注重非智力因素的開發(fā)做好普通高師新生英語教學過渡*

萬瓊

(西華師范大學外國語學院，四川南充637009)

愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能?？梢赃@么說，一個學生學習成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。古人說:“非不能也，是不為也?！本褪钦f:不是不會做，是不肯去做?！澳堋奔粗橇σ蛩?，而“為”就是非智力因素了?！安粸椤眲t無以成才。心理學的研究也證實，人類的任何智慧行為，歸結起來都有兩種心理因素參與:一種是包括感知、記憶、思維、想象等的智力因素;一種是包括動機、興趣、意志、性格等的非智力因素。外語學習作為一種認識活動，也是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。在從小學到高中的英語學習中，人們對智力和非智力因素在英語學習中的重要性都非常重視，都在積極的開發(fā)學生的智力和非智力因素。那么，為什么要強調非智力因素在大一新生英語教學和學習中的重要性呢?

首先，大學英語學習和中學英語學習有很大的不同。中學英語與大學英語教學在教材、教學目的、教學方法等方面存在很大差異。大學英語教材已經從中學英語單純的一本教材轉變?yōu)槁犝f讀寫幾本教材共同使用;大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要;《大學英語課程教學要求》要求我們應當根據學校實際情況充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展，這就需要學生有極強的自覺性。其次，剛進入大學的學生對英語學習有很大的誤解，把它僅僅看成是語法加詞匯的學習。這種認為掌握詞匯和語法規(guī)則是學英語最好辦法的觀念，很可能會使學習者花費大量的時間去記憶單詞和語法規(guī)則。因此，新生上了一段時間的外語課后，會感到大學英語課堂不是自己所期待的那樣，覺得“大失所望”，甚至感嘆“大學外語教師還不如中學外語教師”。另外，由于普通高師生源差異較大，學生的學習目的，學習態(tài)度，學習方法各不相同。由于應試教育的作用，很多學生將能通過四、六級考試作為學英語的目的。由于對大學英語教材的不了解，學生英語學習方法普遍帶有盲目性和隨意性，面臨大學英語學習的重重困難，學生的學習態(tài)度也發(fā)生了變化。剛步入高校的大學生，大多都以嚴肅、認真的態(tài)度對待公共英語課，都有著要把英語學好的良好心愿，其學習態(tài)度是端正的，但隨著學習難度的加大，對英語學習的不了解，過了一段時間后，部分學生開始逃課。也有部分學生認為大學生活應該是對他們中學辛苦學習的回報，一開始學習態(tài)度就不端正。因此，影響大一學生學習的主要原因是非智力因素而不是智力因素。重視非智力因素在大一英語學習中的作用，是做好大一英語教學的一個關鍵所在，也為學生將來更好地學習英語奠定堅實的基礎。

針對大一新生對大學英語教學和學習的誤解，我們首先要做的是努力改變學生的英語學習觀念。強調語言學習基本規(guī)律的重要性，“學習一門語言就是培養(yǎng)該門語言的運用能力過程”。而不要“以為學語言就是不斷積累詞匯和語法知識的過程”。要避免為應付考試而學，樹立正確的外語學習觀。做到學以致用，持之以恒地搞好英語學習。強調學生語言自學的能力，與中學英語教學的課時安排相比，大學英語的周學時一般為3－4節(jié)，較中學英語周學時少。面對學時少，內容多的大學英語學習，強調學生語言自學的能力非常有必要?？傊?，只有轉變學習觀念。才能幫助大學新生認識管理觀念對語言學習觀念的重要性;才能幫助大學新生盡快適應新的學習環(huán)境和新的教學方式;才能有益于大學四年的英語學習，而且更有益于教師積極主動地貫徹教學指導思想。

在諸多非智力因素中，影響大學英語教學較多的是情感的因素。情感教育對公共英語教學有著重要的促進作用，與教學效果息息相關。但是，在實際的英語教學中，卻存在著情感教育被忽視、情感教育被排斥、情感教育無效實施的問題。每年能通過高考，順利進入大學學習的學生在中學階段幾乎都是佼佼者，都是老師倍加關注的對象。一旦進入大學，都面臨一個斷奶的時期。不是每一個學生都會受到老師的關注，巨大的心里反差會體現(xiàn)在學生對待學習的情感上。由于公共英語課時設置少，又不是專業(yè)課，所以教師和學生之間相處的時間很少，師生之間缺乏正常的情感交流，教師在教育過程中常漠視學生的情感發(fā)展及情感需要。對普通高師院校的學生來說，除了師生之間關系的變化外，還有相當多的學生對英語學習不感興趣，甚至厭惡英語學習。面對這種情況，對學生實行情感上的教育極為重要。如何對學生進行有效的情感教育。首先從教師入手，充分利用教材和有限的課堂教學。美國著名心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴一種真誠理解和信任的師生關系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。英語教學的過程，既是一個認識發(fā)展過程，又是一個師生情感交流過程。教師既是和諧課堂氣氛的創(chuàng)設者，又是學生學習情感的控制者。高素質的教師是全面實施英語情感教育、培養(yǎng)高素質學生之關鍵，教師要不斷的學習，增強自身的業(yè)務水平。如果教師能把自己的學識與所教的內容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。教師要完善自身的情感修養(yǎng)，要有飽滿的激情來感染學生，引起學生感情上的共鳴;教育者要以愛子之心去愛生，以教子之誠去育人。要具有一股愛學生的真情，尊重、熱愛和關懷學生，這樣就能激發(fā)學生對教師的工作產生親切感和認同感，就能使教師的教育和教學工作產生良好的效果。教材不僅是學生獲得知識的地方，也是學生接受情感教育的好材料。教材中能激發(fā)學生積極情感的內容是相當豐富的，既有對人性的贊美，對親情的歌頌，對人生哲理的追求，也有對現(xiàn)實生活的諷刺。比如在教授《大學英語綜合教程》第一冊第二單元的時候，圍繞“Friendship”這一主題以及第一篇課文All the Cabbie Had Was a Letter所講述的故事，讓同學們討論什么是真正的友誼，獲得友誼在我們人生中的重要性，我們應該如何對待友誼等。這一主題恰恰符合大一新生剛剛入校，需要新的友情的心理。因此，在課堂教學中，教師要充分挖掘教材里的情感因素，并運用自身豐富的情感表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生積極的情感?，F(xiàn)代社會是一個信息多元化的社會，人與人之間的交流除了面對面的交流外，還可以通過電話、QQ，電子郵件等進行交流，作為老師，我們應該學會使用這些信息交流工具，適時和學生保持聯(lián)系，關心學生的生活和學習，彌補課堂交流較少的現(xiàn)象，幫助新生度過情感害怕和孤獨期。

在眾多影響大學英語教學和學習的非智力因素中，學生英語學習方法的調整也是影響大學英語教學和學習效果的一個關鍵所在。幾乎所有的學生都在初高中的英語學習中形成了自己的學習方法，其中有好有壞。在幫助學生摒棄壞的習慣的同時也要要求他們保留好的學習方法，更要根據大學英語的獨有特點，積極培養(yǎng)他們新的學習方法。積極培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣，從而大大提高學習效率。古人云:“授人以魚不及授人以漁。”可見在教學中注意培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣遠遠比單純地傳授知識重要得多。相對中學階段主要是在老師監(jiān)督和輔導下的英語學習，在大學階段，學生要具備的一個學習方法就是學會獨立自主的學習，教師要積極培養(yǎng)和加強學生自主學習能力。

依據教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)精神，英語教學改革要徹底改變教育理念，打破傳統(tǒng)的以教師課堂授課為主、學生被動學習的教學模式，要以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。同時，要把原來以閱讀理解為核心的教學轉變?yōu)橐月?、說、寫作為主，全面提高學生的英語綜合運用能力上來。為了改變這一現(xiàn)狀，深化教學改革，取得更好的成績，做好大一新生的英語學習過渡工作，奠定一個良好的學習基礎成了一個重要的突破口。大學學習和中小學學習很大的一個差異在于大學生有更多的時間自己安排。語言實踐證明，凡英語成績突出的學生都是自學能力強或自學習慣好的學生。與中學相比，大學生的學習、生活更自由，而且有更多的課余時間供自己支配。那么，大學生如何處理好課內和課外學習的關系就顯得尤為重要。眾所周知，大學英語學習不再是以進行大量的詞匯、句型操練、聽寫和語法練習為目的，而是注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能即足夠的語言輸人的培養(yǎng)，這是成功的語言學習的基礎，需要投入大量的時間。然而，大學英語課程所占課時卻非常有限，有限的課堂教學只能傳授有限的知識．況且語言學習又有其特殊性及連貫性。因此，如何引導學生進行課外學習就成了當務之急，英語教師要向學生灌輸這樣的理念:在大學里，僅僅滿足于掌握老師所教的內容，完成老師布置的作業(yè)并按部就班地溫習課本是遠遠不夠的，他們應該學會并養(yǎng)成自學的好習慣。在課后以幾倍于課堂學習的時間去自學，把課堂學習同課外學習密切結合起來。從小課堂走向大課堂．培養(yǎng)自己的語言自學能力。有人擔心在新生中培養(yǎng)學生的自主學習能力很難，事實上新一代的大學生他們自身的成長過程給我們提供了充足的條件。大一新生是在改革開放的社會變革中成長起來的。這一代的大學生幾乎都是90年后出生的孩子，“90后”的大一新生這一群體的特殊性為自主學習能力的培養(yǎng)提供了有力保障和強大動力?！?0后”大學生都具有一般年輕人的特點，他們具有強烈的政治熱情，愛國情懷和民族自豪感，關心國內外重大政治問題，熱心社會公益和志愿者活動，具備較強的交流意識和社交能力，盡管他們在進入大學后在學習上對教師抱有一種很強的依賴心理，把自己的外語學習全部寄托在教師的身上，不懂得如何發(fā)揮自己的主觀能動性，不能夠積極主動地去學習，但他們更傾向于自由、互動的教學方式。而依照大學英語改革精神，大學英語教學要以學生為中心，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面提高學生的運用能力，這一點和“90后”新生的特點很相符合，所以大一新生入學后我們首先要做的就是調整他們的學習觀念，因為觀念是學習者學習行為的重要決定因素，積極的語言觀念能導致有效學習策略的應用，向他們灌輸自主學習的觀念，提高自主學習的效率。同時，在以自主學習為目標的教育模式下，教師要重新認識自己的作用，我們不再是簡單的“知識灌輸者(deliver)，而應該是導演(director)、指揮(conductor)、組織者(organizer)，是為學生學習提供便利的人(facilitator)”。如果忽視了教師作用的發(fā)揮，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，學習效果將會事倍功半?！?0后”具備較強的交流意識和社交能力這一特點也使他們在自主學習中能善于交流，善于探討，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這顯然為培養(yǎng)他們的自主學習能力提供了一個良好的能力平臺。其次，學生的自主學習能力離不開學生的合作學習精神。依據改革精神，大學英語教學的重點由原來以閱讀理解為核心，轉變?yōu)橐月牎⒄f、寫作為主，進而全面提高學生的英語綜合運用能力。而運用能力的提高離不開學生為主體的“聽”、“說”和“寫”，這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)需要師生之間、生生之間，多向的、多元的互動及信息交流，因此培養(yǎng)學生自主學習的能力離不開合作的介入?，F(xiàn)代社會是信息高度發(fā)達的社會，目前的多媒體，網絡技術的發(fā)展已相對成熟，一般學校都能夠給師生提供非常豐富的，多元化的學習資源，這為新的教學模式的應用提供了條件，可以為新生的自主學習提供保障，能夠給學習者，發(fā)揮學生為主體的個性化學習進行了有力的硬件保障，能夠促進學生自主學習能力的提高。對自主學習主體的大一新生而言，大部分的同學具有相對的運用多“媒體”手段的能力。這些要素為培養(yǎng)和加強大一新生的自主學習能力提供了可行性，為大一新生提供了新的學習方法。

對大一新生的大學英語教學是一個特殊的英語教學過程，它是學生從高中英語學習到大學英語學習的一個過渡。做好這一階段的教學工作才能為學生將來的英語學習奠定堅實的基礎，也是學生成才的關鍵所在。

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