從期末考試反思大學(xué)英語教學(xué)*

于曉紅

(遼東學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

從期末考試反思大學(xué)英語教學(xué)*

于曉紅

(遼東學(xué)院 外語學(xué)院，遼寧 丹東 118000)

語言教學(xué)和評估是密不可分的，本文通過綜合分析期末考試的結(jié)果，幫助學(xué)生清楚地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師了解教學(xué)效果，借助于一系列的反思，對今后的教與學(xué)提出了可行性建議。

期末考試;反思;大學(xué)英語;教學(xué)

2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)自身的條件和學(xué)生情況，設(shè)計出適合本校情況的基于單機或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變”。為了貫徹這一精神，我院創(chuàng)造性的提出了具有遼東學(xué)院特色的“3+1+X”大學(xué)英語教學(xué)模式。然而語言教學(xué)和評估是密不可分的，因為評估是伴隨著語言教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并為語言教學(xué)服務(wù)，它提供一種科學(xué)的測量工具，對學(xué)生的語言能力進行客觀、準確和公正的評價。而從評估中得到的結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生清楚地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。Leung C認為:“教學(xué)評估不僅包括以標準化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估。

2011年秋在原有的考試模式的基礎(chǔ)上針對全校2011級高中起點本科生進行了新的考試改革，新的考試形式增加了期中考試，對期末卷面的分值及題型重新進行了分配，平時成績的賦分也更加的細化，與舊的考試形式相比，新的考試形式不再是期末卷面決定總成績而是更加注重形成性評價?，F(xiàn)結(jié)合期末考試對現(xiàn)行的教學(xué)予以反思。

一、試卷質(zhì)量

根據(jù)《遼東學(xué)院大學(xué)英語課程考試改革實施方案》和《遼東學(xué)院大學(xué)英語課程綱要》的要求，本學(xué)期我們將大學(xué)英語的考核分為終結(jié)性考核和形成性考核。其中終結(jié)性考核包括“期末考試成績+聽力考試”。期末考試為閉卷考試，試卷卷面滿分70分，包括閱讀、寫作、完形填空、翻譯等內(nèi)容。聽力考試滿分30分，包括短對話、長對話、短文理解和復(fù)合式聽寫等內(nèi)容。終結(jié)性考核的成績占期末最終成績的50%。形成性考核包括期中考試、課堂表現(xiàn)及作業(yè)和口語考試三部分內(nèi)容。期中考試包括讀寫部分和聽力部分，讀寫部分主要考察學(xué)生的閱讀理解和詞匯的掌握情況，共20分，聽力部分為10分。期中考試成績占期末最終成績的30%。課堂表現(xiàn)及作業(yè)共分五項，每項的給分標準為:單詞測驗2分(每單元測驗滿分0.5分，每學(xué)期至少測驗4次);教學(xué)活動參與2分(包括個人報告、小組活動等);學(xué)習(xí)態(tài)度及進步程度2分(包括回答問題質(zhì)量、口語表達和成績的提高等);作業(yè)完成情況2分(包括讀寫課程作業(yè)和視聽說課程作業(yè));自主學(xué)習(xí)在線時間2分。課堂表現(xiàn)及作業(yè)占總成績的10%。最后的10%分值為口語考試，主要測試學(xué)生的口語表達能力，在每學(xué)期結(jié)課前一周進行，共分四級，每學(xué)期為一級，將采用朗讀、背誦、相關(guān)主題對話、觀點陳述、情景對話等多種形式，統(tǒng)一命題，學(xué)生抽簽選題，各班級教師和學(xué)生交叉考試，即任課教師不得作為本班學(xué)生口語考試的主考，口語考試成績由主考教師認真記錄，任課教師將其匯總，上交學(xué)院存檔。

試卷題型以大學(xué)英語四級考試題型為模板，從整體上看，試題難度適中，內(nèi)容不偏不怪，符合學(xué)生的認知水平。各題型的比重適度，賦分合理，試題中有25分來自教材內(nèi)容，45分來自課外。既考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度又對學(xué)生的技能水平進行了測試。考試方案具有一定的科學(xué)性和針對性，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性考核。測試以課本為依托，包括對英語聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力考核。

二、考試成績分析

本次考試中，我任課的四個班級學(xué)生卷面成績及格率為87%，平均分為69.1分，五部分題型平均分分別為:快速閱讀9.23分、深度閱讀 20.75分、完型填空6.35分、翻譯2.5分、寫作9.23分。從卷面得分情況來看，總體成績尚可，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1.平時成績

學(xué)生的平時成績還算比較高，平均分達8.2分，但并不能說明他們平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)好。他們平時的表現(xiàn)是不遲到、不早退、不曠課，但是課前沒有預(yù)習(xí)和研究，不能帶著問題進入課堂，也不能和教師展開良好的互動;課后不能帶著問題和項目進行自我研究和實踐，英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，熱情不高，動力不足。

2.口語考試

第一學(xué)期的口語考核內(nèi)容非常簡單，只是課文的朗讀和背誦，平均分達8.1分，但有一部分學(xué)生并沒有認真準備，連基本單詞都無法朗讀正確，連詞成句更是充滿漢語方言的特色，很難給分。還有一部分學(xué)生抱著僥幸的心理只準備了幾個單元的考試內(nèi)容，以為考試時不會考到不會讀的課文，學(xué)習(xí)目的不明確。

3.期中考試

學(xué)生的期中考試成績偏低，平均分17.1分，主要丟分是在聽力環(huán)節(jié)。由于有半數(shù)以上的同學(xué)來自于省外，自身的語音語調(diào)問題嚴重，聽說能力更是難點，而且中學(xué)階段的應(yīng)試教育不對聽力納入考核，所以學(xué)生的聽力練習(xí)歷史幾乎為零，很多學(xué)生幾乎就是鴨子聽雷，全部靠蒙。

4.期末考試

期末聽力考試的分數(shù)也比較低，平均分9.3分，部分學(xué)生即使分數(shù)較高，也并不是真實的水平，而是采取了投機的手段，防不勝防。期末筆試部分，平均分為47.1分，學(xué)生們主要在深度閱讀和完形填空上失分較多，原因主要是詞匯量極度匱乏?？焖匍喿x得分率很高達到92.3%。此題來自教材內(nèi)容，主要考查學(xué)生在限定時間內(nèi)掌握主旨、查找細節(jié)的能力。學(xué)生能夠利用課余時間及時地對此題型進行練習(xí)，故失分較少。深度閱讀得分率為69.2%。此題主要考查學(xué)生對整篇文章的理解和概括能力。本次考試在這部分的文章的選取上頗花心思，選取的文章主題與教材內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在課堂認真聽講，對主題有所了解，因而，答題比較得心應(yīng)手。一些學(xué)生的作文得分也很低，主要問題是句子語法錯誤多，母語痕跡嚴重。翻譯題得分率很低僅為50%，有20%的學(xué)生此題一分未得。此題主要考查詞組的搭配選擇，該題來自教材原題，原本應(yīng)是得分題，卻成為失分最多的題型。通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為此題分值較低，與其花時間背大量的原題不如放棄。對題目理解不夠，很多學(xué)生在寫作時沒有認真讀題，忽略所給出的提綱，只憑自己的想法構(gòu)思文章，所以，出現(xiàn)了偏題、跑題的現(xiàn)象。此外，學(xué)生的語法錯誤，拼寫錯誤，詞匯錯誤比比皆是，導(dǎo)致得分較低。

三、教學(xué)反思

從學(xué)生的期末考試成績和任課教師的反饋情況看，此項考核體系的改革已初見成效。與過去的課程考試方式相比，新的考核體系有著與以往不可比擬的優(yōu)勢:學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機由原來的“為考試而學(xué)”變?yōu)椤拔乙鲃訉W(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性也大大地提高了;任課教師的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，他們普遍反映，實施新的考核體系后，由于學(xué)生的主動性和自主性的改善，授課也變得輕松多了，可謂是取得了“雙重效益”。在取得成效的基礎(chǔ)上，針對考試中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們在日常的教學(xué)中應(yīng)加強以下幾個方面的教學(xué)。

1.將導(dǎo)學(xué)和英語思維貫穿始終

通常在開學(xué)初的第一次課，教師要向?qū)W生明確地闡述教學(xué)的內(nèi)容和要求、教學(xué)方式和方法，考核方式和要求，但實踐證明這方面的教學(xué)僅僅通過一節(jié)課是遠遠不夠的，教師在其后開展的每項教學(xué)活動中都應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)，學(xué)到什么程度，只有這樣學(xué)生才能想學(xué)、愿意學(xué)，主動學(xué)。與此同時，英語思維應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門外語時，不可避免的受到母語思維的影響，這在寫作中體現(xiàn)的尤為明顯。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，教師應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生嘗試用英語思維方式進行作文的構(gòu)思與寫作。在教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程當中，可以讓學(xué)生盡量多接觸不同形式的反映英語國家的文化知識及現(xiàn)狀的背景材料，以便學(xué)生更加深入地了解英語國家的文化習(xí)俗，從而加深對英語這門語言的文化層面的理解。

2.加強聽說和閱讀訓(xùn)練

大學(xué)英語教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生以聽說為主的語言交際能力，在大學(xué)英語四、六級考試中聽說相關(guān)題型占總分數(shù)的65%，然而通過考試發(fā)現(xiàn)聽說能力是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為此，針對英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)我們要多為他們創(chuàng)設(shè)情境，使他們有更多的實踐機會;對于英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可以監(jiān)督其進行語料背誦和課堂陳述，在積累了一定量的語言輸入的基礎(chǔ)上再鼓勵他們進行語言的輸出。

閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的又一重點。其實，試卷上每一題都要求學(xué)生閱讀。我們常說，“這類題目已講過x遍，y個學(xué)生不會做?！边@不是因為學(xué)生沒有聽懂老師所講的題目，而是因為學(xué)生不會閱讀試卷上的題目，對不上適用的語法結(jié)構(gòu)。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應(yīng)著力幫助學(xué)生分析語言材料。當涉及到閱讀材料中的語法項目時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結(jié)構(gòu)、功能相結(jié)合。抓住話題，聯(lián)系語境，確定語法結(jié)構(gòu)，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養(yǎng)語言運用功能的基礎(chǔ)作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學(xué)活動。在閱讀教學(xué)中不容忽視的一點就是詞匯教學(xué)，它包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓(xùn)練，在平常的教學(xué)中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關(guān)系到學(xué)生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從閱卷所反映的問題看，在今后的教學(xué)中，在加強拼讀與拼寫的同時，應(yīng)幫助學(xué)生進行有意識記，應(yīng)加強對詞的用法及內(nèi)在含義的理解，要培養(yǎng)學(xué)生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用英語思考。單詞教學(xué)一定要做到詞不離句，這樣，學(xué)生在學(xué)會了單詞的同時，也學(xué)會了詞的一些基本用法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們已經(jīng)采取了開放自主學(xué)習(xí)室的方法，使學(xué)生能夠隨時根據(jù)自己的需要，進行個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)成績好自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生做報告，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法之間的必然聯(lián)系，他們就會自覺地學(xué)習(xí)。教師在課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動，并創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是十分必要的，這不僅有助于學(xué)生當前的學(xué)習(xí)，而且為其終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

英語作為一種語言，首先要實踐，其次要注意知識的積累，要經(jīng)常地接觸，反復(fù)運用要明白實踐越多，提高也就越快。今后，我們課題組的成員還將繼續(xù)實施并完善該項課題的研究，并將其推廣、應(yīng)用到我們?nèi)５拇髮W(xué)英語課程教學(xué)，從而建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準、知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

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