經(jīng)過4年的研究探索，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO能力結(jié)構(gòu)由技術(shù)知識和推理能力、個人和專業(yè)能力、人際交往能力以及構(gòu)想、設(shè)計、實現(xiàn)和運作4部分組成［7］。因此，基于CDIO模型的培養(yǎng)理念，以加強學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，從模型的培養(yǎng)大綱出發(fā)，建立一套與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點的科學(xué)合理可操作性強的評價體系。

3.2 木材科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)評價體系是對高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行價值判斷的系統(tǒng)測量和調(diào)查，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價體系，是監(jiān)測和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。評價指標(biāo)體系由評價指標(biāo)、權(quán)重和評價等級三部分組成。結(jié)合木材科學(xué)與工程專業(yè)的實際情況，提出了包括教育評價、學(xué)業(yè)評價和社會評價為主要內(nèi)容的評價體系。

3.2.1 教育評價

在學(xué)生入學(xué)初期，建立評價檔案，了解學(xué)生自身特點，以特定的教育理念按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值評價，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。同時，借鑒國外相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的做法，對木材科學(xué)與工程創(chuàng)新人才發(fā)展歷程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)競賽活動等方面進(jìn)行研究，豐富了我國木材科學(xué)與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論體系，對我國木材科學(xué)與工程國際化人才培養(yǎng)實踐起到積極的借鑒和啟示作用。

3.2.2 學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價主要有三種方式:1)考試評價:結(jié)合當(dāng)今社會人才測評的社會功能與作用，投入較大精力去研究考試歷史演變過程以及考試制度的變遷，將重點集中在試題的編制和測評實施過程的組織方面。2)考核測評:注重測評要素指標(biāo)體系的科學(xué)合理化設(shè)計，根據(jù)實際需求，注重可操作性和可接受性，集中在對測評結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化處理，如加權(quán)的理論和方法等。3)心理測評:在量化指標(biāo)下，還應(yīng)對學(xué)生心理方面進(jìn)行考核，針對目前學(xué)校社會中存在的極端現(xiàn)象，學(xué)生的心理素質(zhì)備受關(guān)注。

3.2.3 社會評價

通過電話訪問、電子郵件或招聘會現(xiàn)場調(diào)查的方式，將特定的評價表發(fā)給畢業(yè)生和用人單位;同時，各學(xué)院也可以參考使用該評價表［8］，調(diào)查本學(xué)院畢業(yè)生和用人單位對教學(xué)質(zhì)量的滿意度和對我校人才培養(yǎng)工作的具體意見和建議。學(xué)校將對反饋回來的評價表及時進(jìn)行統(tǒng)計和分析，做出總結(jié)并及時反饋給學(xué)校及各個學(xué)院，作為制定教學(xué)決策的參考依據(jù)，使本校能夠培養(yǎng)出更多的適合社會需求、符合社會用人標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生人才。

此外，校友數(shù)據(jù)庫的建立和發(fā)展在西方發(fā)達(dá)國家的一些著名高校早已成熟應(yīng)用，針對學(xué)科自身特點建立方便快捷的數(shù)據(jù)庫，對高校發(fā)展會起到很大的促進(jìn)作用。因此，校友數(shù)據(jù)庫在一定程度上也可以作為社會評價的工具來應(yīng)用。

4 結(jié)語

木材科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的建立，是應(yīng)對行業(yè)發(fā)展的需求，也是解決學(xué)生就業(yè)問題的必然要求，從而推動我國木材科學(xué)與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，對我國木材科學(xué)與工程國際化人才培養(yǎng)實踐起到積極的借鑒和啟示作用。但是，木材科學(xué)與工程專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到受教育的主體、教育的整個過程以及社會環(huán)境的方方面面，需要調(diào)動多方面的因素協(xié)調(diào)完成，以建立符合專業(yè)的科學(xué)合理評價體系。

［1］ 謝守成.立足國際化人才培養(yǎng) 開展大學(xué)生思政教育創(chuàng)新［J］.中國高等教育，2012(2):40-41.

［2］ 尹顯萍，高 見，文 靜，等.提升高校雙語教學(xué)質(zhì)量的探討——基于“一化三型”經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)［J］.教學(xué)研究，2010，33(4):30-33.

［3］ 袁 旦.構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評價體系的探索與實踐［J］.人才開發(fā)，2009(5):39-41.

［4］ 林世平.風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建［J］.高等建筑教育，2012，21(5):46-50.

［5］ 周建松.構(gòu)建開放、多元、立體的高職教育質(zhì)量評價體系［J］.中國高教研究，2012(8):89-92.

［6］ 嚴(yán)一平.論高等旅游職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的績效評價［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，5(11):22-23.

［7］ 馮 勇，張 杰，薛小強.基于CDIO的機械設(shè)計類課程質(zhì)量評價體系及方法研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012(15):35-38.

［8］ 趙 鐵，林昆勇.人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.高教論壇，2004(3):146-150.