淺談PBL教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用和探究*

陳文欣

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

淺談PBL教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用和探究*

陳文欣

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(Problem－BasedLearning，PBL)的教學(xué)模式。在高職教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，動(dòng)力不足，方法不當(dāng)?shù)惹闆r，如何更新教學(xué)手段，及時(shí)激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性是當(dāng)務(wù)之急。本文結(jié)合高職教學(xué)中特定的學(xué)情從不同方面對(duì)在高職教學(xué)中開(kāi)展PBL模式教學(xué)的可行性及實(shí)施前景進(jìn)行了剖析。

PBL教學(xué);高職教學(xué);自覺(jué)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的高職教育中，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)興趣不高，學(xué)習(xí)計(jì)劃不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來(lái)了諸多不良后果，采用以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(Problem－Based Learning，PBL)的PBL教學(xué)模式在一定程度上可以大大改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、PBL教學(xué)法的主要特征

PBL模式是一種較新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法不同，PBL模式更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)多種途徑在解決實(shí)際問(wèn)題中獲取知識(shí)”，教學(xué)設(shè)計(jì)中，嘗試將知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，更加重視學(xué)生的過(guò)程參與，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作等方式來(lái)分析解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也就自主的進(jìn)行了知識(shí)的建構(gòu)，完成了知識(shí)的接受和應(yīng)用。通過(guò)PBL模式的運(yùn)用，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師做好引導(dǎo)和輔助服務(wù)，積極的幫助學(xué)生拓寬獲得知識(shí)及應(yīng)用的渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成及能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)對(duì)象及學(xué)情分析

在針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)中，普遍存在對(duì)專(zhuān)業(yè)滿意度不高、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)、對(duì)所學(xué)課程興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等現(xiàn)象。從近兩年企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求上來(lái)看，我們目前的高職學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，僅僅注重掌握教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能是不夠的，必須在學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面使之得到成功的培養(yǎng)，也就要求我們的高職教育改革必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

三、PBL教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，可以由教師和學(xué)生組成問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專(zhuān)題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出相應(yīng)的PBL手冊(cè)，提供給各討論小組。教師、學(xué)生組成學(xué)習(xí)的真實(shí)或虛擬場(chǎng)景。一般的，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞每一個(gè)教學(xué)模塊中包含的核心知識(shí)或問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題→建立假設(shè)→自學(xué)解疑→論證假設(shè)”的邏輯過(guò)程獲取教學(xué)知識(shí)。所以，PBL的組成大致包括:(1)組成學(xué)習(xí)小組;(2)根據(jù)場(chǎng)景提出具體問(wèn)題;(3)歸納面臨問(wèn)題;(4)提出各種假設(shè);(5)展開(kāi)熱烈討論;(6)提供反饋信息;(7)尋求問(wèn)題答案(解決方案);(8)提出新的問(wèn)題(重復(fù)上述自學(xué)循環(huán))。

教學(xué)實(shí)施可按下面三個(gè)步驟執(zhí)行:

1.準(zhǔn)備工作

可以將學(xué)生分成4－6人一組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例和問(wèn)題，要求學(xué)生廣泛應(yīng)用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)擴(kuò)展自己的解決方案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.具體實(shí)施

案例選擇對(duì)于PBL教學(xué)模式的實(shí)施是關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)挑選典型的、有針對(duì)性的案例組織、討論并講解。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，教師則重點(diǎn)啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)提示。例如在進(jìn)行Flash課程，設(shè)計(jì)“電子賀卡設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的問(wèn)題時(shí)，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶過(guò)去給朋友、老師等送賀卡的趣事，再播放一些Flash電子賀卡，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比，然后提出問(wèn)題。通過(guò)有針對(duì)性的討論和講解，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，明顯提高了教學(xué)效果。

3.效果評(píng)價(jià)

在每次教學(xué)過(guò)程中，指定學(xué)生記錄學(xué)生的發(fā)言情況，可以在學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的感受和意見(jiàn)。效果評(píng)價(jià)可以從以下方面進(jìn)行:(1)學(xué)生是否參加PBL小組的討論，在討論中是否踴躍發(fā)言。(2)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容與主題是否有一定相關(guān)性。對(duì)問(wèn)題的討論是否有一定深度，對(duì)相關(guān)知識(shí)是否有較準(zhǔn)確的掌握，并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)能力。(3)根據(jù)提供的案例考察學(xué)生是否閱讀了相關(guān)書(shū)籍和參考資料，并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)考察學(xué)生能否獨(dú)立、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識(shí)分析案例，進(jìn)行總結(jié)歸納。重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

四、如何在高職教學(xué)中深入開(kāi)展PBL教學(xué)

PBL教學(xué)經(jīng)歷了這些年的實(shí)踐應(yīng)用，取得了重要的成績(jī)，但深入開(kāi)展這種教學(xué)模式，仍然是任重而道遠(yuǎn)，不僅需要資源設(shè)施的配備、財(cái)力的支持等硬件建設(shè)外，在教學(xué)方面也存在著很多亟待解決的問(wèn)題。

1.加強(qiáng)從事PBL教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)

在長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)習(xí)慣已牢固形成，特別是對(duì)于多年從事傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，很難接受這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)該首先在思想上轉(zhuǎn)變這些教師的教學(xué)觀念，明確PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，真正在思想上接受它。同時(shí)還應(yīng)培訓(xùn)一批從事PBL教學(xué)的中青年骨干教師，使他們不僅能透徹掌握PBL教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而且還要將他們對(duì)教學(xué)的激情和靈活敏銳的思維融入到PBL教學(xué)活動(dòng)中，真正建立起一批從事PBL教學(xué)的精英隊(duì)伍。

2.編寫(xiě)制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)指南和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題參考答案

PBL教學(xué)指南的編寫(xiě)是開(kāi)展PBL教學(xué)的關(guān)鍵，而且這種教學(xué)指南應(yīng)包括供學(xué)生使用和教師使用的兩部分，編寫(xiě)時(shí)需根據(jù)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容設(shè)置典型案例、典型的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置編寫(xiě)除了要依據(jù)教學(xué)大綱外，還應(yīng)由資深的專(zhuān)家教授進(jìn)行審核后才能使用。參考答案更應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)，需要以教材為基礎(chǔ)，研究進(jìn)展等相關(guān)信息，由教師和專(zhuān)家共同討論制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，作為學(xué)生解答問(wèn)題的依據(jù)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)，鼓勵(lì)和激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生積極

參與學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是全體學(xué)生，而不是針對(duì)個(gè)別和部分學(xué)生的培養(yǎng)教育。PBL教學(xué)也是如此。但PBL教學(xué)更要求學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和積極主動(dòng)性。有些學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力較弱，課堂和課外都不能積極主動(dòng)參與到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不積極思考問(wèn)題，沒(méi)有或不提出自己的看法和見(jiàn)解，因此在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)成績(jī)較差，那么對(duì)于這些學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要給與更多的關(guān)注，多給與他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)，加強(qiáng)與他們的交流和溝通，尋找更多讓他們參與的機(jī)會(huì)，使PBL教學(xué)對(duì)象整體成績(jī)得到提高。

4.設(shè)立合理的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與教學(xué)方法相配套才能對(duì)教學(xué)效果做出正確的評(píng)價(jià)。我們?cè)赑BL教學(xué)初期曾經(jīng)遇到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生一邊進(jìn)行著PBL課堂討論，一邊背著考試復(fù)習(xí)題。這樣不僅使PBL教學(xué)不能取得理想的效果，而且對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)也有很大影響，似乎使PBL教學(xué)成為了一種影響學(xué)生考試成績(jī)的負(fù)擔(dān)，成為一種形式上的虛設(shè)。而失去了這種教學(xué)的深遠(yuǎn)意義。因此設(shè)立和PBL教學(xué)相適應(yīng)的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是進(jìn)一步深入開(kāi)展PBL教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

［1］劉莉，惠曉麗，胡志芬.基于PBL理論的工科人才培養(yǎng)途徑探究［J］.高等工程教育研究，2011，(3).

［2］田健.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)中信息化教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用研究［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2010.

［3］湯豐林，申繼亮.論基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教師觀——兼論我國(guó)新課程實(shí)施中教師角色的變化［J］.高等師范教育研究，2003，(4).

［4］湯豐林，申繼亮.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)［J］.比較教育研究，2005，(1).

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